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【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2012）21-0237-01
数学教学，其作为新课程的一门基础学科，在教学上发挥的功能不只是传授知识，更将知识作为一种载体，培养学生的社会责任感，终身学习的愿望和可持续发展的能力，促进学生的人生观、世界观、价值观的形成。作为一名初中数学教师，我个人认为我们必须要关注一切相对数学教学的变革，把自己从应试教学中解脱出来，去思考并实践数学教学的改革。在教学工作中，我本著促进学校教学质量的全面提升，根据学校提供的校本教研工作的整体计划，制定了“在教学中培养学生的创新意识”这一计划，在教学活动中得到了很好的实施。在教学过程中，我试验过数种比较新颖的教学模式，研究结果表明，分层教学，对现今教学模式，有着不可缺少的地位，所以我个人最为推崇分层教学这一教学模式。
众所皆知，义务教育阶段实施的是小学毕业生必须全部升入初中学习，这样，在同一班里，学生的知识、能力参差不齐，尤其是在我们乡镇学校，成绩较好的学生基本上都往向城里的学校，剩下的是中等和低等学生。分层教学就是针对这些现象而产生的一种教学模式。分层教育，使教育面向全体学生，减轻部分学生过重的负担，使他们在原有的基础上有所提高，全面提高教学质量，又要使有特长的学生得到更进一步的发展。因此必须施行因材施教，根据不同的学生的具体情况，确立不同的教学目标，采取不同的教学方法，使其个性得到充分发展，为社会培养各种层次的有用之人。分层教学、分类指导是指教师在学生知识基础、智力因素存在明显差异的情况下，有区别地设计教学环节进行教学，遵循因材施教的原则，有针对地实施对不同类别学生的学习指导，不仅根据学生的不同选择不同的教法、布置作业，还因材施“助”、因材施“改”、因材施“教”，使每个学生都能在原有的基础上得以发展，从而达到不同类别的教学目标的一种教学方法。
我想每一位教师都深深明白这一道理：不同学生需要用不同的方法去教；给学生足够的学习时间，同时使他们获得科学的学习方法，通过他们自己的努力，应该都可以掌握学习内容。教学过程的最优化是选择一种能使教师和学生在花费最少的必要时间和精力的情况下获得最好的教学效果的教学方案并加以实施。分层教学是实现这一目标的有效方式之一。我个人实施分层教学是按照以下模式进行：
分层编组
把学生分层编组是实施分层教学、分类指导的基础。教师通过对全班学生平时的数学学习的智能，技能、心理、成绩、在校表现、家庭环境等，并对所获得的数据资料进行综合分析，分类归档。在此基础上，将学生分成好、中、差层次的学习小组，让师生知道每个学生在某一阶段所处的层次。在实施分层教学时尊重学生的人格，尊重学生的个别差异，不在班级上公布好、中、学困生的名单，真正使学生在学校里处于主体地位，发挥其主动性和积极性。为此，强调在教学过程中尊重学生的需要、兴趣和能力，使每个学生在学习数学各项知识的同时，找到自己最喜爱的部分，并在这部分知识上可以超出课本的范围，这是符合个性全面发展规律的。同时师生要共同树立好对教学的乐观主义态度和信心，并使学生明确这种分组方式的意义。
分层备课
分层备课是实施分层教学、分类指导的前提。改变过去“一刀切”的做法，对学困生采用低起点，先慢后快，由浅入深，循序渐进的办法，把教材的训练目标分解成有梯度的连贯的几个分目标，允许学困生根据自己的实际情况，一步或几步逐步达到新课标的要求；对优生则允许他们超新课标，超进度学习。拟订各层次教学要求既不能过高，增加教学难度，加重学生负担，使学生消化不良，丧失信心；也不能太低，降低新课标要求，过分放慢教学进度，完不成学习任务。力求准确地把握各类学生的认知“最近发展区”，较好地解决“吃不饱”与“吃不了”的矛盾。如要求学困生掌握主要知识，学会基本方法，培养基本能力。中等生熟练掌握基本知识，灵活运用基本方法。发展理解能力，探究能力等。要求优生深刻理解知识，以及基本知识所反映的基本数学思想。灵活运用知识，培养探究和创造能力、发展个性和特长。
分层练习分层作业是实施分层教学、分类指导的有效手段。教师根据本节课的基本概念和主要内容，设计分类练习，有针对性地帮助学生加深对基本知识的理解，再对综合知识运用能力进行训练，编制练习时教师应注意对时间、题量、难度等方面作合理的安排，保证各类学生练有所获。
（四）分层作业分层作业是实施分层教学、分类指导的有效途径。学生作业分课内、课外两类。课内作业全班统一标准，统一要求，这是根据新课程标准基本要求设计的，面向中等学生，学困生经过努力也能完成。课外作业则分层设计。一是拔尖提高题，即是根据优生学习水平和教材内容设计的要求较高、难度较大的题目；二是巩固练习题，即是根据中等生设计的，一般指教材后的C组习题或设计题；三是放缓坡度题，也就是根据学困生的学习水平和教材内容，将难度较大的课后习题分解成几个小题或给予具体提示。这样，既缓和了学困生学数学难的状况，切实减轻了学困生过重的课业负担，又增强了他们求知的积极性。
另外，教学中我们常教导学生要善于分析问题，解决问题，但分析、解决问题要有一个前提，那就是发现与提出问题，并且要在很正常的情况下发现问题，这才是学习的最高境界，要登上这个境界，首先必须具有问题意识。当然，对学生的提问给予充分肯定是问题教学实施的最基本原则，只有这样，才能激发学生的求知欲，让他们不在只停留于表层和形式上的思考，慢慢形成良好的问题意识。
在试验中我发现，将分层教学和问题教学结合，竟得到了意想不到的效果。在加强学生问题意识的同时，对学生进行分层要求，分层评价，学生的学习兴趣和信心大大增加，教学效率有了非常明显的提高！如我班班道花同学，是一个好学的女生。小升初的数学成绩是42分，且她性格比较内向，课堂上不敢回答问题、课后不敢问、同学之间缺乏交流。面对这一现状，我就采取分层要求、分层教学、分层评价，同时对她个人的学习智能、技能、心理等采取相应的教学方法、课堂指导、课后交流、沟通和强化课外作业等。长年累月、持之以恒加上她自己的刻苦努力，终于功夫不负有心人，她由原来课堂上不敢回答问题转变为课堂积极回答、上黑板演算、课后敢问等；学习成绩也不断上升，期末统考还考全班第一（75分）。
以上是我在教学过程中认为相对有效的教学方法，问题教学和分层教学使学生的学习目标更明确，更切合自身实际，学习负担也减轻了，学习过程比较轻松、灵活、主动，培养了学生的学习兴趣，使每个同学都能生动、活泼地得到发展。虽然实施了问题教学和分层教学法并取得了一定的成绩，但总觉得有许多地方做的不尽如人意。首先，实施问题教学和分层教学法对教师提高了要求，在时间、精力、课前教学准备等都提出了更高的要求；其次，现在我所采用的方法属于个人行为，在全校并未推广，所以平时交流学习的机会很少，有时觉得自己知识贫乏；第三，学困生的学习情绪反复性很大，但只要经常与他们进行交流，作好思想工作，还是可以解决的；第四，师生之间关系是否融洽对他们能否学好本门功课很重要；第五，一定要作好课后分层辅导和配套练习工作，及时解决学习问题，巩固知识。另外，虽然在本文中出现了学困生、中等生、优生等词语，但在实际教学中，我并没有直接使用这些词语，而采用了其他称呼代替，这是将分组隐性化，而非显性化。我相信，如果可以把问题教学和分层教学良好地进行结合，双剑合璧，必能事半功倍，提高教学效率！
数学教学，其作为新课程的一门基础学科，在教学上发挥的功能不只是传授知识，更将知识作为一种载体，培养学生的社会责任感，终身学习的愿望和可持续发展的能力，促进学生的人生观、世界观、价值观的形成。作为一名初中数学教师，我个人认为我们必须要关注一切相对数学教学的变革，把自己从应试教学中解脱出来，去思考并实践数学教学的改革。在教学工作中，我本著促进学校教学质量的全面提升，根据学校提供的校本教研工作的整体计划，制定了“在教学中培养学生的创新意识”这一计划，在教学活动中得到了很好的实施。在教学过程中，我试验过数种比较新颖的教学模式，研究结果表明，分层教学，对现今教学模式，有着不可缺少的地位，所以我个人最为推崇分层教学这一教学模式。
众所皆知，义务教育阶段实施的是小学毕业生必须全部升入初中学习，这样，在同一班里，学生的知识、能力参差不齐，尤其是在我们乡镇学校，成绩较好的学生基本上都往向城里的学校，剩下的是中等和低等学生。分层教学就是针对这些现象而产生的一种教学模式。分层教育，使教育面向全体学生，减轻部分学生过重的负担，使他们在原有的基础上有所提高，全面提高教学质量，又要使有特长的学生得到更进一步的发展。因此必须施行因材施教，根据不同的学生的具体情况，确立不同的教学目标，采取不同的教学方法，使其个性得到充分发展，为社会培养各种层次的有用之人。分层教学、分类指导是指教师在学生知识基础、智力因素存在明显差异的情况下，有区别地设计教学环节进行教学，遵循因材施教的原则，有针对地实施对不同类别学生的学习指导，不仅根据学生的不同选择不同的教法、布置作业，还因材施“助”、因材施“改”、因材施“教”，使每个学生都能在原有的基础上得以发展，从而达到不同类别的教学目标的一种教学方法。
我想每一位教师都深深明白这一道理：不同学生需要用不同的方法去教；给学生足够的学习时间，同时使他们获得科学的学习方法，通过他们自己的努力，应该都可以掌握学习内容。教学过程的最优化是选择一种能使教师和学生在花费最少的必要时间和精力的情况下获得最好的教学效果的教学方案并加以实施。分层教学是实现这一目标的有效方式之一。我个人实施分层教学是按照以下模式进行：
分层编组
把学生分层编组是实施分层教学、分类指导的基础。教师通过对全班学生平时的数学学习的智能，技能、心理、成绩、在校表现、家庭环境等，并对所获得的数据资料进行综合分析，分类归档。在此基础上，将学生分成好、中、差层次的学习小组，让师生知道每个学生在某一阶段所处的层次。在实施分层教学时尊重学生的人格，尊重学生的个别差异，不在班级上公布好、中、学困生的名单，真正使学生在学校里处于主体地位，发挥其主动性和积极性。为此，强调在教学过程中尊重学生的需要、兴趣和能力，使每个学生在学习数学各项知识的同时，找到自己最喜爱的部分，并在这部分知识上可以超出课本的范围，这是符合个性全面发展规律的。同时师生要共同树立好对教学的乐观主义态度和信心，并使学生明确这种分组方式的意义。
分层备课
分层备课是实施分层教学、分类指导的前提。改变过去“一刀切”的做法，对学困生采用低起点，先慢后快，由浅入深，循序渐进的办法，把教材的训练目标分解成有梯度的连贯的几个分目标，允许学困生根据自己的实际情况，一步或几步逐步达到新课标的要求；对优生则允许他们超新课标，超进度学习。拟订各层次教学要求既不能过高，增加教学难度，加重学生负担，使学生消化不良，丧失信心；也不能太低，降低新课标要求，过分放慢教学进度，完不成学习任务。力求准确地把握各类学生的认知“最近发展区”，较好地解决“吃不饱”与“吃不了”的矛盾。如要求学困生掌握主要知识，学会基本方法，培养基本能力。中等生熟练掌握基本知识，灵活运用基本方法。发展理解能力，探究能力等。要求优生深刻理解知识，以及基本知识所反映的基本数学思想。灵活运用知识，培养探究和创造能力、发展个性和特长。
分层练习分层作业是实施分层教学、分类指导的有效手段。教师根据本节课的基本概念和主要内容，设计分类练习，有针对性地帮助学生加深对基本知识的理解，再对综合知识运用能力进行训练，编制练习时教师应注意对时间、题量、难度等方面作合理的安排，保证各类学生练有所获。
（四）分层作业分层作业是实施分层教学、分类指导的有效途径。学生作业分课内、课外两类。课内作业全班统一标准，统一要求，这是根据新课程标准基本要求设计的，面向中等学生，学困生经过努力也能完成。课外作业则分层设计。一是拔尖提高题，即是根据优生学习水平和教材内容设计的要求较高、难度较大的题目；二是巩固练习题，即是根据中等生设计的，一般指教材后的C组习题或设计题；三是放缓坡度题，也就是根据学困生的学习水平和教材内容，将难度较大的课后习题分解成几个小题或给予具体提示。这样，既缓和了学困生学数学难的状况，切实减轻了学困生过重的课业负担，又增强了他们求知的积极性。
另外，教学中我们常教导学生要善于分析问题，解决问题，但分析、解决问题要有一个前提，那就是发现与提出问题，并且要在很正常的情况下发现问题，这才是学习的最高境界，要登上这个境界，首先必须具有问题意识。当然，对学生的提问给予充分肯定是问题教学实施的最基本原则，只有这样，才能激发学生的求知欲，让他们不在只停留于表层和形式上的思考，慢慢形成良好的问题意识。
在试验中我发现，将分层教学和问题教学结合，竟得到了意想不到的效果。在加强学生问题意识的同时，对学生进行分层要求，分层评价，学生的学习兴趣和信心大大增加，教学效率有了非常明显的提高！如我班班道花同学，是一个好学的女生。小升初的数学成绩是42分，且她性格比较内向，课堂上不敢回答问题、课后不敢问、同学之间缺乏交流。面对这一现状，我就采取分层要求、分层教学、分层评价，同时对她个人的学习智能、技能、心理等采取相应的教学方法、课堂指导、课后交流、沟通和强化课外作业等。长年累月、持之以恒加上她自己的刻苦努力，终于功夫不负有心人，她由原来课堂上不敢回答问题转变为课堂积极回答、上黑板演算、课后敢问等；学习成绩也不断上升，期末统考还考全班第一（75分）。
以上是我在教学过程中认为相对有效的教学方法，问题教学和分层教学使学生的学习目标更明确，更切合自身实际，学习负担也减轻了，学习过程比较轻松、灵活、主动，培养了学生的学习兴趣，使每个同学都能生动、活泼地得到发展。虽然实施了问题教学和分层教学法并取得了一定的成绩，但总觉得有许多地方做的不尽如人意。首先，实施问题教学和分层教学法对教师提高了要求，在时间、精力、课前教学准备等都提出了更高的要求；其次，现在我所采用的方法属于个人行为，在全校并未推广，所以平时交流学习的机会很少，有时觉得自己知识贫乏；第三，学困生的学习情绪反复性很大，但只要经常与他们进行交流，作好思想工作，还是可以解决的；第四，师生之间关系是否融洽对他们能否学好本门功课很重要；第五，一定要作好课后分层辅导和配套练习工作，及时解决学习问题，巩固知识。另外，虽然在本文中出现了学困生、中等生、优生等词语，但在实际教学中，我并没有直接使用这些词语，而采用了其他称呼代替，这是将分组隐性化，而非显性化。我相信，如果可以把问题教学和分层教学良好地进行结合，双剑合璧，必能事半功倍，提高教学效率！