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摘 要：山区学校要想培养高中学生的地理实践力，首先要明确地理实践力的主要组成，然后结合学生的学习状况将地理教学重难点分析、解决，在地理知识教学中有效完成地理实践力的渗透。本文就是从现阶段山区学校培养学生地理实践力的现状与必要性入手，提出强化高中生地理实践力的具体建议，为后续的高中能力培养提供参考。
关键词：山区学校;高中生;地理实践力;必要性;探究
引言：地理学科的核心素养不仅包含人地协调观、综合思维观，还包含学生基于地理知识学习而形成的地理区域认知与地理实践力等几个方面。其中，地理实践力主要是指学生在地理知识学习之后，所具备的考察、实验、调查、探究等直接行动力与实践意志。因此，山区学校要提升高中生的地理实践力，就需要利用好自身的教学优势，让学生在实践中学习，体验中学习，以此提升学生的综合能力。
一、山区学校培养高中生地理实践力的必要性
（一）有助于实现地理学科教学目标
山区学校通过学科教学活动培养高中生的地理实践力，一方面可以帮助高中生增加地理知识储备，对自身生活成长的地理环境深入了解。另一方面可以让高中生在循序渐进的地理实践活动参与中形成自身的综合素养。毕竟，地理学科不仅包含自然科学，还包括着一系列的社会人文科学，涉猎范围相当广泛。因此，在地理知识教学的基础上，地理教师组织并带领高中生参与到形式不限的地理实践活动中，锻炼高中生的基本动手能力，还可以从内容丰富的实践活动中锻炼学生的地理思维，为高中生的地理知识内化开创有力辅导条件，让学生在实践中自发提出问题、发现问题、解答问题，实现地理学科教学的教学目标。
（二）有助于在教学中将理论与实际进行结合
利用好乡土地理条件进行地理实践教学，不仅需要地理教师在理论与实践相结合的实践活动中，把控好理论与实践的有效侧重比，还需要地理教师组织地理实践活动时，根据实际的教学内容制定接下来的实践主题，切不可让实践活动的安排与当前的地理知识教学出现割裂现象。加之，山区学校利用好自身的天然条件展开地理知识深层教学，本身就与学生平时的生活非常贴合。因此，在实际的地理课堂教学中，地理教师必须充分利用好当地地理资源，展开实践与生活相结合的学习活动，降低学生地理知识学习的难度。
（三）拓展学生对世界的认知
地理知识的学习在一定程度上来说，就是让学生在思维框架中想象并感知未知世界的基础。因此，山区学校地理教师在培养并提升高中生的地理实践力的教学过程中，不应该被固化的教学内容框架所限制。而是应该带领班级学生积极走出环境局限、空间局限，让学生在野外自由展开地理实验，以自身的探究兴趣为基准，将地理热情化作调研行动，锻炼自身的空间感、方向感。同时，地理教师以熟悉的地理环境为切入点，引带学生实践实验，也可以让学生将基础性的地理知识在亲身体验的实践过程中有效内化，并自主自发的将已学地理知识做基础，为自身探索更广阔、更未知的世界做好充足准备。
二、目前山区学校展开高中生地理实践力培养所存在的问题
（一）乡土地理教学不受重视
目前，我国大部分山区学校进行地理学科的地理知识教学，仍是以统一化的学科教材为基准，以学生的书面考试成绩为目标。地理教师在课堂教学过程中使用到的当地地理教学资源也相对有限。究其原因，一是因为地理教师本身对于当地乡土地理教学资源就不重视。二是基于我国应试教育环境的潜在影响，一些学校对于地理学科教学重视度不高，没有意识到教学资源灵活应用对于学科教学的实际价值。三是山区学校的大部分地理教师在展开地理课程教学时，对于当地乡土地理教育资源的利用较少，自身对于本地的乡土地理资源掌握就不充足。因此，在正式的地理课堂教学中渗透地理教学资源时一带而过，学生在课堂学习过程中，就难以将地理知识的学习、消化与当地的地理教学资源建立连接。
（二）户外地理实践活动开展相对不足
目前，我国高中生地理实践力培养存在着一些教师与学生实践态度与实践展开相矛盾的现实状况。具体来说就是，一些地理教师对于地理实践活动的开展较为积极，但是在组织开展地理实践活动时，较少将学生的实践取向纳入参考。而学生对于地理实践活动的开展也是积极的，但是在目标明确的实践主题中，兴趣较高，却实操能力薄弱。一来是因为大部分高中生都基于学习压力的影响，而户外地理实践活动参与较少，野外考察、地理实验等专业实践活动自不必多说。二来是因为专门的地理实践活动与学生以为的实践活动稍有出入，地理教师组织的地理实践活动教育性较强，不仅受到教学目标的实践约束，还需要考虑好学生的实践安全。
（三）学生的地理实践水平较低
从整体视角来看，其实山区学校的大部分高中生都存在地理实践力较低的普遍问题，对于地理工具的使用、地理实验的设计与实施等没有清楚明了的思维与水平。例如：地理教師组织野外实地考察，一部分学生见到地质罗盘或者专业的地理手持GPS都无从下手，仅限于知道他们的实际功能与主要作用，但是实操经验近乎没有。即使拿到实物工具也是一头雾水，不知如何使用。这就说明了山区高中生与其他高中生相同，对于地理工具的使用相对较弱。所以，当地理教师结合教学内容展开地理实践活动设计，大部分学生都难以独立完成实验规划，出现实验失误时，意志力薄弱。
（四）教师的地理实践经验不足
山区学校开展地理实践活动辅助地理学科教学，除了以上几个因素会对最终实践成果，即学生的地理实践力培养产生影响外，地理教师本身的实践活动组织水平也会对高中生的地理实践力培养产生影响。现实情况也确实是大部分地理教师对地理教学资源的认识程度、对地理实践力培养的认知程度与自身的实际教学行为有所不符。究其原因，一是因为山区学校本身的教师资源就存在一定程度的优质教师缺失问题，大部分地理教师教学水平不高。二是因为地理教师作为实践活动的组织者与把控者，需要增多实践过程中的师生交流，适时的穿插一些提问互动，让地理知识的巩固与复习巧妙渗透。但是，现实情况则是，在地理实践活动中，地理教师由于自身的实践经验缺乏，无法将更多精力用于实践活动中的拓展指导。 三、强化山区学校培养高中生地理实践力的具体措施
（一）以教材内容为指导，进行高中生地理实践力的定向培养
在高中阶段的地理知识教学中，实践的方向越具体，学生的实践参与意志就越高昂。因此，针对高中学生进行地理实践力的培养中，地理教师可以将地理课本的教学内容作为实践指导，让学生提出自身最想要优先实践的内容，然后结合当地可利用的地理资源展开实践活动。例如：在“天气原理的认识”一课的实践活动中，地理教师可以在理论知识点讲授完毕之后，带领班级学生进行“一周天气观察”的实践活动，在平时的生活日常中关注气温信息，然后根据自身的实际体感感受，结合收听的天气预报以及天气观察，安排对应的实践活动。如不同学生在不同高度的地区进行气温监测，亦或是将下雨天的实际天气状况与平时晴天的天气状况进行对比研究。在真实的地理实践活动中，理解地理知识与实际生活的关系。
（二）立足现实情况，进行地理实践力的野外培养
乡土资源的有效利用在山区学校展开地理教学的实际过程中至关重要。只有高中地理教师利用好本地的地理资源，开展现实的地理实践活动，学生的实践体验才足够准确，且可以快速的在实践活动中培养自身的地理技能，深化自身的地理价值观。因此，地理教师立足现实的乡土地理资源情况与学生的实际学习情况，展开地理实践活动的组织安排，可以以“自然环境的整体性与差异性考察”为主题，带领学生到本地适宜的地理环境实地考察。例如：地理教师确定好考察的实际目标与具体要求之后，根据学生的实践需求，制定一个家乡河流观察活动，在条件允许的情况下，让学生到此地考察地貌，并將详细的数据进行记录研究，然后多角度的综合分析，将相关的地理元素一一列明并讨论，既锻炼学生的实践意志，又使学生可以用思辨的眼光认识家乡。
（三）教师提升自身的地理实践素养
随着近年来教育改革的不断推进，有关高中生地理实践力的培养越来越受到社会各界的多方重视，这无疑是对学校地理教师的教学素养提出严格的教学要求。但是，山区学校的环境因素、经济因素等条件限制，决定了当地教师队伍的实践经验与教学水平相对缺乏。因此，为了有效培养高中生的地理实践力，山区学校的地理教师应该主动、积极的参与到与实践水平提升相关的一系列培训活动。首先，参加一些当地教育组织举办的教学讲座，在讲座中明确地理实践力培养的准确内涵与培养方式，如：天文观察、野外调研、社会调查等。认识到自身教学水平与高中生地理实践力培养的关系。其次，利用信息技术的迅猛发展，打破培训学习的时间、空间限制。在网络途径搜集相关的培训课程，自主挖掘，自主提升。最后，积极参与学校与学校之间举办的教师交流活动，向其他优秀的先进教师取经。
（四）注重学生地理实践活动参与过程的锻炼
对于地理教学而言，尤其是山区学校的地理教学而言，地理知识的消化与应用不是为了单纯的在课堂时间内学习知识，理解知识，更是需要全面利用好本地教学资源展开与之相关的一系列地理实践，从而使学生的地理思维多元拓展。因此，地理教师在完善自身的地理教学观念之后，除了基于地理教材和学习实际学习需求所组织的地理实践活动，还需要在范围内地理知识教学的基础上合理的拓展实践内容，让地理实践活动的设计更加多元，学生不仅可以掌握好教材相关的地理知识，还可以在与自身地理素养吻合的实践体验中，深化拓宽地理空间。例如：地理教师组织社会调查活动，以“自然环境对人类活动的实际影响”为中心，开展“当地常见自然灾害”调查活动，引导学生自主实践，重点侧重在学生对实践活动的方案设计，与调查计划的监察规划，多方面提升学生地理实践力。
结束语
综上所述，地理实践力主要侧重在高中生的实践操作能力锻炼，是高中生从“学习本位”向“能力本位”转变的直接体现。山区学校提升高中生的地理实践力，就是要学校以当地的乡土地理环境为抓手，以基本的课程教材与社会调查为辅助，引导高中生在真实环境中展开相关实践活动，提升个人生存能力与生活能力，在今后的长远成长发展中学以致用。
参考文献
[1]薛瑞、李振国.高中人文地理实验价值及设计原则[J].科教导刊（上旬刊），2020（09）：149-150.
[2]潘美玲.核心素养下高中地理综合实践活动的开展[J].科学咨询（科技·管理），2020（09）：182.
[3]杨珊珊.基于情境教学的高中地理实践能力培养策略探讨[J].科学咨询（科技·管理），2020（08）：263.
[4]陈霞.核心素养下高中区域地理“以图导学”教学实践[J].西部素质教育，2020，6（14）：65-66-112.
[5]张秋霞.培养高中生地理实践能力方法的研究[J].科学咨询（科技·管理），2020（07）：218-219.
[6]郑晓晖、张晓霞.高中地理实验教学的实践力培养路径[J].福建教育学院学报，2020，21（06）：57-58.
河北省教育科学研究“十三五”规划2019年度课题《山区学校培养高中生地理实践力的探究》课题编码：[1904067]的部分研究成果。
关键词：山区学校;高中生;地理实践力;必要性;探究
引言：地理学科的核心素养不仅包含人地协调观、综合思维观，还包含学生基于地理知识学习而形成的地理区域认知与地理实践力等几个方面。其中，地理实践力主要是指学生在地理知识学习之后，所具备的考察、实验、调查、探究等直接行动力与实践意志。因此，山区学校要提升高中生的地理实践力，就需要利用好自身的教学优势，让学生在实践中学习，体验中学习，以此提升学生的综合能力。
一、山区学校培养高中生地理实践力的必要性
（一）有助于实现地理学科教学目标
山区学校通过学科教学活动培养高中生的地理实践力，一方面可以帮助高中生增加地理知识储备，对自身生活成长的地理环境深入了解。另一方面可以让高中生在循序渐进的地理实践活动参与中形成自身的综合素养。毕竟，地理学科不仅包含自然科学，还包括着一系列的社会人文科学，涉猎范围相当广泛。因此，在地理知识教学的基础上，地理教师组织并带领高中生参与到形式不限的地理实践活动中，锻炼高中生的基本动手能力，还可以从内容丰富的实践活动中锻炼学生的地理思维，为高中生的地理知识内化开创有力辅导条件，让学生在实践中自发提出问题、发现问题、解答问题，实现地理学科教学的教学目标。
（二）有助于在教学中将理论与实际进行结合
利用好乡土地理条件进行地理实践教学，不仅需要地理教师在理论与实践相结合的实践活动中，把控好理论与实践的有效侧重比，还需要地理教师组织地理实践活动时，根据实际的教学内容制定接下来的实践主题，切不可让实践活动的安排与当前的地理知识教学出现割裂现象。加之，山区学校利用好自身的天然条件展开地理知识深层教学，本身就与学生平时的生活非常贴合。因此，在实际的地理课堂教学中，地理教师必须充分利用好当地地理资源，展开实践与生活相结合的学习活动，降低学生地理知识学习的难度。
（三）拓展学生对世界的认知
地理知识的学习在一定程度上来说，就是让学生在思维框架中想象并感知未知世界的基础。因此，山区学校地理教师在培养并提升高中生的地理实践力的教学过程中，不应该被固化的教学内容框架所限制。而是应该带领班级学生积极走出环境局限、空间局限，让学生在野外自由展开地理实验，以自身的探究兴趣为基准，将地理热情化作调研行动，锻炼自身的空间感、方向感。同时，地理教师以熟悉的地理环境为切入点，引带学生实践实验，也可以让学生将基础性的地理知识在亲身体验的实践过程中有效内化，并自主自发的将已学地理知识做基础，为自身探索更广阔、更未知的世界做好充足准备。
二、目前山区学校展开高中生地理实践力培养所存在的问题
（一）乡土地理教学不受重视
目前，我国大部分山区学校进行地理学科的地理知识教学，仍是以统一化的学科教材为基准，以学生的书面考试成绩为目标。地理教师在课堂教学过程中使用到的当地地理教学资源也相对有限。究其原因，一是因为地理教师本身对于当地乡土地理教学资源就不重视。二是基于我国应试教育环境的潜在影响，一些学校对于地理学科教学重视度不高，没有意识到教学资源灵活应用对于学科教学的实际价值。三是山区学校的大部分地理教师在展开地理课程教学时，对于当地乡土地理教育资源的利用较少，自身对于本地的乡土地理资源掌握就不充足。因此，在正式的地理课堂教学中渗透地理教学资源时一带而过，学生在课堂学习过程中，就难以将地理知识的学习、消化与当地的地理教学资源建立连接。
（二）户外地理实践活动开展相对不足
目前，我国高中生地理实践力培养存在着一些教师与学生实践态度与实践展开相矛盾的现实状况。具体来说就是，一些地理教师对于地理实践活动的开展较为积极，但是在组织开展地理实践活动时，较少将学生的实践取向纳入参考。而学生对于地理实践活动的开展也是积极的，但是在目标明确的实践主题中，兴趣较高，却实操能力薄弱。一来是因为大部分高中生都基于学习压力的影响，而户外地理实践活动参与较少，野外考察、地理实验等专业实践活动自不必多说。二来是因为专门的地理实践活动与学生以为的实践活动稍有出入，地理教师组织的地理实践活动教育性较强，不仅受到教学目标的实践约束，还需要考虑好学生的实践安全。
（三）学生的地理实践水平较低
从整体视角来看，其实山区学校的大部分高中生都存在地理实践力较低的普遍问题，对于地理工具的使用、地理实验的设计与实施等没有清楚明了的思维与水平。例如：地理教師组织野外实地考察，一部分学生见到地质罗盘或者专业的地理手持GPS都无从下手，仅限于知道他们的实际功能与主要作用，但是实操经验近乎没有。即使拿到实物工具也是一头雾水，不知如何使用。这就说明了山区高中生与其他高中生相同，对于地理工具的使用相对较弱。所以，当地理教师结合教学内容展开地理实践活动设计，大部分学生都难以独立完成实验规划，出现实验失误时，意志力薄弱。
（四）教师的地理实践经验不足
山区学校开展地理实践活动辅助地理学科教学，除了以上几个因素会对最终实践成果，即学生的地理实践力培养产生影响外，地理教师本身的实践活动组织水平也会对高中生的地理实践力培养产生影响。现实情况也确实是大部分地理教师对地理教学资源的认识程度、对地理实践力培养的认知程度与自身的实际教学行为有所不符。究其原因，一是因为山区学校本身的教师资源就存在一定程度的优质教师缺失问题，大部分地理教师教学水平不高。二是因为地理教师作为实践活动的组织者与把控者，需要增多实践过程中的师生交流，适时的穿插一些提问互动，让地理知识的巩固与复习巧妙渗透。但是，现实情况则是，在地理实践活动中，地理教师由于自身的实践经验缺乏，无法将更多精力用于实践活动中的拓展指导。 三、强化山区学校培养高中生地理实践力的具体措施
（一）以教材内容为指导，进行高中生地理实践力的定向培养
在高中阶段的地理知识教学中，实践的方向越具体，学生的实践参与意志就越高昂。因此，针对高中学生进行地理实践力的培养中，地理教师可以将地理课本的教学内容作为实践指导，让学生提出自身最想要优先实践的内容，然后结合当地可利用的地理资源展开实践活动。例如：在“天气原理的认识”一课的实践活动中，地理教师可以在理论知识点讲授完毕之后，带领班级学生进行“一周天气观察”的实践活动，在平时的生活日常中关注气温信息，然后根据自身的实际体感感受，结合收听的天气预报以及天气观察，安排对应的实践活动。如不同学生在不同高度的地区进行气温监测，亦或是将下雨天的实际天气状况与平时晴天的天气状况进行对比研究。在真实的地理实践活动中，理解地理知识与实际生活的关系。
（二）立足现实情况，进行地理实践力的野外培养
乡土资源的有效利用在山区学校展开地理教学的实际过程中至关重要。只有高中地理教师利用好本地的地理资源，开展现实的地理实践活动，学生的实践体验才足够准确，且可以快速的在实践活动中培养自身的地理技能，深化自身的地理价值观。因此，地理教师立足现实的乡土地理资源情况与学生的实际学习情况，展开地理实践活动的组织安排，可以以“自然环境的整体性与差异性考察”为主题，带领学生到本地适宜的地理环境实地考察。例如：地理教师确定好考察的实际目标与具体要求之后，根据学生的实践需求，制定一个家乡河流观察活动，在条件允许的情况下，让学生到此地考察地貌，并將详细的数据进行记录研究，然后多角度的综合分析，将相关的地理元素一一列明并讨论，既锻炼学生的实践意志，又使学生可以用思辨的眼光认识家乡。
（三）教师提升自身的地理实践素养
随着近年来教育改革的不断推进，有关高中生地理实践力的培养越来越受到社会各界的多方重视，这无疑是对学校地理教师的教学素养提出严格的教学要求。但是，山区学校的环境因素、经济因素等条件限制，决定了当地教师队伍的实践经验与教学水平相对缺乏。因此，为了有效培养高中生的地理实践力，山区学校的地理教师应该主动、积极的参与到与实践水平提升相关的一系列培训活动。首先，参加一些当地教育组织举办的教学讲座，在讲座中明确地理实践力培养的准确内涵与培养方式，如：天文观察、野外调研、社会调查等。认识到自身教学水平与高中生地理实践力培养的关系。其次，利用信息技术的迅猛发展，打破培训学习的时间、空间限制。在网络途径搜集相关的培训课程，自主挖掘，自主提升。最后，积极参与学校与学校之间举办的教师交流活动，向其他优秀的先进教师取经。
（四）注重学生地理实践活动参与过程的锻炼
对于地理教学而言，尤其是山区学校的地理教学而言，地理知识的消化与应用不是为了单纯的在课堂时间内学习知识，理解知识，更是需要全面利用好本地教学资源展开与之相关的一系列地理实践，从而使学生的地理思维多元拓展。因此，地理教师在完善自身的地理教学观念之后，除了基于地理教材和学习实际学习需求所组织的地理实践活动，还需要在范围内地理知识教学的基础上合理的拓展实践内容，让地理实践活动的设计更加多元，学生不仅可以掌握好教材相关的地理知识，还可以在与自身地理素养吻合的实践体验中，深化拓宽地理空间。例如：地理教师组织社会调查活动，以“自然环境对人类活动的实际影响”为中心，开展“当地常见自然灾害”调查活动，引导学生自主实践，重点侧重在学生对实践活动的方案设计，与调查计划的监察规划，多方面提升学生地理实践力。
结束语
综上所述，地理实践力主要侧重在高中生的实践操作能力锻炼，是高中生从“学习本位”向“能力本位”转变的直接体现。山区学校提升高中生的地理实践力，就是要学校以当地的乡土地理环境为抓手，以基本的课程教材与社会调查为辅助，引导高中生在真实环境中展开相关实践活动，提升个人生存能力与生活能力，在今后的长远成长发展中学以致用。
参考文献
[1]薛瑞、李振国.高中人文地理实验价值及设计原则[J].科教导刊（上旬刊），2020（09）：149-150.
[2]潘美玲.核心素养下高中地理综合实践活动的开展[J].科学咨询（科技·管理），2020（09）：182.
[3]杨珊珊.基于情境教学的高中地理实践能力培养策略探讨[J].科学咨询（科技·管理），2020（08）：263.
[4]陈霞.核心素养下高中区域地理“以图导学”教学实践[J].西部素质教育，2020，6（14）：65-66-112.
[5]张秋霞.培养高中生地理实践能力方法的研究[J].科学咨询（科技·管理），2020（07）：218-219.
[6]郑晓晖、张晓霞.高中地理实验教学的实践力培养路径[J].福建教育学院学报，2020，21（06）：57-58.
河北省教育科学研究“十三五”规划2019年度课题《山区学校培养高中生地理实践力的探究》课题编码：[1904067]的部分研究成果。