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信息技术在教育与教学领域的广泛应用，进一步加速了教育现代化，给学校和师生带来了许多新的探索，尤其对乡村小学来说，冲击力是巨大的。笔者对数字化在乡村小学语文课堂教学中的应用进行了探析。
1.整合大数据资源，拓展学生学习空间。语文教学中，任何一篇文本都会裹挟着诸如历史背景、文化意识和作者心路历程等资源信息，通过了解与文本相关的延展资料，可以帮助学生更好地理解教学内容。传统教学中，这些往往都是由教师查询并提供给学生。乡村学校，由于家庭条件的限制，学生很难充分预习，而现在凭借大数据资源的支援以及数字化课堂提供的便利，学生可以自主找到资源链接，获取更多的拓展信息，这为乡村孩子提供了便利。
例如教学《东方之珠》时，学生通过平板终端自行搜索香港的相关资料，了解香港回归的文化背景，深入感受香港的繁华，并让学生从自己的兴趣出发，选出最感兴趣的内容作深度查询，使学生观察点突出，在提高兴趣的基础上，培养学生正确的学习方法。
另外一方面，智慧课堂促进了课堂教学的延伸，同时有利于整合不同学科知识点，减少学科之间的隔离，促进了知识的贯通，提高了教学效率。
2.直观性操作系统，丰富学生学习体验。交互式电子白板通过互动式教学，提高学生自主解决问题的能力，学生在课堂中不再是一个看客，而是可以亲自上阵的操作者。例如教学《莫高窟》这一课时，教师将几段介绍莫高窟内容的影像资料传送到学生的平板中，要求学生为这些片段配上相应的内容介绍，学生的兴趣一下被调动起来，兴致勃勃地配起音来。直观性的操作活跃了课堂气氛，最主要的是还可以培养学生的创新思维能力。
科学家研究感官与学习的关系时发现：学习过程中，同时使用听觉和视觉的学习效果最佳。教学《黄果树瀑布》这一课时，教师适时播放瀑布视频，伴随图像和声音，学生真正走进了黄果树瀑布，与作者的情感产生共鸣。数字化课堂将文本、图像、声音相整合，力求图文并茂，动静结合，在为学生提供生动情境的基础上，使学生得到视听感官的双重刺激，同时通过可直观操作的技术，也使学生的思维进入活跃状态。
3.多样化教学工具，改变学生学习形式。信息技术与学科教学的深度融合，引领教与学的方式发生了根本性转变。平板电脑利用平板触控技术和媒体素材的良好呈现体验，带动教育理念更新，使得教学工具呈现多样性，教学方法产生了颠覆性的改变。三年级的人物习作练习时，教师先请一名学生上讲台表演吹气球，提醒学生认真观察。而当学生描述画面时，语言依旧单薄，这不能说学生观察不仔细，只是人的记忆是有时间限制的。这时多媒体教学工具就可以起到作用了，教师将刚才录制的实时视频传送播放，学生边多层次观察边及时记述，之后再重述吹气球的画面时语言就变得丰富起来。
4.个性化评价方式，促进学生交流互动。传统的教学评价比较单一，往往是教师对学生自上而下的评价。数字化教育平台追求的就是让学生能够全面参与评价过程。例如可以在学生朗读环节设置一个电子评价系统，通过课堂上学生的自评、其他同学的投票选评等方式，打破教师控评现象，更客观、公正、全面地评定学生的学习表现，从而丰富了教学评价体系。
交互式电子白板融合了数字化、网络化的先进思想，突破传统教室对时空的限制，以既能实现传统课堂教学中老师与学生、学生与学生间的交流，又兼具电脑教学轻松、互动的优势而深受各中小学的喜爱，只是实际运用中还存在着局限性。首先，农村学校对数字化教育的培训和投入水平较低，哪怕经济较好的乡村学校创办了智慧课堂，但是缺乏实施能力，多数情况下，这些数字化教室利用率并不高，甚至可以说成为了摆设。
其次农村教师的信息化水平与实践能力较弱，指导能力较低，缺乏专业的师资队伍，教师身兼数字化教学资源的开发者和实施者的双重身份，这无疑增加工作强度，心力不足，难以适应。因此，白板在运用中很难发挥它独特的优势，往往就成了小型投影仪，而平板则成为了学生手中可触摸的黑板或者只是作为一本电子书式的存在，这造成交互式电子白板的运用与传统教学方式界限不明。
再者，个别教师没有经过专业培训，对新的信息技术盲目依赖，对网络资源过度使用，课堂教学从“黑板灌”变成了“电子信息灌”，而忽视了教学真正的目标。
为了消除数字化技术在乡村小学实际运用中的弊端，切实推进交互式电子白板等信息技术在教学中的有效运用，提高教学效率，可以从以下几个方面着手。
1.转变思想观念，接受现代化的教学模式。乡村教师首先要改变自身陈旧的思想观念，接受新时代赋予教师的使命，积极树立数字化、信息化智慧课堂的理念，努力改变“一张嘴、一支笔、一本书”的传统教学方式，充分发挥信息技术的先进优势，让学生能够在现代化的社会，共享良好的学习资源，主动探索广大而未知的领域，增强合作沟通能力。无论老师还是学生，都需要培养能够适应未来“数字化生存”所必需的能力。
2.加强校本培训，提高教师信息化素养。乡村教师需要有一颗好学的心，同时也需要一个良好的学习平台帮助他们培养新时代必备的信息素养。学校应该加大校本培训的力度，聘请专业人员有针对性地教授课件制作、微课录制、资源搜索以及智慧课堂的使用方法，让教师能真正熟练地开启智慧课堂。
3.完善学科资源库，师生共享教学资源。互联网信息技术不仅为学生提供了一个参与语言实践的平台，更为师生提供了丰富的共享课程资源。中小学语文教师要想真正运用好信息技术提高语文教育的质量，尤其是乡村学校要想真正运用智慧课堂提高教学效率，仅凭一方力量是不够的，需要群策群力，协同发展。学校可以设立专门的学习小组，通过培训学习，合作梳理各册教材，整合网络资源，构建本校丰富多彩、分类清晰、内容全面的教学资源库，让师生从智慧课堂中高效地获取有益信息。
数字化课堂教学是一个具有新时代意义的课题，是一个可以促进学生发展、帮助教师成长、完善学校管理的优秀平台，是值得学校和教师重视和潜心研究的項目。在乡村小学开展数字化教学更是需要结合实际需要，积极探索，坚持实践，不断创新，这样才能克服客观局限，打造出丰富、灵动且高效的课堂。
作者简介：江苏省溧阳市别桥中心小学语文教师。
一、数字化课堂在乡村小学语文课堂教学中的优势
1.整合大数据资源，拓展学生学习空间。语文教学中，任何一篇文本都会裹挟着诸如历史背景、文化意识和作者心路历程等资源信息，通过了解与文本相关的延展资料，可以帮助学生更好地理解教学内容。传统教学中，这些往往都是由教师查询并提供给学生。乡村学校，由于家庭条件的限制，学生很难充分预习，而现在凭借大数据资源的支援以及数字化课堂提供的便利，学生可以自主找到资源链接，获取更多的拓展信息，这为乡村孩子提供了便利。
例如教学《东方之珠》时，学生通过平板终端自行搜索香港的相关资料，了解香港回归的文化背景，深入感受香港的繁华，并让学生从自己的兴趣出发，选出最感兴趣的内容作深度查询，使学生观察点突出，在提高兴趣的基础上，培养学生正确的学习方法。
另外一方面，智慧课堂促进了课堂教学的延伸，同时有利于整合不同学科知识点，减少学科之间的隔离，促进了知识的贯通，提高了教学效率。
2.直观性操作系统，丰富学生学习体验。交互式电子白板通过互动式教学，提高学生自主解决问题的能力，学生在课堂中不再是一个看客，而是可以亲自上阵的操作者。例如教学《莫高窟》这一课时，教师将几段介绍莫高窟内容的影像资料传送到学生的平板中，要求学生为这些片段配上相应的内容介绍，学生的兴趣一下被调动起来，兴致勃勃地配起音来。直观性的操作活跃了课堂气氛，最主要的是还可以培养学生的创新思维能力。
科学家研究感官与学习的关系时发现：学习过程中，同时使用听觉和视觉的学习效果最佳。教学《黄果树瀑布》这一课时，教师适时播放瀑布视频，伴随图像和声音，学生真正走进了黄果树瀑布，与作者的情感产生共鸣。数字化课堂将文本、图像、声音相整合，力求图文并茂，动静结合，在为学生提供生动情境的基础上，使学生得到视听感官的双重刺激，同时通过可直观操作的技术，也使学生的思维进入活跃状态。
3.多样化教学工具，改变学生学习形式。信息技术与学科教学的深度融合，引领教与学的方式发生了根本性转变。平板电脑利用平板触控技术和媒体素材的良好呈现体验，带动教育理念更新，使得教学工具呈现多样性，教学方法产生了颠覆性的改变。三年级的人物习作练习时，教师先请一名学生上讲台表演吹气球，提醒学生认真观察。而当学生描述画面时，语言依旧单薄，这不能说学生观察不仔细，只是人的记忆是有时间限制的。这时多媒体教学工具就可以起到作用了，教师将刚才录制的实时视频传送播放，学生边多层次观察边及时记述，之后再重述吹气球的画面时语言就变得丰富起来。
4.个性化评价方式，促进学生交流互动。传统的教学评价比较单一，往往是教师对学生自上而下的评价。数字化教育平台追求的就是让学生能够全面参与评价过程。例如可以在学生朗读环节设置一个电子评价系统，通过课堂上学生的自评、其他同学的投票选评等方式，打破教师控评现象，更客观、公正、全面地评定学生的学习表现，从而丰富了教学评价体系。
二、数字化课堂在乡村小学语文课堂教学中的应用现状
交互式电子白板融合了数字化、网络化的先进思想，突破传统教室对时空的限制，以既能实现传统课堂教学中老师与学生、学生与学生间的交流，又兼具电脑教学轻松、互动的优势而深受各中小学的喜爱，只是实际运用中还存在着局限性。首先，农村学校对数字化教育的培训和投入水平较低，哪怕经济较好的乡村学校创办了智慧课堂，但是缺乏实施能力，多数情况下，这些数字化教室利用率并不高，甚至可以说成为了摆设。
其次农村教师的信息化水平与实践能力较弱，指导能力较低，缺乏专业的师资队伍，教师身兼数字化教学资源的开发者和实施者的双重身份，这无疑增加工作强度，心力不足，难以适应。因此，白板在运用中很难发挥它独特的优势，往往就成了小型投影仪，而平板则成为了学生手中可触摸的黑板或者只是作为一本电子书式的存在，这造成交互式电子白板的运用与传统教学方式界限不明。
再者，个别教师没有经过专业培训，对新的信息技术盲目依赖，对网络资源过度使用，课堂教学从“黑板灌”变成了“电子信息灌”，而忽视了教学真正的目标。
三、优化数字化技术在乡村小学语文课堂教学中的策略探究
为了消除数字化技术在乡村小学实际运用中的弊端，切实推进交互式电子白板等信息技术在教学中的有效运用，提高教学效率，可以从以下几个方面着手。
1.转变思想观念，接受现代化的教学模式。乡村教师首先要改变自身陈旧的思想观念，接受新时代赋予教师的使命，积极树立数字化、信息化智慧课堂的理念，努力改变“一张嘴、一支笔、一本书”的传统教学方式，充分发挥信息技术的先进优势，让学生能够在现代化的社会，共享良好的学习资源，主动探索广大而未知的领域，增强合作沟通能力。无论老师还是学生，都需要培养能够适应未来“数字化生存”所必需的能力。
2.加强校本培训，提高教师信息化素养。乡村教师需要有一颗好学的心，同时也需要一个良好的学习平台帮助他们培养新时代必备的信息素养。学校应该加大校本培训的力度，聘请专业人员有针对性地教授课件制作、微课录制、资源搜索以及智慧课堂的使用方法，让教师能真正熟练地开启智慧课堂。
3.完善学科资源库，师生共享教学资源。互联网信息技术不仅为学生提供了一个参与语言实践的平台，更为师生提供了丰富的共享课程资源。中小学语文教师要想真正运用好信息技术提高语文教育的质量，尤其是乡村学校要想真正运用智慧课堂提高教学效率，仅凭一方力量是不够的，需要群策群力，协同发展。学校可以设立专门的学习小组，通过培训学习，合作梳理各册教材，整合网络资源，构建本校丰富多彩、分类清晰、内容全面的教学资源库，让师生从智慧课堂中高效地获取有益信息。
数字化课堂教学是一个具有新时代意义的课题，是一个可以促进学生发展、帮助教师成长、完善学校管理的优秀平台，是值得学校和教师重视和潜心研究的項目。在乡村小学开展数字化教学更是需要结合实际需要，积极探索，坚持实践，不断创新，这样才能克服客观局限，打造出丰富、灵动且高效的课堂。
作者简介：江苏省溧阳市别桥中心小学语文教师。