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摘 要：在新课程背景下，高中物理课程教学改革在不断深入，高中物理课程也越发注重对于拔尖人才的培养。基于此文以拔尖人才培养模式这一大背景下，运用文献法和案例法，其目的是为了探究高中物理课程的教学改革。最终提出了趣味训练，打好坚实的基本功;减少照本宣科，增加物理实践与实验教学环节;趣味教学，营造活跃的课堂氛围;乐于接受，让学生大胆想象;以探究新知为目的，营造宽松的提问氛围，培养学生的提问能力;营造你追我赶的教学氛围，促进学生的力争上游等相关建议。
关键词：新课改;高中物理;物理课程;教学改革
高中物理课程体系中，理论和抽象内容很多，和生活有关的实践性内容也很多，因此，有效的教学方法需要实现理论教学方法与实践教学方法的相互统一。物理教学方面，学生间的学习差距很大，学生的基本理论知识、知识探索能力和学习要求也不尽相同。一些学生需要巩固基础教学知识，并为学习奠定坚实的基础，还有一些需要发挥和利用自己的学习优势，进行更高层次的学习，需要使自己的学习成绩达到最佳状态，并成为其他学生学习的榜样。在这方面，高中物理教师不仅要以全体学生为基准，而且要重点关注拔尖人才学习能力的培养，从而反映出高中物理课程教育改革的新思路、新理念和新方法。
一、趣味训练，打好坚实的基本功
培养学生最高水平的才能的前提是学生必须具有非常扎实的基本功。基本功是所有学习技能的基础，但是如果学生不具备一些物理知识，也就没有培养拔尖人才这一说法了。因此，扎实的基本功是帮助学生深入探索高中物理的重要因素。当学生具有一定的基本功时，他们会独立地探索，有效的学习方式。毕竟做任何事情时开头都是比较难的，物理知识开始学的都是比较乏味、枯燥的知识，但这些知识却是最基本的。这时，由于很多学生抵御不住这些枯燥乏味的学习，最后选择了放弃。这时，教师要时刻关注学生的学习情况，积极指导学生的学习方向，并给予学生学习动力和方向方面的指引。因此，教师在训练学生的基本功实践中必须掌握教学的力度，以使学生从乏味的长期学习中解放出来，并确保学生不会沉浸于教师提供的娱乐，不能忘了娱乐的最终目的。因此，当教师教学时，教师可以适当地将课程和学生结合起来进行一些娱乐活动，但是离主题不要太远。例如，当教师向学生解释物体和能量之间的关系时，教师可以首先告诉学生物体是经大量分子相互组合而形成的，分子具有不规则运动的性质，因此，会存在一定的能量等一些知识点。扩散现象是分子在做不规则运动的直观体现，布朗运动则是分子在做不规则运动的间接体现。教师可以结合课程内容为学生提供实例或联系生活实际使学生可以了解这一物理知识。例如，教师可以举例说明，在煮饭时经常闻到米饭的味道就是分子在进行不规则运动，这些生活现象可以帮助学生快速理解不规则运动的概念，并帮助学生理解和记住相关知识点。另外，教师需要相应的安排课后练习，以便学生牢固地掌握在课堂上学到的知识，并结合学生对物理知识的理解进行实际运用。高中物理是一门非常理性化的学科，学生需要通过更多的训练来获得和掌握物理知识，而训练是学生学习物理的一种有效方法。
二、减少照本宣科，增加物理实践与实验教学环节
在高中物理课上，一些物理教师比较侧重以“照本宣科”的方式来教学，从而加快教学的速度。实际上，这是在消磨尖子生和一些潜在尖子生的学习兴趣和热情。因为这种方式的教学方法无法满足学生多元化的物理教学需求，课堂的实际互动性并不是很强，且教学过程趋于理论化，因此，难以组织有效的教学活动。根据物理学科的教学特点，物理教师可以及时改变教学观念，相应的减少这种教学方式，适当增加物理实践和实验环节的教学，并将理论与实践相结合，使学生建立相应的物理思维，促进学生对知识的理解、反思、掌握和运用，提高学生的物理学习成果，并使越来越多的尖子生出现在课堂上。例如，在摩擦力课堂教学中，理论内容并不是很复杂，基础良好的学生可以通过自学获得相关的内容，但是在实际知识的应用中，与摩擦有关的生活现象却非常复杂。物理教师应指导学生根据现实生活情况进行物理实践探索活动，或构建特定的物理实验，以便学生可以探索特定情况下的摩擦力类型、压力条件和日常应用，让学生反思、探索抽象和复杂物理科学生活现象，减少在物理科学探索中的思考难度，并实现尖子生物理科学素养的有效培养和发展。
三、趣味教学，营造活跃的课堂氛围
兴趣是学习最好的教师。对于学生来说，教授高中物理的最好方法是使他们对物理产生兴趣。在课堂上营造一种活泼的氛围就是一种有效的教学策略，这种策略可以使学生能够专注于学习，并有效地提高其使用知识的能力。教师授课时应采用多方面的教学模式，使学生能够灵活、有趣地获得课堂知识，丰富学生的物理见解，鼓励学生发展物理学方面的创新思维。使学生对物理学产生兴趣可以帮助他们迅速养成学习物理的良好习惯，而基于兴趣的教学课堂管理会使整个教学课堂氛围变得更加和谐，并给学生足够的满足感。丰富的课程使学生可以在各个领域进行思考，从而丰富了学生对高中物理的分析和探讨。这样可以培养出更多的拔尖人才。另外，在高中物理研究中，学生面临许多变形问题，教师应指导学生完成各种类型的变形问题，并在多样化的教学中帮助学生接受各种物理知识点。在课堂上，教师可以使用教学法与学生讨论的方法实现课堂趣味学习。例如，当教师解释牛顿运动定律及其扩展知识时，教师首先要求学生解决问题，然后在黑板上写下具体问题解决步骤，以便学生可以进一步掌握问题。这样可以帮助学生加深印象，让其他学生更仔細地研究解决问题的步骤，并丰富学生对物理问题类型的理解。有趣的教学方法可以促进学生的创新学习，并培养学生的创新思维能力。因此，教师应在课堂上采用更多有趣的教学方法，以营造生动、活泼的课堂氛围。
四、乐于接受，让学生大胆想象
创新基于无限的想象力。教师需要经常向学生提出一些物理知识问题，或作出一些假设，让尖子生大胆地想象，并带动班上的所有学生，使他们有勇气、有胆量的去发现差异。为学生开发创新性思维技能不仅需要足够的知识作为基础，而且还需要灵活的大脑和发现差异的勇气。因此，在指导学生时，教师应有足够的耐心与毅力来接纳学生众多不同的思想结果，教师应将他们的思维导向正确的方向，而不是通过生硬的方式将学生的思维向固定的方向进行思考，打消学生思维发展的想法。例如，在教师解释了问题之后，应该让学生考虑是否存在其他解决问题的方法，以便学生可以重新思考问题，充分利用学生的独立思考能力，丰富他们的知识视野。此外，教师应在课堂上向学生提出更多问题，让提出学生自己的想法，让学生进行多样化思维，并在高中物理学习中培养学生的创新思维。 五、以探究新知为目的，营造宽松的提问氛围，培养学生的提问能力
知识本身是不断探索和创新的过程。在拔尖人才培养模式中，如果教师仍然采用落后的教学方法，进行课堂提问，那么学生将在学习和接受新知识的过程中受到阻碍，非常困难，无法学习到知识的本质，也无法顺利地寻求新知识。因此，高中物理教师应改变这种被动提问的教学方式，合理地设置问题，为学生提供更多独立思考的空间，加强与学生的联系，并激发学生独立提问的能力，营造舒适、自由的提问氛围，并将提出的问题融入到物理实验当中。物理实验能够鼓励学生充分理解物理学的概念和定律，激发学生探索物理学的潜能，提高学生参与课堂提问的热情，并为学生的提问能力创造有利的条件。例如，在学习“追求守恒量能量”这一物理知识时，教师可以与学生一起分析和探讨伽利略的理想斜面实验。教师可以采用小组交流的方法来指导学生在与学生在互动中提出问题。例如，猜测伽利略实验所见的转化与保护事实都是什么？如果你是伽利略，你会如何使用所学知识？怎样从理論角度上分析数量的守恒？通过这种方式学生可以更好的提升自己的提问能力。同时，这种教学方式还可以突出尖子生领导地位，引导整个班级从不同角度思考问题，并在整个班级中培养分歧思维。不仅如此，教师还需要很好地发掘自己的长处，耐心地指导和纠正学生问题的缺点，以便学生能够积极学习，提出问题，从而增强学生的物理知识水平，全面提高学生的学习能力。例如，学习过“圆周运动”物理内容后，教师可以仔细地组织作业，设计公开的课堂问题，并鼓励学生思考“与圆周运动的速度相关的物理量是多少？”匀速圆周运动的概念与特征等。在向学生提问时，教师应做出科学的判断，并鼓励拔尖学生提出与课程有关的各种问题。同时，教师还应鼓励所有学生从不同角度来回答问题，充分发挥尖子生的学科优势促进整个班级的共同发展。
六、营造你追我赶的教学氛围，促进学生的力争上游
拔尖人才培养模式中，学生的学习热情和兴趣将极大地影响了学生的学习效率，这主要取决于课堂氛围的营造方面，物理教师应尽力避免学生在实际物理课堂学习中进行“单打独斗”，鼓励学生之间进行相互比较，并营造舒适宜人、你追我赶的课堂教学氛围。物理教学课堂并不是属于一个人的，而是属于大家的。如果只有一个学生学习得很好，或者班上只有一名优秀学生，这并不表示教师的教学是成功的。仅当班上出现更多尖子生，并且所有学生都努力争取最好成绩时，才能最大限度地提高教育效率。同时，教师必须相信每个学生的力量是无限的，通过教师与学生之间，以及学生与学生之间的交流与学习，学生可以学习彼此的长处，实现互利共赢。例如，在“离心率及其应用”课堂教学中，教师可以需求学生进行分组讨论，让学生自己设计活动，并探索他们在生活中遇到的圆周运动和离心率。教师评估小组学习的成果促进学生共同发展和进步。
结束语
高中物理课程是高中教育中的一门重要课程，包含非常丰富的知识内容。通过拔尖人才的培养模式帮助学生学习高中物理知识的第一步就是要培养学生的创新思维，开发学生的创造潜能。教师可以在授课期间设计科学的教学方法，创建新的教学方法，并创建独特的物理教学情境，使学生在课堂上勇于表达自己的观点，并在高中物理学习中培养学生的创新思维。利用物理课堂拔尖人才的力量促进全体学生的共同发展，使更多的学生在物理学课堂中取得优异的学习成绩。
参考文献
[1]蔡群飞.高中物理教学的现状与对策分析[J].学周刊，2018（29）：57-58.
[2]姜艳秋.高中物理教学中学法的培养与指导[J].中国教育学刊，2015（S1）：214-215.
[3]彭玉香.高中物理教学激发学生学习兴趣初探[J].中国教师，2018（S1）：57.
[4]孙华.微课在高中物理教学中的应用分析[J].中学物理教学参考，2017，46（04）：11-12.
关键词：新课改;高中物理;物理课程;教学改革
高中物理课程体系中，理论和抽象内容很多，和生活有关的实践性内容也很多，因此，有效的教学方法需要实现理论教学方法与实践教学方法的相互统一。物理教学方面，学生间的学习差距很大，学生的基本理论知识、知识探索能力和学习要求也不尽相同。一些学生需要巩固基础教学知识，并为学习奠定坚实的基础，还有一些需要发挥和利用自己的学习优势，进行更高层次的学习，需要使自己的学习成绩达到最佳状态，并成为其他学生学习的榜样。在这方面，高中物理教师不仅要以全体学生为基准，而且要重点关注拔尖人才学习能力的培养，从而反映出高中物理课程教育改革的新思路、新理念和新方法。
一、趣味训练，打好坚实的基本功
培养学生最高水平的才能的前提是学生必须具有非常扎实的基本功。基本功是所有学习技能的基础，但是如果学生不具备一些物理知识，也就没有培养拔尖人才这一说法了。因此，扎实的基本功是帮助学生深入探索高中物理的重要因素。当学生具有一定的基本功时，他们会独立地探索，有效的学习方式。毕竟做任何事情时开头都是比较难的，物理知识开始学的都是比较乏味、枯燥的知识，但这些知识却是最基本的。这时，由于很多学生抵御不住这些枯燥乏味的学习，最后选择了放弃。这时，教师要时刻关注学生的学习情况，积极指导学生的学习方向，并给予学生学习动力和方向方面的指引。因此，教师在训练学生的基本功实践中必须掌握教学的力度，以使学生从乏味的长期学习中解放出来，并确保学生不会沉浸于教师提供的娱乐，不能忘了娱乐的最终目的。因此，当教师教学时，教师可以适当地将课程和学生结合起来进行一些娱乐活动，但是离主题不要太远。例如，当教师向学生解释物体和能量之间的关系时，教师可以首先告诉学生物体是经大量分子相互组合而形成的，分子具有不规则运动的性质，因此，会存在一定的能量等一些知识点。扩散现象是分子在做不规则运动的直观体现，布朗运动则是分子在做不规则运动的间接体现。教师可以结合课程内容为学生提供实例或联系生活实际使学生可以了解这一物理知识。例如，教师可以举例说明，在煮饭时经常闻到米饭的味道就是分子在进行不规则运动，这些生活现象可以帮助学生快速理解不规则运动的概念，并帮助学生理解和记住相关知识点。另外，教师需要相应的安排课后练习，以便学生牢固地掌握在课堂上学到的知识，并结合学生对物理知识的理解进行实际运用。高中物理是一门非常理性化的学科，学生需要通过更多的训练来获得和掌握物理知识，而训练是学生学习物理的一种有效方法。
二、减少照本宣科，增加物理实践与实验教学环节
在高中物理课上，一些物理教师比较侧重以“照本宣科”的方式来教学，从而加快教学的速度。实际上，这是在消磨尖子生和一些潜在尖子生的学习兴趣和热情。因为这种方式的教学方法无法满足学生多元化的物理教学需求，课堂的实际互动性并不是很强，且教学过程趋于理论化，因此，难以组织有效的教学活动。根据物理学科的教学特点，物理教师可以及时改变教学观念，相应的减少这种教学方式，适当增加物理实践和实验环节的教学，并将理论与实践相结合，使学生建立相应的物理思维，促进学生对知识的理解、反思、掌握和运用，提高学生的物理学习成果，并使越来越多的尖子生出现在课堂上。例如，在摩擦力课堂教学中，理论内容并不是很复杂，基础良好的学生可以通过自学获得相关的内容，但是在实际知识的应用中，与摩擦有关的生活现象却非常复杂。物理教师应指导学生根据现实生活情况进行物理实践探索活动，或构建特定的物理实验，以便学生可以探索特定情况下的摩擦力类型、压力条件和日常应用，让学生反思、探索抽象和复杂物理科学生活现象，减少在物理科学探索中的思考难度，并实现尖子生物理科学素养的有效培养和发展。
三、趣味教学，营造活跃的课堂氛围
兴趣是学习最好的教师。对于学生来说，教授高中物理的最好方法是使他们对物理产生兴趣。在课堂上营造一种活泼的氛围就是一种有效的教学策略，这种策略可以使学生能够专注于学习，并有效地提高其使用知识的能力。教师授课时应采用多方面的教学模式，使学生能够灵活、有趣地获得课堂知识，丰富学生的物理见解，鼓励学生发展物理学方面的创新思维。使学生对物理学产生兴趣可以帮助他们迅速养成学习物理的良好习惯，而基于兴趣的教学课堂管理会使整个教学课堂氛围变得更加和谐，并给学生足够的满足感。丰富的课程使学生可以在各个领域进行思考，从而丰富了学生对高中物理的分析和探讨。这样可以培养出更多的拔尖人才。另外，在高中物理研究中，学生面临许多变形问题，教师应指导学生完成各种类型的变形问题，并在多样化的教学中帮助学生接受各种物理知识点。在课堂上，教师可以使用教学法与学生讨论的方法实现课堂趣味学习。例如，当教师解释牛顿运动定律及其扩展知识时，教师首先要求学生解决问题，然后在黑板上写下具体问题解决步骤，以便学生可以进一步掌握问题。这样可以帮助学生加深印象，让其他学生更仔細地研究解决问题的步骤，并丰富学生对物理问题类型的理解。有趣的教学方法可以促进学生的创新学习，并培养学生的创新思维能力。因此，教师应在课堂上采用更多有趣的教学方法，以营造生动、活泼的课堂氛围。
四、乐于接受，让学生大胆想象
创新基于无限的想象力。教师需要经常向学生提出一些物理知识问题，或作出一些假设，让尖子生大胆地想象，并带动班上的所有学生，使他们有勇气、有胆量的去发现差异。为学生开发创新性思维技能不仅需要足够的知识作为基础，而且还需要灵活的大脑和发现差异的勇气。因此，在指导学生时，教师应有足够的耐心与毅力来接纳学生众多不同的思想结果，教师应将他们的思维导向正确的方向，而不是通过生硬的方式将学生的思维向固定的方向进行思考，打消学生思维发展的想法。例如，在教师解释了问题之后，应该让学生考虑是否存在其他解决问题的方法，以便学生可以重新思考问题，充分利用学生的独立思考能力，丰富他们的知识视野。此外，教师应在课堂上向学生提出更多问题，让提出学生自己的想法，让学生进行多样化思维，并在高中物理学习中培养学生的创新思维。 五、以探究新知为目的，营造宽松的提问氛围，培养学生的提问能力
知识本身是不断探索和创新的过程。在拔尖人才培养模式中，如果教师仍然采用落后的教学方法，进行课堂提问，那么学生将在学习和接受新知识的过程中受到阻碍，非常困难，无法学习到知识的本质，也无法顺利地寻求新知识。因此，高中物理教师应改变这种被动提问的教学方式，合理地设置问题，为学生提供更多独立思考的空间，加强与学生的联系，并激发学生独立提问的能力，营造舒适、自由的提问氛围，并将提出的问题融入到物理实验当中。物理实验能够鼓励学生充分理解物理学的概念和定律，激发学生探索物理学的潜能，提高学生参与课堂提问的热情，并为学生的提问能力创造有利的条件。例如，在学习“追求守恒量能量”这一物理知识时，教师可以与学生一起分析和探讨伽利略的理想斜面实验。教师可以采用小组交流的方法来指导学生在与学生在互动中提出问题。例如，猜测伽利略实验所见的转化与保护事实都是什么？如果你是伽利略，你会如何使用所学知识？怎样从理論角度上分析数量的守恒？通过这种方式学生可以更好的提升自己的提问能力。同时，这种教学方式还可以突出尖子生领导地位，引导整个班级从不同角度思考问题，并在整个班级中培养分歧思维。不仅如此，教师还需要很好地发掘自己的长处，耐心地指导和纠正学生问题的缺点，以便学生能够积极学习，提出问题，从而增强学生的物理知识水平，全面提高学生的学习能力。例如，学习过“圆周运动”物理内容后，教师可以仔细地组织作业，设计公开的课堂问题，并鼓励学生思考“与圆周运动的速度相关的物理量是多少？”匀速圆周运动的概念与特征等。在向学生提问时，教师应做出科学的判断，并鼓励拔尖学生提出与课程有关的各种问题。同时，教师还应鼓励所有学生从不同角度来回答问题，充分发挥尖子生的学科优势促进整个班级的共同发展。
六、营造你追我赶的教学氛围，促进学生的力争上游
拔尖人才培养模式中，学生的学习热情和兴趣将极大地影响了学生的学习效率，这主要取决于课堂氛围的营造方面，物理教师应尽力避免学生在实际物理课堂学习中进行“单打独斗”，鼓励学生之间进行相互比较，并营造舒适宜人、你追我赶的课堂教学氛围。物理教学课堂并不是属于一个人的，而是属于大家的。如果只有一个学生学习得很好，或者班上只有一名优秀学生，这并不表示教师的教学是成功的。仅当班上出现更多尖子生，并且所有学生都努力争取最好成绩时，才能最大限度地提高教育效率。同时，教师必须相信每个学生的力量是无限的，通过教师与学生之间，以及学生与学生之间的交流与学习，学生可以学习彼此的长处，实现互利共赢。例如，在“离心率及其应用”课堂教学中，教师可以需求学生进行分组讨论，让学生自己设计活动，并探索他们在生活中遇到的圆周运动和离心率。教师评估小组学习的成果促进学生共同发展和进步。
结束语
高中物理课程是高中教育中的一门重要课程，包含非常丰富的知识内容。通过拔尖人才的培养模式帮助学生学习高中物理知识的第一步就是要培养学生的创新思维，开发学生的创造潜能。教师可以在授课期间设计科学的教学方法，创建新的教学方法，并创建独特的物理教学情境，使学生在课堂上勇于表达自己的观点，并在高中物理学习中培养学生的创新思维。利用物理课堂拔尖人才的力量促进全体学生的共同发展，使更多的学生在物理学课堂中取得优异的学习成绩。
参考文献
[1]蔡群飞.高中物理教学的现状与对策分析[J].学周刊，2018（29）：57-58.
[2]姜艳秋.高中物理教学中学法的培养与指导[J].中国教育学刊，2015（S1）：214-215.
[3]彭玉香.高中物理教学激发学生学习兴趣初探[J].中国教师，2018（S1）：57.
[4]孙华.微课在高中物理教学中的应用分析[J].中学物理教学参考，2017，46（04）：11-12.