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摘要：“素质教育”与“学生发展核心素养”都是中国教育改革之路上提出的两个重要概念，两者有着共同的“促进人的全面发展”的目标，又各有侧重点。素质教育为学生发展核心素养提供方向，学生发展核心素养是素质教育的细化和具体化，学生发展核心素养有利于推进和落实素质教育。两者相互映照，相辅相成，共同为学生的全面发展服务。
关键词：素质教育，学生发展核心素养，关系
一、素质教育为学生发展核心素养提供方向
所谓素质教育，就是“以全面提高人的基本素质为根本目的，以尊重人的主体性和主动精神，以人为的性格为基础，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。”学生发展核心素养，是“以科学性、时代性、民族性为原则，以培养全面发展的人为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。”
从定义来看，学生发展核心素养与素质教育的目标都是要促进人的全面发展，都体现了以人为本，全面发展的教育理念。两者都强调素质的全面发展，共同为学生的全面发展服务，为学生终身发展奠定基础。就概念范围来说，素质教育更偏向于一个总的方针，规划了教育改革的总体方向，即全面提高人的基本素质;而学生发展核心素养是素质教育的细化和深化，从文化基础、自主发展、社会参与三个方面，对素质教育提出了具体的要求。
从产生时间来看，“素质教育”出现于上个世纪80年代到90年代。在1985年召开的全国教育工作会议，中央颁布的《关于教育体制的决定》中已经有了“素质教育”这个概念;而“学生发展核心素养”则诞生于在2016年9月13日的中国学生发展核心素养研究成果发布会。素质教育在前，为学生发展核心素养提供了整体方向和理论依据;学生发展核心素养在后，是根据素质教育的要求，提出的更为明确具体的教育目标。
从产生原因来看，“素质教育”最早提出的时候是为了确立教育体制，即提高全民素质;而“核心素养理念在我国的兴起，其中一个重要背景是为了解决素质教育面临的困境、更好地推进素质教育”[1]，因此，核心素养是基于素质教育而提出的，它产生于素质教育，也服务于素质教育。可以说，素质教育是教育改革与发展的顶层设计，而学生发展核心素养是在素质教育指导下的“摸着石头过河”，是实现素质教育的一条路径。素质教育为学生发展核心素养提供指导方向，学生发展核心素养反过来推动素质教育。
二、学生发展核心素养是素质教育的细化和具体化
“核心素养是党的教育方针的具体化，是连接宏观教育理念、培养目标与具体教育教学实践的中间环节。”学生发展核心素养，相比于素质教育，提出了更为细化的目标，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养。与素质教育相比，学生发展核心素养有更清晰明确的要求，更具有实际操作性。
从教育基础来看，素质教育提出的“基础性”，就是提倡基础教育，“以发展和完善人的基本素质为宗旨”，让学生获得“一般学识”;而学生发展基本素养的基本内涵提出了“文化基础”，强调学生需要习得人文、科学等各领域的知识和技能，具体提出了人文底蕴与科学精神两大素养。可见，素质教育与学生发展核心素养都强调文化知识的基本属性，肯定知识的力量。前者把握了教育的基本要求，后者的“人文底蕴”着眼于基本能力、情感态度与价值取向，“科学精神”则侧重于理解和运用。
从社会属性来看，素质教育中一个重要的特点就是“未来性”，即立足于未来社会的需要;而学生发展核心素养是指“学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”，其基本内涵之一的“社会参与”，强调了社会性是人的本质属性，要求学生有心系祖国的责任担当，和勇于创新的实践能力。由此可见，素质教育与学生发展核心素养都强调教育的社会价值，即培养对社会有用的人。前者是總体的目标，后者是具体化的能力要求。
总而言之，素质教育与学生发展核心素养的基本理念中有许多共同之处，但学生发展核心素养提出了更为细化的要求和标准，是对素质教育的发扬和完善，是素质教育的深化和具体化。
三、学生发展核心素养有利于推进和落实素质教育
学生发展核心素养作为素质教育的重要组成部分，有利于推进和落实素质教育。
首先，由于学生发展核心素养框要求更为清晰明确，目标更为具体可行，所以它更容易被广大教育实践工作者和学生所接受，有利于将其教育理念融入实际教学中，取得更有效的成果。教师在设计教学的过程中可以根据“人文底蕴、科学精神、学会学习”等具体的目标有意识地规划自己的教学思路，进行有针对性的教学。
其次，学生发展核心素养的提出能够实现教育的评价方式从“唯分数论”向综合素质能力水平转变。教师不再只以成绩将学生划为“三六九等”，而是需要关注学生个人的发展，关注综合素质能力的培养。比如，当今社会的“综合素质水平测试”“三位一体”招生制度等都是重视学生发展核心素养的体现，这一系列举措能够使学生的综合素质越来越受到关注，让素质教育的各项治标能够得到真正地贯彻落实。
不管是发展素质教育，还是培养学生发展核心素养，都是一个长期的、动态的过程，它们代表着中国教育体制改革的总体方向，影响重大、意义深远。作为从事教育工作的一员，我们应当深入了解素质教育和核心素养的内涵，主动学习相关理论，将它们内化为自己的知识体系，并积极地运用到实际教学当中去。
参考文献
[1]张羽 田秋华.论核心素养养成与素质教育发展.[J].超星期刊，2016
关键词：素质教育，学生发展核心素养，关系
一、素质教育为学生发展核心素养提供方向
所谓素质教育，就是“以全面提高人的基本素质为根本目的，以尊重人的主体性和主动精神，以人为的性格为基础，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。”学生发展核心素养，是“以科学性、时代性、民族性为原则，以培养全面发展的人为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。”
从定义来看，学生发展核心素养与素质教育的目标都是要促进人的全面发展，都体现了以人为本，全面发展的教育理念。两者都强调素质的全面发展，共同为学生的全面发展服务，为学生终身发展奠定基础。就概念范围来说，素质教育更偏向于一个总的方针，规划了教育改革的总体方向，即全面提高人的基本素质;而学生发展核心素养是素质教育的细化和深化，从文化基础、自主发展、社会参与三个方面，对素质教育提出了具体的要求。
从产生时间来看，“素质教育”出现于上个世纪80年代到90年代。在1985年召开的全国教育工作会议，中央颁布的《关于教育体制的决定》中已经有了“素质教育”这个概念;而“学生发展核心素养”则诞生于在2016年9月13日的中国学生发展核心素养研究成果发布会。素质教育在前，为学生发展核心素养提供了整体方向和理论依据;学生发展核心素养在后，是根据素质教育的要求，提出的更为明确具体的教育目标。
从产生原因来看，“素质教育”最早提出的时候是为了确立教育体制，即提高全民素质;而“核心素养理念在我国的兴起，其中一个重要背景是为了解决素质教育面临的困境、更好地推进素质教育”[1]，因此，核心素养是基于素质教育而提出的，它产生于素质教育，也服务于素质教育。可以说，素质教育是教育改革与发展的顶层设计，而学生发展核心素养是在素质教育指导下的“摸着石头过河”，是实现素质教育的一条路径。素质教育为学生发展核心素养提供指导方向，学生发展核心素养反过来推动素质教育。
二、学生发展核心素养是素质教育的细化和具体化
“核心素养是党的教育方针的具体化，是连接宏观教育理念、培养目标与具体教育教学实践的中间环节。”学生发展核心素养，相比于素质教育，提出了更为细化的目标，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养。与素质教育相比，学生发展核心素养有更清晰明确的要求，更具有实际操作性。
从教育基础来看，素质教育提出的“基础性”，就是提倡基础教育，“以发展和完善人的基本素质为宗旨”，让学生获得“一般学识”;而学生发展基本素养的基本内涵提出了“文化基础”，强调学生需要习得人文、科学等各领域的知识和技能，具体提出了人文底蕴与科学精神两大素养。可见，素质教育与学生发展核心素养都强调文化知识的基本属性，肯定知识的力量。前者把握了教育的基本要求，后者的“人文底蕴”着眼于基本能力、情感态度与价值取向，“科学精神”则侧重于理解和运用。
从社会属性来看，素质教育中一个重要的特点就是“未来性”，即立足于未来社会的需要;而学生发展核心素养是指“学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”，其基本内涵之一的“社会参与”，强调了社会性是人的本质属性，要求学生有心系祖国的责任担当，和勇于创新的实践能力。由此可见，素质教育与学生发展核心素养都强调教育的社会价值，即培养对社会有用的人。前者是總体的目标，后者是具体化的能力要求。
总而言之，素质教育与学生发展核心素养的基本理念中有许多共同之处，但学生发展核心素养提出了更为细化的要求和标准，是对素质教育的发扬和完善，是素质教育的深化和具体化。
三、学生发展核心素养有利于推进和落实素质教育
学生发展核心素养作为素质教育的重要组成部分，有利于推进和落实素质教育。
首先，由于学生发展核心素养框要求更为清晰明确，目标更为具体可行，所以它更容易被广大教育实践工作者和学生所接受，有利于将其教育理念融入实际教学中，取得更有效的成果。教师在设计教学的过程中可以根据“人文底蕴、科学精神、学会学习”等具体的目标有意识地规划自己的教学思路，进行有针对性的教学。
其次，学生发展核心素养的提出能够实现教育的评价方式从“唯分数论”向综合素质能力水平转变。教师不再只以成绩将学生划为“三六九等”，而是需要关注学生个人的发展，关注综合素质能力的培养。比如，当今社会的“综合素质水平测试”“三位一体”招生制度等都是重视学生发展核心素养的体现，这一系列举措能够使学生的综合素质越来越受到关注，让素质教育的各项治标能够得到真正地贯彻落实。
不管是发展素质教育，还是培养学生发展核心素养，都是一个长期的、动态的过程，它们代表着中国教育体制改革的总体方向，影响重大、意义深远。作为从事教育工作的一员，我们应当深入了解素质教育和核心素养的内涵，主动学习相关理论，将它们内化为自己的知识体系，并积极地运用到实际教学当中去。
参考文献
[1]张羽 田秋华.论核心素养养成与素质教育发展.[J].超星期刊，2016