【背景】“细”——微小之处，“节”——关键之处。最无意的行为往往能反映出最内心的情感，不需要思考的行为往往反映出最真实的思想。当这些行为转化为课堂中微不足道的小细节、小镜头时，就成为了课堂教学的意外。
　　【过程】今天的课堂作业挺简单的，几乎所有的知识点在课堂上都讲解了。如：节假日的具体日期，一年日子的计算，大月、小月、平年及闰年的判断等。所以当学生翻开作业本时，我就要求他们能独立并且在当堂内完成。学生倒也做得挺快，还没到下课时间，就基本完成了。于是我以开“小火车”的形式，让学生把填空题交流一下，以便马上了解学生在新知方面的掌握情况。
　　“植树节3月12日。”
　　“劳动节5月1日。”
　　“一年有12个月。”
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　　学生答得很流利，也很准确，我暗自高兴：“看来今天的知识学生已经很好地掌握了。”
　　“再过3年，奥运会在首都北京举行。”
　　“对!”其他学生都作出了判断。
　　我听后很疑惑，马上叫住回答此题的学生：“嘉铭，你能把你刚才的话再重复一遍吗?”
　　“再过3年，奥运会在首都北京举行。”
　　“同学们，你们都同意他的说法?”我再一次地问道。
　　“是的，再过3年!”
　　这帮家伙，人云亦云。现在是2006年，只要再过2年就开奥运会了，怎么会是3年呢?于是我问道：“嘉铭，什么时候开北京奥运会?”
　　“2008年8月。”
　　“今年是——?”
　　“2006年。”
　　“那为什么是再过3年?应该是再过2年啊!同学们，你们说是不是啊?”我此时不止纳闷，还夹杂着对他智力的怀疑，所以我的语气明显带有一点讽刺。
　　“对对对，是再过2年，老师，是再过2年。”随着学生们的一声声附和，这个内向的男孩子顿时面红耳赤，他毫无反驳之意地坐回了座位。
　　“以后做题要细心点。”我的语气很重，因为我觉得这种简单的常规题，像他这么稳重的学生不应该出现这样的错误。
　　他刚坐下，另一学生高天琦抬头看着我说：“老师，你错了!确实是3年!”
　　好一句刺耳的话，我怎么会错呢?我马上叫起她：“高天琦，你身为班长，难道这么简单的题也不会算了?”
　　“老师，你没看清题目要求，题目让我们观察年历再回答问题。这是一张2005年的年历，所以是再过3年才到2008年的北京奥运会，吴嘉铭刚才的回答是对的。”她虽小心翼翼地说着，但是全班学生都听得清清楚楚。
　　我马上拿起作业本仔细地看，呀！由于我的轻率和疏忽让学生产生了疑惑，造成了不应出现的错误。怎么办?更让我难堪的是，下面有个“小调皮”在小声地说着：“老师也会错啊!”这时，我内心挣扎着：“是含糊其辞蒙混过去，还是向学生承认自己的错误?”经过短暂的内心激烈斗争后，我最终做出了理智的选择，诚恳地向学生道了歉，并表扬学生敢于指出老师的错误：“今天老师误会了吴嘉铭和高天琦，我还不及他们仔细，咱们一起为他们的细心、认真鼓掌！希望其他同学和老师一起向他们学习，一起改正这个缺点，好吗?”
　　“好!”掌声响起了，吴嘉铭和高天琦脸红了，我也脸红了……
　　
　　【反思】
　　这虽是一个小小的课堂意外，却让我思绪万千。
　　在忙碌的工作中，曾几何时，增添了一份浮躁与不安，缺少了一些和学生的沟通与交流。其实，在学生饱含着理解与尊重的愿望里，有对教师深情的期望——期望老师能静下心来，听听他们的声音；期望老师能蹲下来，和他们一起看看这个精彩的世界。教师要有这样一种倾听的意识，就要更新自己的观念，舍得放弃自己的权威，放手让学生说。学生会说了，就得到发展了，这才是课堂真正的落脚点。教师要沉得住气，让学生把话说完，在他们尚未阐述清楚观点时，切莫发表自己的看法，更不该加以讽刺，这是对学生最起码的尊重。
　　身处互动多变的课堂，教师有时遇到学生的思维结果与自己的预设相对时，难免也会出现“卡壳”现象，有时也会由于自己的疏忽和轻率而出现种种尴尬的错误。这时，教师如果处理不当，就会偏离课堂真实的轨道，造成遗憾。实际上，这样的错误学生也会经常出现，既然学生能以宽容坦荡的心怀接纳教师，那我们更应以一颗平常心、宽容心去面对学生的错误，让错误孕育课堂真实生命的种子。
　　课堂教学之所以充满生命活力，是因为我们面对的是一个个鲜活的和富有个性的生命体。因此，当课堂教学出现意外时，作为教师要勇于面对，用自己的行为去感化学生，化尴尬为精彩!