“自主先学”是新课改背景下提出的主要教学理念。这个理念的核心是“不学不教”“以学定教”。这个理念主要是培养学生自主学习的兴趣与能力，提高学习效率。预习是自主学习的主要方式，是培养自主学习能力的主要途径。
　　互联网的普及与发展，为预习拓宽了渠道、丰富了内容。作为小学语文教师，如何在互联网背景下，提高小学语文有效预习，提升自主学习能力，促进教学效率的提升，这值得深入思考、不断探究。

一、精心设计“预习单”，提高预习的有效性

　　预习单首先使预习的目标走向清晰。平时教学中，教师也都把预习的内容、预习的任务和学习目标有机联系起来。如准确读出生字读音、给生字组词、读课文、标注出自然段、给课文分段、总结段意等。看似内容具体、翔实的任务，但是仅仅泛泛而谈，预习的目标较模糊，也不利于检查，导致预习的效果不够理想。
　　为此，精心设计自主学习任务单——预习单，是提高自主学习有效性的前提和保障。预习单的设计，应包含课题、目标、方法等，应体现出重点和难点等。如《天游峰的扫路人》的预习单的设计，应包含下面的内容。
　　1.预习任务导航
　　（1）课题：___________
　　（2）目标。
　　a.读准字音：夷 颇 褪 帚 削 罢
　　b.理解词义：攀登 傍晚 伴随 气喘吁吁 瘦削 慈善 自在悠闲
　　c.把课文读正确，读通顺
　　2.预习方法指导
　　（1）根据文题，你想知道些什么？
　　a.天游峰是什么样的？
　　b.天游峰的扫路人是个怎样的人？
　　（2）自主读准字音，根据上下文猜测词语的含义。
　　（3）小组交流生字的发音、词语的含义。
　　（4）读课文，分段，归纳段意，并小组交流。
　　如此的预习设计，可以让学生课前就能初步感知内容，自主解决生字，通过预习方法的指导，学生提高自主学习的能力与预习效率，从而提升学习效率。
　　预习单除了包含这些内容，还应引导学生将字词归类，引导学生摘抄出课文中的好词佳句，收集并整理天游峰的图片等。任务单的设计秉承“先学”“学会”“会学”，注重方法，培养习惯，关注能力，提高学生的综合素养。

二、有效运用微视频，促使预习走向“动态化”

　　依据“预习单”预习，是学生与预习单、教材的“互动”。这个“互动”是“静态”性质的预习互动，其内容和任务是“静态的”。而小学生喜欢动，喜欢新奇和好奇。因此，在以“靜态”预习方式为主的前提下，教师应注重融入“动态”预习，激发学生的自主预习的主动性。其中，微课、微视频的有效运用不仅能激发学生预习的积极性主动性，提高预习效果，更能拓展预习的方式，促使预习由“静态”走向“动态”。
　　微课有“小”“快捷”“便利”等特点，具有“麻雀虽小，五脏俱全”的优点。运用到预习环节，可视性强，可以暂停、回放、重播等，满足学生的个性学习的需求，从而提高自主预习的效率。
　　如《天游峰的扫路人》的预习环节，针对这篇课文的重点和难点设计几个微课。分别针对文题的释义、生字的正音、词语的理解、段落的划分和段意的归纳、天游峰的扫路人的人物形象分析等等制作微视频，或者精选网络资源中的微课、微视频，将链接发给学生，让学生选择观看微视频，提高预习有效性的同时，增加预习的趣味性。如对于“天游峰是什么样的”这一问题，教师可以借助网络资源，查找、下载、复制天游峰的图片，制作成微视频课件，让学生课前自主观看，体会天游峰的“奇”和“险”。动态的微课、微视频丰富了预习形式，激发了预习兴趣，对学生有效预习起到激趣和促进作用。

三、精心设计预习检测卷，提高预习的“可测性”

　　互联网下的自主先学，改变了单一的“静态”预习模式，微课、微视频，甚至微信、QQ的运用，预习方法多样化、预习形式多元化，提高自主学习、自主预习的效率。但教师也不能忽视预习的监督和检查，毕竟没有养成预习习惯的学生占多数，预习能力也不够理想，预习的自觉性差强人意。而检查、监督的主要有效方式是“预习检测卷”。
　　如教师可以设计“问卷星”。“问卷星”可以用纸质的方式下发给学生，让学生预习之后，完成预习检测题，然后上交，再多元评价，把握学生预习中存在的问题，教学时便于有的放矢，提高课堂质量。条件许可的话，“问卷星”还可以设计为在线问卷调查、测评等，减轻教师负担，提高预习评价的准确度、有效度。同时，教师通过“问卷星”收集数据，分析数据，实现“课前动态干预式”教学。
　　互联网时代的课堂教学，改变传统的灌输形式，促使学生由学会到会学的质的飞跃。互联网背景下的预习，教师应借力丰富的网络资源，借助微课、微视频的优势，依托新课改的学生发展观理念，不断探讨预习有效性的新方法、新途径，促使自主先学更有效，语文教学更高效。
　　作者简介：江苏省昆山市裕元实验学校语文教师。