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摘 要：素质教育的改革背景下，特殊学校的教育越来越受到关注和重视，对于这些特殊学生不能仅仅是教会他们学会和人沟通以及学会一门生存的技能而已，对特殊学生进行启智同样重要，他们应该享受这样的权利和良好的教育。因此，本文基于特殊教育，谈谈小学语文有效性教学的探究，旨在帮助孩子们“启智”，培养学生的思维能力、学习能力，进而提高课堂质量。
关键词：小学语文；有效性；教学；特殊教育
对于特殊教育学校的学生来说，世界的许多东西，以及普通学生认为再简单不过的知识对于这些特殊学生来说，都是陌生的，这样的学生接受起来的速度也是比较慢的，接受起来也会感觉更吃力，而教师也需要付出更多的耐心。本文探究的是特殊教育中语文教学的策略，以启智语文教学为例，说明如何更好的在特殊教育学校中进行语文教学，旨在提升有效性，下面就结合我的教学经验，谈谈教学策略。
一、以绘本启迪语文，让学生绘画中学习
语文源于生活，因为学生的认知和思想同样源于生活。不管怎样奇怪或者天马行空的想法，究其根本都是来自于生活的。所以教师在利用语文进行启智教学的过程中一定要注意从学生的生活出发。其实语文有其独特的价值归属，这便是九年义务教育加入美术课程的原因所在。它作为一种特殊的艺术形式，能给予学生思想上巨大的发挥空间，极大的发散学生的思维，这对学生在其他课程的学习是十分有帮助的。
对于没有语文基础且接受新的知识较慢较难的特殊学生来说，如果教师在一开始的时候就从讲解语文的技巧入手其实是不大合理的，而且这样也不大利于实现启智语文的目的，因为启智最好是建立充分调动了学生的注意力、思考以及兴趣和有动机探索的基础上，从生硬的理论切入其实是很难做到这一点的。而如果教师选择从绘本入手，利用绘本带领学生进入美术的世界，相对来说是比较容易的。我们小时候都有看过绘本，它的字数少并且里面的故事大多比较简单，这些绘本很符合学生天真的天性，里面丰富的语文加上趣味生动的小故事，它能充分满足学生的好奇心，这对于引领学生们进入语文世界是十分有帮助的。如果条件成熟且必要的时候，教师甚至可以让学生自行进行故事设计，并根据每个学生不同的故事设计，制作一本绘本，这样一来，每个学生手中的绘本就是独一无二的属于学生自己的故事，这样更有利于启发学生心智，做好启智语文教学工作。
二、更新传统观念，培养自学能力
目前，教师们的首要任务应当是转变特殊学生心中对教师形象与学习意义的陈旧观念，帮助智障学生从被动接受学习转变为主动接受学习。在此过程中，教师应从智障学生渴望表现，渴求参与的心理需要出发，将更多自主领悟的机会提供给智障学生，引导他们主动接受学习。课堂教学是教师与学生双向交流、互动的过程，只有建立新型师生关系、营造自主领悟的学习氛围，才能更好地激发智障学生的语文学习潜能。教师可以用微笑和与语文教学相关的益智游戏调动学生自主学习与思考的积极性，使其成为课堂的主人。因此教师就要以身作则，将学生作为教学重点。同时教师要能基于学生的实际情况合理地设计教学内容，并且从中吸收教学经验，让学生学会对他人尊重、关爱与保护，构建师生和谐共处的学习环境。
三、改善家庭氛围，创设聋哑学生学习环境
家长为聋哑学生创造和谐温馨的家庭气氛很重要。聋哑学生在接触世界的初期，他们就会和父母一直接触，产生亲密的关系，父母的话对于聋哑学生以后的行为产生很大影响。在相对温馨和睦的家庭环境中，聋生更容易对他们的父母产生依恋。经过调查我们可以发现，对于聋哑学生的心理健康发展成长来说，父母在他们的成长过程中占据了重要作用，他们的行为同时也会让聋哑学生在社会的人际交往中产生相同的行为。聋哑学生在父母从小的关爱之下，他们本身的内心世界是丰富的，对待他人也会变得有爱心。
另外家长对聋哑学生的民主式教育也是十分重要的。在家庭教育中父母要学会去尊重聋哑学生的想法，而不是代替他们去决定，强制逼迫他们去执行命令。同时教育孩子也像父母对他们的尊重一样尊重长辈，依靠民主的方式对聋哑学生的心理健康发展十分有利。一些家长把孩子看成是自己的个人财产，对孩子的教育也变得十分的个人情绪化，这样的观念是错误的，家长应该充分认识和重视聋哑学生作为独立个体的心理健康发展，以社会代表的身份对其进行心理健康发展教育。
四、总结与反思
本研究在对搜集到的文献资料进行分析后发现，众多学者和专家对于在校本课程开发中学生学习聋哑学生心理发展的研究已经取得了许多有价值的研究，这些成果为本研究的顺利开展奠定了一定的理论基础，也提供了一些有价值的实证资料，但同时也应看到已有的研究并非尽善尽美，它们尚存一些不足。具体来说，主要有以下几点不足：
首先，统计以往与特殊教育语文教学有效性开发和教师专业发展相关的资料可以发现，分别对二者进行研究的资料颇丰，但將它们融合为一个有机整体进行研究的成果还比较少，多散见于一些期刊杂志，研究内容较为分散。
其次，虽然在很多关于特殊教育研究中都会涉及到学习聋哑学生心理的问题，但大多是从教师角色转换方面进行阐述，而对学习聋哑学生心理从全方位的研究还比较欠缺。
参考文献
[1]李海茹.怎么有效提升特殊教育学校小学语文教学效果[A].十三五规划科研成果汇编（第三卷）[C]，2018：3.
[2]靳献锐.特殊教育学校如何进行生活化小学语文教学[J].学周刊，2018（09）：64-65.
[3]冯青山.如何在特殊教育小学语文教学中融入心理健康教育[J].赤子（上中旬），2016（01）：231.
关键词：小学语文；有效性；教学；特殊教育
对于特殊教育学校的学生来说，世界的许多东西，以及普通学生认为再简单不过的知识对于这些特殊学生来说，都是陌生的，这样的学生接受起来的速度也是比较慢的，接受起来也会感觉更吃力，而教师也需要付出更多的耐心。本文探究的是特殊教育中语文教学的策略，以启智语文教学为例，说明如何更好的在特殊教育学校中进行语文教学，旨在提升有效性，下面就结合我的教学经验，谈谈教学策略。
一、以绘本启迪语文，让学生绘画中学习
语文源于生活，因为学生的认知和思想同样源于生活。不管怎样奇怪或者天马行空的想法，究其根本都是来自于生活的。所以教师在利用语文进行启智教学的过程中一定要注意从学生的生活出发。其实语文有其独特的价值归属，这便是九年义务教育加入美术课程的原因所在。它作为一种特殊的艺术形式，能给予学生思想上巨大的发挥空间，极大的发散学生的思维，这对学生在其他课程的学习是十分有帮助的。
对于没有语文基础且接受新的知识较慢较难的特殊学生来说，如果教师在一开始的时候就从讲解语文的技巧入手其实是不大合理的，而且这样也不大利于实现启智语文的目的，因为启智最好是建立充分调动了学生的注意力、思考以及兴趣和有动机探索的基础上，从生硬的理论切入其实是很难做到这一点的。而如果教师选择从绘本入手，利用绘本带领学生进入美术的世界，相对来说是比较容易的。我们小时候都有看过绘本，它的字数少并且里面的故事大多比较简单，这些绘本很符合学生天真的天性，里面丰富的语文加上趣味生动的小故事，它能充分满足学生的好奇心，这对于引领学生们进入语文世界是十分有帮助的。如果条件成熟且必要的时候，教师甚至可以让学生自行进行故事设计，并根据每个学生不同的故事设计，制作一本绘本，这样一来，每个学生手中的绘本就是独一无二的属于学生自己的故事，这样更有利于启发学生心智，做好启智语文教学工作。
二、更新传统观念，培养自学能力
目前，教师们的首要任务应当是转变特殊学生心中对教师形象与学习意义的陈旧观念，帮助智障学生从被动接受学习转变为主动接受学习。在此过程中，教师应从智障学生渴望表现，渴求参与的心理需要出发，将更多自主领悟的机会提供给智障学生，引导他们主动接受学习。课堂教学是教师与学生双向交流、互动的过程，只有建立新型师生关系、营造自主领悟的学习氛围，才能更好地激发智障学生的语文学习潜能。教师可以用微笑和与语文教学相关的益智游戏调动学生自主学习与思考的积极性，使其成为课堂的主人。因此教师就要以身作则，将学生作为教学重点。同时教师要能基于学生的实际情况合理地设计教学内容，并且从中吸收教学经验，让学生学会对他人尊重、关爱与保护，构建师生和谐共处的学习环境。
三、改善家庭氛围，创设聋哑学生学习环境
家长为聋哑学生创造和谐温馨的家庭气氛很重要。聋哑学生在接触世界的初期，他们就会和父母一直接触，产生亲密的关系，父母的话对于聋哑学生以后的行为产生很大影响。在相对温馨和睦的家庭环境中，聋生更容易对他们的父母产生依恋。经过调查我们可以发现，对于聋哑学生的心理健康发展成长来说，父母在他们的成长过程中占据了重要作用，他们的行为同时也会让聋哑学生在社会的人际交往中产生相同的行为。聋哑学生在父母从小的关爱之下，他们本身的内心世界是丰富的，对待他人也会变得有爱心。
另外家长对聋哑学生的民主式教育也是十分重要的。在家庭教育中父母要学会去尊重聋哑学生的想法，而不是代替他们去决定，强制逼迫他们去执行命令。同时教育孩子也像父母对他们的尊重一样尊重长辈，依靠民主的方式对聋哑学生的心理健康发展十分有利。一些家长把孩子看成是自己的个人财产，对孩子的教育也变得十分的个人情绪化，这样的观念是错误的，家长应该充分认识和重视聋哑学生作为独立个体的心理健康发展，以社会代表的身份对其进行心理健康发展教育。
四、总结与反思
本研究在对搜集到的文献资料进行分析后发现，众多学者和专家对于在校本课程开发中学生学习聋哑学生心理发展的研究已经取得了许多有价值的研究，这些成果为本研究的顺利开展奠定了一定的理论基础，也提供了一些有价值的实证资料，但同时也应看到已有的研究并非尽善尽美，它们尚存一些不足。具体来说，主要有以下几点不足：
首先，统计以往与特殊教育语文教学有效性开发和教师专业发展相关的资料可以发现，分别对二者进行研究的资料颇丰，但將它们融合为一个有机整体进行研究的成果还比较少，多散见于一些期刊杂志，研究内容较为分散。
其次，虽然在很多关于特殊教育研究中都会涉及到学习聋哑学生心理的问题，但大多是从教师角色转换方面进行阐述，而对学习聋哑学生心理从全方位的研究还比较欠缺。
参考文献
[1]李海茹.怎么有效提升特殊教育学校小学语文教学效果[A].十三五规划科研成果汇编（第三卷）[C]，2018：3.
[2]靳献锐.特殊教育学校如何进行生活化小学语文教学[J].学周刊，2018（09）：64-65.
[3]冯青山.如何在特殊教育小学语文教学中融入心理健康教育[J].赤子（上中旬），2016（01）：231.