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【摘 要】体态语言是有声语言之外，用来帮助表达思想感情的身姿、手势、表情等，又称体态语。在英语教学中，体态语在交际中有着其他语言无法替代的作用。在小学英语初学阶段，针对小学生的年龄和心理特点，采用形象、生动、新奇、有趣的方法，充分调动各种感官，教师运用体态语，能有效训练学生的听说能力。本文拟从在小学英语教学中如何有效运用体态语，使英语教学效果更好进行探究。
【关键词】体态语；小学英语教学；有效运用
体态语言作为一种传递信息的工具，根据研究表明：在情感、态度交流方面，大量的信息是靠声调的高低、面部表情、手势动作等体态语言，即非语言来传递的。体态语言是教学内容的有机组成部分，与文字语言构成教学信息的完整性。任何教学内容的传授和人际间的来往交流，都不可能由单一的语言形式进行，它总是以灵活多样的体态语言来辅助的。TPR（Total Physical Response）英语教学法，很大程度上依赖体态语言的合理有效运用，广泛的被许多小学英语教师接收和采用。体态语言教学就是在教学过程中伴随有表情、眼神、手势、动作等的教学方式。可见，体态语言在英语教学和实际交际中有着重要地位。教师在课堂中运用丰富的表情和形象生动的手势动作等正确的言，可以有效地吸引学生的注意力，激发小学生学习英语的兴趣，调动学生的积极性和主动性，从而提高课堂教学效果。本文从以下几方面对课堂体态语作初步探讨。
一、运用体态语激发学生学习英语兴趣，营造良好的学习氛围
导入环节是一节课的开始。根据小学生的年龄特点和心理特点，他们无法很快将注意力转移到新的课堂中来。因此，在导入环节运用体态语，向学生打招呼、问好，能让学生的注意力很快进入课堂，并激发学生学习英语的兴趣。例如：在《新标准英语》第一册module 1 Hello！时，我就运用手势、表情等体态语设计出Hello 歌曲的动作边唱边走到学生中表达出歌词的意义。学生也跟着老师做出相同的动作，慢慢地过渡到学生与学生之间、同坐之间互相打招呼。通过做动作让学生在玩唱的同时，既复习了旧知识，情感上又得到了体验，而通过这些旧知识的复习，我们自然过渡到新知识的传授，以旧带新，一举两得。这样不仅吸引住了学生的注意力，还拉近学生和教师之间的距离，从而营造出宽松的学习环境，形成活跃的课堂氛围。
二、课堂呈现环节运用体态语，提高教学效果
通过热身阶段的过渡，在呈现过程中体态语也是不能缺少的。特别对于刚刚接触英语的低段学生，他们没有英语积累，加上他们具有好奇、好活动、爱表现、善模仿等特点，运用体态语，达到事半功倍的效果。例如：在《新标准》第二册module6 that snake is long时，我就通过用体态语呈现出“bird”、“snake”、“giraffe”、“elephant”动物形象，学生们很快通过我的表演，猜出了动物，立即开始新名词教授，孩子们脑袋里有了生动的形象，更快地接受新事物。然后进一步将本课重点内容“long”、“short”、“tall”、“big”形容词上，用双手表示出这些形容词，加上前面的动物名词，学生们学会了英语句子，本课的重点内容也掌握了。
研究表明，多数孩子对老师的体态语非常感兴趣，如果教师有效运用体态语，师生之间的关系会得到改善，并且教学效果明显。
三、课堂活动中运用体态语，巩固教学内容
根据学生记忆力好，模仿能力强，形象思维好等特点，他们爱玩、爱游戏、爱活动，抓住他们不能保持长久的注意力。因此，体态语并不是教师的专利，也是属于孩子们。在课堂活动中，我运用四人活动、两人活动、大组活动，将学生分小组模仿所教内容或者让学生根据图像自己扮演角色，来检验自己的教学体态语是否到位，以此来巩固教学内容。例如：我在教授《新标准》module7 let’s play football中，根据课文内容做好课件，展示出海滩的图片，分组扮演课文中的角色，并且告诉学生，在邀请别人参加体育运动中一定用体态语表示“football”、“basketball”、“ping-pong”、“swimming”，最后请几组学生在全班展示。其实，新标准教材的内容大多都与我们的生活场景密切相关，教师创设出合理的情境，将体态语融入到情境中。通过教、学、演三者有机结合，加深学生对教学内容的印象和理解。
四、运用不同的体态语有效地促进课堂交流
体态语不但是交际的重要组成部分，也是英语课堂教学中必不可少的一种手段。课堂教学是师生之间或学生之间的一种交流活动。在课堂教学中，每一节课教师要面对几十名学生，你的行为举止伴随着你的言谈话语有意无意的表现出来。为了小学生从开始学习英语时就培养一种语言习得，教师用英语进行教学是必须的。体态语便成了促进师生之间或学生之间的交流、理解的必要手段。正确理解体态语在语言教学中的意义，掌握体态语的特点，可以使教师在英语课堂教学中更加充分地表达自己，使学生更加深刻地掌握语言，使英语课上得更加有声有色。但是在我们的课堂里，可以看到很多学生他们没有英语积累，在英语表达上缺乏词汇，特别是对于哪些害羞、不够大胆表达的孩子，教师用“good”、“ok”和微笑等体态语激励学生，给学生建立信心，增加学生的语言实践机会，教学效果就会更理想。
在《新标准》英语课本上都标明了听说读写的图像，那么我们每个教师设计固定的课堂体态语，如我将手张开置于耳朵旁表示让学生listen；用手指自己的嘴表示say；用双手面朝自己表示read；用手做出拿笔的姿势表示write；手臂的上下挥动表示语句的升降调等等，其实这些体态语能帮助教师们有效地组织教学。在课堂上，低段的小学生注意力容易分散，导致师生交流失败。除了学生的主观原因外，也有教师的原因，就课堂教学而言，教师讲课时声音的大小、速度的快慢、声调的高低都可以成为对学生无意注意的因素。然而，教师在讲话时伴随的手势、表情等是最具直观作用的。它有助于教师更准确、更生动地表达自己的思想和观点，吸引学生的注意力，提高学生对课堂教学内容的兴趣，对于学生将所学知识保持长时记忆起着决定性的作用。这正是体态语的妙不可言之处。
总而言之，体态语在帮助小学低段学生学习英语起到重要作用。作为教师，要善于利用自己的体态语提高学生的学习兴趣，让学生在学英语、练英语中学会运用英语。
【参考文献】
[1]谢冰.《体态语言在英语教学中的运用》.
[2]Robinson，Rita.《body language》.2002.
[3]梁春莲.体态语在英语课堂中的运用[J].经济与社会发展，2005，（12）.
[4]《中小学外语教学》.
[5]《英语新课程标准》.
【关键词】体态语；小学英语教学；有效运用
体态语言作为一种传递信息的工具，根据研究表明：在情感、态度交流方面，大量的信息是靠声调的高低、面部表情、手势动作等体态语言，即非语言来传递的。体态语言是教学内容的有机组成部分，与文字语言构成教学信息的完整性。任何教学内容的传授和人际间的来往交流，都不可能由单一的语言形式进行，它总是以灵活多样的体态语言来辅助的。TPR（Total Physical Response）英语教学法，很大程度上依赖体态语言的合理有效运用，广泛的被许多小学英语教师接收和采用。体态语言教学就是在教学过程中伴随有表情、眼神、手势、动作等的教学方式。可见，体态语言在英语教学和实际交际中有着重要地位。教师在课堂中运用丰富的表情和形象生动的手势动作等正确的言，可以有效地吸引学生的注意力，激发小学生学习英语的兴趣，调动学生的积极性和主动性，从而提高课堂教学效果。本文从以下几方面对课堂体态语作初步探讨。
一、运用体态语激发学生学习英语兴趣，营造良好的学习氛围
导入环节是一节课的开始。根据小学生的年龄特点和心理特点，他们无法很快将注意力转移到新的课堂中来。因此，在导入环节运用体态语，向学生打招呼、问好，能让学生的注意力很快进入课堂，并激发学生学习英语的兴趣。例如：在《新标准英语》第一册module 1 Hello！时，我就运用手势、表情等体态语设计出Hello 歌曲的动作边唱边走到学生中表达出歌词的意义。学生也跟着老师做出相同的动作，慢慢地过渡到学生与学生之间、同坐之间互相打招呼。通过做动作让学生在玩唱的同时，既复习了旧知识，情感上又得到了体验，而通过这些旧知识的复习，我们自然过渡到新知识的传授，以旧带新，一举两得。这样不仅吸引住了学生的注意力，还拉近学生和教师之间的距离，从而营造出宽松的学习环境，形成活跃的课堂氛围。
二、课堂呈现环节运用体态语，提高教学效果
通过热身阶段的过渡，在呈现过程中体态语也是不能缺少的。特别对于刚刚接触英语的低段学生，他们没有英语积累，加上他们具有好奇、好活动、爱表现、善模仿等特点，运用体态语，达到事半功倍的效果。例如：在《新标准》第二册module6 that snake is long时，我就通过用体态语呈现出“bird”、“snake”、“giraffe”、“elephant”动物形象，学生们很快通过我的表演，猜出了动物，立即开始新名词教授，孩子们脑袋里有了生动的形象，更快地接受新事物。然后进一步将本课重点内容“long”、“short”、“tall”、“big”形容词上，用双手表示出这些形容词，加上前面的动物名词，学生们学会了英语句子，本课的重点内容也掌握了。
研究表明，多数孩子对老师的体态语非常感兴趣，如果教师有效运用体态语，师生之间的关系会得到改善，并且教学效果明显。
三、课堂活动中运用体态语，巩固教学内容
根据学生记忆力好，模仿能力强，形象思维好等特点，他们爱玩、爱游戏、爱活动，抓住他们不能保持长久的注意力。因此，体态语并不是教师的专利，也是属于孩子们。在课堂活动中，我运用四人活动、两人活动、大组活动，将学生分小组模仿所教内容或者让学生根据图像自己扮演角色，来检验自己的教学体态语是否到位，以此来巩固教学内容。例如：我在教授《新标准》module7 let’s play football中，根据课文内容做好课件，展示出海滩的图片，分组扮演课文中的角色，并且告诉学生，在邀请别人参加体育运动中一定用体态语表示“football”、“basketball”、“ping-pong”、“swimming”，最后请几组学生在全班展示。其实，新标准教材的内容大多都与我们的生活场景密切相关，教师创设出合理的情境，将体态语融入到情境中。通过教、学、演三者有机结合，加深学生对教学内容的印象和理解。
四、运用不同的体态语有效地促进课堂交流
体态语不但是交际的重要组成部分，也是英语课堂教学中必不可少的一种手段。课堂教学是师生之间或学生之间的一种交流活动。在课堂教学中，每一节课教师要面对几十名学生，你的行为举止伴随着你的言谈话语有意无意的表现出来。为了小学生从开始学习英语时就培养一种语言习得，教师用英语进行教学是必须的。体态语便成了促进师生之间或学生之间的交流、理解的必要手段。正确理解体态语在语言教学中的意义，掌握体态语的特点，可以使教师在英语课堂教学中更加充分地表达自己，使学生更加深刻地掌握语言，使英语课上得更加有声有色。但是在我们的课堂里，可以看到很多学生他们没有英语积累，在英语表达上缺乏词汇，特别是对于哪些害羞、不够大胆表达的孩子，教师用“good”、“ok”和微笑等体态语激励学生，给学生建立信心，增加学生的语言实践机会，教学效果就会更理想。
在《新标准》英语课本上都标明了听说读写的图像，那么我们每个教师设计固定的课堂体态语，如我将手张开置于耳朵旁表示让学生listen；用手指自己的嘴表示say；用双手面朝自己表示read；用手做出拿笔的姿势表示write；手臂的上下挥动表示语句的升降调等等，其实这些体态语能帮助教师们有效地组织教学。在课堂上，低段的小学生注意力容易分散，导致师生交流失败。除了学生的主观原因外，也有教师的原因，就课堂教学而言，教师讲课时声音的大小、速度的快慢、声调的高低都可以成为对学生无意注意的因素。然而，教师在讲话时伴随的手势、表情等是最具直观作用的。它有助于教师更准确、更生动地表达自己的思想和观点，吸引学生的注意力，提高学生对课堂教学内容的兴趣，对于学生将所学知识保持长时记忆起着决定性的作用。这正是体态语的妙不可言之处。
总而言之，体态语在帮助小学低段学生学习英语起到重要作用。作为教师，要善于利用自己的体态语提高学生的学习兴趣，让学生在学英语、练英语中学会运用英语。
【参考文献】
[1]谢冰.《体态语言在英语教学中的运用》.
[2]Robinson，Rita.《body language》.2002.
[3]梁春莲.体态语在英语课堂中的运用[J].经济与社会发展，2005，（12）.
[4]《中小学外语教学》.
[5]《英语新课程标准》.