论文部分内容阅读
摘要：小学生年龄偏小，活泼好动，快乐教学刚好符合他们的心理与年龄特点;快乐教学还能改变传统传输式教学模式，将课堂还给学生，为学生营造轻松愉快的学习氛围，从而拉近学生与教师的关系，有利于培养学生的数学思维和逻辑思维能力。本文对生本视角下小学数学快乐教学方法进行了探索，介绍了可行的教学方案和教学活动，以期为提高小学数学教学水平提供参考。
关键词：小学;数学;生本课堂
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2021）-04-387
培养学生自主学习能力是提高学生学习积极性与学习效益的重要途径.也是学生学习发展過程中必须具备的一项基本能力。一方面有助于改善和提高学生的知识水平和能力水平，另一方面对学生的后续发展意义深远，所以在新一轮课程改革中，培养学生自主学习能力成为各学科教学的重要目标任务之一，小学数学也不例外。但从目前小学数学教学现状来看，其核心仍偏重于知识的教学，在学生自主学习能力培养方面还存在一定的欠缺，突出表现在自主学习教学环节设置上存在漏洞，缺乏科学的培养方案和内容，以及教学效率不高等。为此，有必要加强对此课题的探讨，探索如何完善小学数学自主学习能力培育体系，为学生日后学习和发展奠定坚实的基础。
一、以学生为主落实生本教育理念
展开快乐教学生本视角下小学数学快乐教学最核心的教学思想，是落实生本教育理念，只有以学生为主展开的快乐教学才是提高课堂教学效果的有效策略。因此，教师首先要转变课堂教学理念，把课堂还给学生，教师则担任课堂教学活动的组织者和引导者，让学生的主观性思维在教学活动中得以发挥，以此提高学生的学习积极性。同时，在小学数学教学中，每一位学生的知识接受能力和抽象思维能力都有所不同，教师想要更加好地展开快乐教学，就要掌握每一位学生的特点，根据学生的不同需求，设计不同的教学方法，让每一位学生都能获得进步。例如：在加减法的教学中，教师可以设计计算比赛的趣味性教学活动，根据不同的学生来设计比赛题目的难易程度，这样有助于学生在个人知识的基础上逐步提高学习能力;教学活动的趣味性，还能充分调动学生的积极性，让各层次的学生都能获得成功的体验，从而建立学习的信心，让学生真正在教学活动中获得快乐的体验，并在快乐教学中提高学习效率。
二、深度挖掘教学内容合理设计快乐教学
在小学数学教学活动中，数学教材是教师设计教学活动的主要依据，为使快乐教学活动更加科学合理，教师首先要深入挖掘教学内容。小学数学教学内容枯燥乏味且相对抽象，将数学知识用更加趣味的方式展现给学生，能激发学生的学习兴趣，让学生在学习中感受到快乐的体验，从而达到快乐教学的目标。例如：在教学长方体表面积课程时，教师如果只是单纯地将计算公式传达给学生，那么学生的理解仅限于知识的表面层次，学生的学习方式也更加被动。为了使学生在教学活动中获得快乐的体验，教师可以设计自己动手制作长方体的教学活动。在活动中，教师为学生准备好纸、笔、剪刀、胶水等教学用具，让学生用剪纸粘贴的方式制作出一个长方体，将理论知识的描述转变为学生实际动手操作，提高了学生对数学知识的学习兴趣，达到了乐学的教学效果，并且由于学生参与到了长方体的制作中，会对长方体的组成和表面积的算法产生独特的理解。学生通过实际动手操作，将抽象的数学知识概念转变为具体形象的现实事物，帮助学生较好地理解了所学知识，在一定程度上降低了学生的学习难度。
三、引导学生体验生活，提高教学趣味性
数学教学内容抽象复杂不利于学生理解，但同时，数学教学内容又具有较强的实践性，与学生的生活息息相关。因此，教师可以将数学教学与学生的实际生活相结合，使学生既加深了对于数学知识的理解，又锻炼了生活技能;并使课堂教学在引发学生实际生活体验的同时提高课堂教学趣味。例如在进行元、角、分认识的教学活动中，教师可以采用实际生活体验的教学模式，为学生准备多种模拟钱币，在课堂中展开实际演练。有的学生扮演售货员，有的学生扮演顾客，利用这些模拟钱币来进行购物的生活情境模拟，增强学生的课堂参与感，让学生在课堂模拟活动中既体验到了数学知识的实际功能，又加深了对知识的理解，并且增强了课堂教学趣味性，使学生主动参与、勇于参与教学活动，学生的学习兴趣由此得到了充分激发。四、设置趣味性课堂问答提高教学效率在小学教学中，课堂问答环节是必不可少的教学活动。但在小学数学教学活动中，教师的课堂问答往往较为随意，其主要功能是为了集中学生的课堂注意力，题目缺乏趣味性与针对性，使得学生的能力无法通过课堂问答获得有效的提升。并且课堂问答题目较为肤浅，只要求学生根据课本上的相关概念进行复述，或只是计算一些简单的数学题，这样的问答活动对于学生而言没有挑战性，也就无法调动学生的学习积极性。而一堂优质的数学课，则应当由提出问题、分析问题并解决问题这样的教学过程而构成，学生只有参与到问题的解析中，才能提高学习兴趣，培养探索精神。例如在学习分数的性质时，教师可以让学生在课堂教学中比一比1/2和1/3谁大谁小的问题，由于分母上的3比2大，所以一些学生会认为1/3大于1/2，此时，教师可不要急于纠正学生的错误，而是在教学中展开“切饼”的教学活动，让学生在实际操作中体验1/2个饼和1/3个饼谁大谁小，进而引入分数的概念，加强学生对于数学知识的理解。这样具有针对性的趣味课堂问答，在提高学生学习注意力的同时，也提高了学生的学习效率。
自主学习能力作为新时代下人们的必备素养，已经不只是应付考试的需要，所以在小学阶段教给学生自主学习是教师应当担负起的责任。小学数学自主学习课堂构建必将不断进步，每一位教师都应积极探索，为国家和人民培养出更具现代学习能力的人才。尽管小学数学自主学习课堂构建困难重重，但其重要性和必要性值得广大教师不断探索，最终实现小学数学自主学习课堂的成功构建。
参考文献
[1]李智恒.小学生数学思考的现状与改讲策略研究[D].曲阜师范大学，2020.
[2]张璐瑶.生本教育理念下小学数学小组合作学习现状研究[D].曲阜师范大学，2020.
[3]王茂君.任务驱动下小学数学预习单的设计与运用研究[D].西南大学，2020.
[4]刘安太.挖掘生本理念下小学数学练习课的“生长点”[C].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛（贵阳会场）论文集（四）.中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2020：124-126.
关键词：小学;数学;生本课堂
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2021）-04-387
培养学生自主学习能力是提高学生学习积极性与学习效益的重要途径.也是学生学习发展過程中必须具备的一项基本能力。一方面有助于改善和提高学生的知识水平和能力水平，另一方面对学生的后续发展意义深远，所以在新一轮课程改革中，培养学生自主学习能力成为各学科教学的重要目标任务之一，小学数学也不例外。但从目前小学数学教学现状来看，其核心仍偏重于知识的教学，在学生自主学习能力培养方面还存在一定的欠缺，突出表现在自主学习教学环节设置上存在漏洞，缺乏科学的培养方案和内容，以及教学效率不高等。为此，有必要加强对此课题的探讨，探索如何完善小学数学自主学习能力培育体系，为学生日后学习和发展奠定坚实的基础。
一、以学生为主落实生本教育理念
展开快乐教学生本视角下小学数学快乐教学最核心的教学思想，是落实生本教育理念，只有以学生为主展开的快乐教学才是提高课堂教学效果的有效策略。因此，教师首先要转变课堂教学理念，把课堂还给学生，教师则担任课堂教学活动的组织者和引导者，让学生的主观性思维在教学活动中得以发挥，以此提高学生的学习积极性。同时，在小学数学教学中，每一位学生的知识接受能力和抽象思维能力都有所不同，教师想要更加好地展开快乐教学，就要掌握每一位学生的特点，根据学生的不同需求，设计不同的教学方法，让每一位学生都能获得进步。例如：在加减法的教学中，教师可以设计计算比赛的趣味性教学活动，根据不同的学生来设计比赛题目的难易程度，这样有助于学生在个人知识的基础上逐步提高学习能力;教学活动的趣味性，还能充分调动学生的积极性，让各层次的学生都能获得成功的体验，从而建立学习的信心，让学生真正在教学活动中获得快乐的体验，并在快乐教学中提高学习效率。
二、深度挖掘教学内容合理设计快乐教学
在小学数学教学活动中，数学教材是教师设计教学活动的主要依据，为使快乐教学活动更加科学合理，教师首先要深入挖掘教学内容。小学数学教学内容枯燥乏味且相对抽象，将数学知识用更加趣味的方式展现给学生，能激发学生的学习兴趣，让学生在学习中感受到快乐的体验，从而达到快乐教学的目标。例如：在教学长方体表面积课程时，教师如果只是单纯地将计算公式传达给学生，那么学生的理解仅限于知识的表面层次，学生的学习方式也更加被动。为了使学生在教学活动中获得快乐的体验，教师可以设计自己动手制作长方体的教学活动。在活动中，教师为学生准备好纸、笔、剪刀、胶水等教学用具，让学生用剪纸粘贴的方式制作出一个长方体，将理论知识的描述转变为学生实际动手操作，提高了学生对数学知识的学习兴趣，达到了乐学的教学效果，并且由于学生参与到了长方体的制作中，会对长方体的组成和表面积的算法产生独特的理解。学生通过实际动手操作，将抽象的数学知识概念转变为具体形象的现实事物，帮助学生较好地理解了所学知识，在一定程度上降低了学生的学习难度。
三、引导学生体验生活，提高教学趣味性
数学教学内容抽象复杂不利于学生理解，但同时，数学教学内容又具有较强的实践性，与学生的生活息息相关。因此，教师可以将数学教学与学生的实际生活相结合，使学生既加深了对于数学知识的理解，又锻炼了生活技能;并使课堂教学在引发学生实际生活体验的同时提高课堂教学趣味。例如在进行元、角、分认识的教学活动中，教师可以采用实际生活体验的教学模式，为学生准备多种模拟钱币，在课堂中展开实际演练。有的学生扮演售货员，有的学生扮演顾客，利用这些模拟钱币来进行购物的生活情境模拟，增强学生的课堂参与感，让学生在课堂模拟活动中既体验到了数学知识的实际功能，又加深了对知识的理解，并且增强了课堂教学趣味性，使学生主动参与、勇于参与教学活动，学生的学习兴趣由此得到了充分激发。四、设置趣味性课堂问答提高教学效率在小学教学中，课堂问答环节是必不可少的教学活动。但在小学数学教学活动中，教师的课堂问答往往较为随意，其主要功能是为了集中学生的课堂注意力，题目缺乏趣味性与针对性，使得学生的能力无法通过课堂问答获得有效的提升。并且课堂问答题目较为肤浅，只要求学生根据课本上的相关概念进行复述，或只是计算一些简单的数学题，这样的问答活动对于学生而言没有挑战性，也就无法调动学生的学习积极性。而一堂优质的数学课，则应当由提出问题、分析问题并解决问题这样的教学过程而构成，学生只有参与到问题的解析中，才能提高学习兴趣，培养探索精神。例如在学习分数的性质时，教师可以让学生在课堂教学中比一比1/2和1/3谁大谁小的问题，由于分母上的3比2大，所以一些学生会认为1/3大于1/2，此时，教师可不要急于纠正学生的错误，而是在教学中展开“切饼”的教学活动，让学生在实际操作中体验1/2个饼和1/3个饼谁大谁小，进而引入分数的概念，加强学生对于数学知识的理解。这样具有针对性的趣味课堂问答，在提高学生学习注意力的同时，也提高了学生的学习效率。
自主学习能力作为新时代下人们的必备素养，已经不只是应付考试的需要，所以在小学阶段教给学生自主学习是教师应当担负起的责任。小学数学自主学习课堂构建必将不断进步，每一位教师都应积极探索，为国家和人民培养出更具现代学习能力的人才。尽管小学数学自主学习课堂构建困难重重，但其重要性和必要性值得广大教师不断探索，最终实现小学数学自主学习课堂的成功构建。
参考文献
[1]李智恒.小学生数学思考的现状与改讲策略研究[D].曲阜师范大学，2020.
[2]张璐瑶.生本教育理念下小学数学小组合作学习现状研究[D].曲阜师范大学，2020.
[3]王茂君.任务驱动下小学数学预习单的设计与运用研究[D].西南大学，2020.
[4]刘安太.挖掘生本理念下小学数学练习课的“生长点”[C].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛（贵阳会场）论文集（四）.中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2020：124-126.