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【摘 要】儿童绘本，顾名思义就是“画出来的书”，指一类以绘画为主，并附有少量文字的书籍。绘本不仅是讲故事，学知识，而且可以全面帮助孩子建构精神，培养多元智能。绘本中高质量的图与文，对培养孩子的认知能力、观察能力、沟通能力、想象力、创造力，还有情感发育等等，都有着难以估量的潜移默化的影响。本文首先分析了儿童绘本的特点，分析儿童阶段性哲学思维的形成过程以及如何利用绘本培养儿童的哲学思维能力。
【关键词】儿童绘本；哲学思维；能力培养
一、儿童绘本的特点
绘本十七世纪诞生于欧洲，绘本不仅是讲故事，学知识，而且可以全面帮助孩子建构精神，培养多元智能，绘本阅读已经成了全世界儿童阅读的时尚，绘本最值得强调的就是它的文学性和艺术性。绘本中的文字非常少，但正因为少，对作者的要求更高：它必须精练，用简短的文字构筑出一个跌宕起伏的故事；它必须风趣活泼，符合孩子们的语言习惯。因此，绘本的作者往往对文字仔细推敲，再三锤炼。更值得一说的是图，绘本利用图讲故事的方式，把原本属于高雅层次、仅供少数人欣赏的绘画艺术带到了大众面前，尤其是孩子们的面前。这些图都是插画家们精心手绘，讲究绘画的技法和风格，讲究图的精美和细节，是一种独创性的艺术。儿童心理学的研究认为，孩子哲学认知的能力从很小就开始慢慢养成。虽然那时的孩子不识字，但已经具备了一定的读图能力，如果这时候家长能有意识地和孩子们一起阅读绘本，营造温馨的环境，给他们读文字，和他们一起看图讲故事。那孩子们从刚开始接触到的就是高水准的图与文，他们将在听故事中品味绘画艺术，将在欣赏图画中认识文字、理解文学，逐步形成初期的哲学思考能力。
二、儿童哲学思维能力的形成和特点
儿童哲学，是指通过形象生动的富有哲学气息的故事，使学生学习和领会哲学的道理和思维的方法。儿童哲学的研究开始于美国最早系统研究儿童哲学的哲学家是美国学者李普曼。现在的教育把纯真好奇的孩子弄成了一个墨守成规、缺乏好奇、对新事物无动于衷的病态的大人，而儿童学哲学具有提高思维能力、改善思维品质的重大价值。儿童哲学教育的目的是让他们学会有效地思考，灵活地思考，独立地思考，批判地思考，最终达到提高儿童的推理能力，发展创造力，提高儿童认识自己和他人的心理的能力，发展儿童的道德理解力和判断力，提高儿童发现意义的能力等多种思维能力。
儿童7岁左右开始，额叶就开始迅速地发展，额叶是进行抽象思维的脑区 额叶的迅猛发展，就有了一定程度的抽象思维能力，儿童有能力进行一定程度的哲学思维，能领悟一定水平的哲学道理。从儿童思维发展的研究看，儿童具备一定程度的抽象思维能力。儿童时代是儿童推理能力、演绎能力、归纳能力、类比能力、概括能力、抽象能力迅速发展的阶段，这些能力在4-5岁开始启动，并且在小学阶段得到了非常迅速的发展。
三、基于绘本角度的儿童哲学能力培养过程
只要我们留心身边的儿童，就会发现在他们的身上时常出现哲学思维的闪光，尽管还是原始的、低级的，但只要得到必要的指导，就会逐步提高。哲学教育的范畴并不仅仅局限于经典文献阅读，触发孩子产生具有哲学意味的好奇与思考，这也是哲学教育的内容。儿童有自身的视角，要让他们理解哲学问题，需要对哲学文本做些处理工作，而要把哲学引入基础教育，面向儿童的哲学就成了一门新课程，儿童哲学课的课程目标就是四种思维能力的培养，分别是创造性思维、批判性思维、关怀性思维和协同性思维。
这样一来，恰当地引入绘本教学课程就可以达到这一目标。首先，绘本阅读让儿童有丰富的感性认识。儿童哲学思维形成最基本的规律即是人的认识从感性认识上升到理性认识。要使儿童的哲学思维有所发展，让儿童积累丰富的感性认识是一项重要的任务。为了达到这个目的，不但要让儿童通过学习绘本故事多看、多听、多讲、多感受，更要指导儿童多动手、劳动和各种操作，这对于感性认识上升到理性认识所起的作用在某种意义上甚至比语言更重要。其次，抓住儿童好奇好问的特点讲解哲学原理。培养儿童进行哲学思维，指导他们掌握哲学原理是发展他们智力的一个重要方面。儿童好奇好问，他们问的許多问题中有许多富含哲理的内容，绘本阅读可以在回答儿童提问的同时向儿童讲解故事中所包含的哲学原理，使儿童在解开疑问的同时对哲学原理有所了解，并且抓准时机，反复向儿童讲解学习到的绘本故事，直到他们能真正掌握。再次，引导儿童从各种类型的绘本故事中悟出哲学原理。哲学原理来自人类社会和自然，人类社会中的各种事情和自然界中的各种现象无不富有哲理，儿童从绘本故事中反映出来的日常生活中所发生的种种现象里悟出其中的哲学原理，明白事物的发展特点。
四、结论
儿童绘本中不仅仅只是传递单纯的故事情节，精美画面，更重要的是培养儿童运用绘本中的故事反映出的哲学原理来进行思考。并且，与单纯地指导儿童理解哲学原理相比，更重要的是要通过绘本教学，指导儿童运用所学的哲学原理解释各种现象，解答所遇到的问题。只有掌握了这个本领，在未来的工作中，他们才可能正确地认识事物、解决问题，更好地理解人类与自然规律，并运用到实际生活中去。
作者简介：宋明谦（1982-），女，籍贯：吉林省吉林市，职称：小学语文一级，研究方向：儿童哲学，作者单位：：中山市东区朗晴小学。
参考文献：
[1]余保华、刘晶：学前教育或小学阶段应设置儿童哲学课程[J].中小学德育.2015（05）
[2]澳大利亚的儿童哲学课程发展及其启示[J].余保华，刘晶.全球教育展望.2015（03）
[3]基于绘本的儿童哲学对话：回顾与展望[J].高振宇.教育实践与研究（C）.2014（09）
[4]古希腊哲学中的启蒙教育[J].张志丹，张少禹.内蒙古民族大学学报（社会科学版）.2014（04）
【关键词】儿童绘本；哲学思维；能力培养
一、儿童绘本的特点
绘本十七世纪诞生于欧洲，绘本不仅是讲故事，学知识，而且可以全面帮助孩子建构精神，培养多元智能，绘本阅读已经成了全世界儿童阅读的时尚，绘本最值得强调的就是它的文学性和艺术性。绘本中的文字非常少，但正因为少，对作者的要求更高：它必须精练，用简短的文字构筑出一个跌宕起伏的故事；它必须风趣活泼，符合孩子们的语言习惯。因此，绘本的作者往往对文字仔细推敲，再三锤炼。更值得一说的是图，绘本利用图讲故事的方式，把原本属于高雅层次、仅供少数人欣赏的绘画艺术带到了大众面前，尤其是孩子们的面前。这些图都是插画家们精心手绘，讲究绘画的技法和风格，讲究图的精美和细节，是一种独创性的艺术。儿童心理学的研究认为，孩子哲学认知的能力从很小就开始慢慢养成。虽然那时的孩子不识字，但已经具备了一定的读图能力，如果这时候家长能有意识地和孩子们一起阅读绘本，营造温馨的环境，给他们读文字，和他们一起看图讲故事。那孩子们从刚开始接触到的就是高水准的图与文，他们将在听故事中品味绘画艺术，将在欣赏图画中认识文字、理解文学，逐步形成初期的哲学思考能力。
二、儿童哲学思维能力的形成和特点
儿童哲学，是指通过形象生动的富有哲学气息的故事，使学生学习和领会哲学的道理和思维的方法。儿童哲学的研究开始于美国最早系统研究儿童哲学的哲学家是美国学者李普曼。现在的教育把纯真好奇的孩子弄成了一个墨守成规、缺乏好奇、对新事物无动于衷的病态的大人，而儿童学哲学具有提高思维能力、改善思维品质的重大价值。儿童哲学教育的目的是让他们学会有效地思考，灵活地思考，独立地思考，批判地思考，最终达到提高儿童的推理能力，发展创造力，提高儿童认识自己和他人的心理的能力，发展儿童的道德理解力和判断力，提高儿童发现意义的能力等多种思维能力。
儿童7岁左右开始，额叶就开始迅速地发展，额叶是进行抽象思维的脑区 额叶的迅猛发展，就有了一定程度的抽象思维能力，儿童有能力进行一定程度的哲学思维，能领悟一定水平的哲学道理。从儿童思维发展的研究看，儿童具备一定程度的抽象思维能力。儿童时代是儿童推理能力、演绎能力、归纳能力、类比能力、概括能力、抽象能力迅速发展的阶段，这些能力在4-5岁开始启动，并且在小学阶段得到了非常迅速的发展。
三、基于绘本角度的儿童哲学能力培养过程
只要我们留心身边的儿童，就会发现在他们的身上时常出现哲学思维的闪光，尽管还是原始的、低级的，但只要得到必要的指导，就会逐步提高。哲学教育的范畴并不仅仅局限于经典文献阅读，触发孩子产生具有哲学意味的好奇与思考，这也是哲学教育的内容。儿童有自身的视角，要让他们理解哲学问题，需要对哲学文本做些处理工作，而要把哲学引入基础教育，面向儿童的哲学就成了一门新课程，儿童哲学课的课程目标就是四种思维能力的培养，分别是创造性思维、批判性思维、关怀性思维和协同性思维。
这样一来，恰当地引入绘本教学课程就可以达到这一目标。首先，绘本阅读让儿童有丰富的感性认识。儿童哲学思维形成最基本的规律即是人的认识从感性认识上升到理性认识。要使儿童的哲学思维有所发展，让儿童积累丰富的感性认识是一项重要的任务。为了达到这个目的，不但要让儿童通过学习绘本故事多看、多听、多讲、多感受，更要指导儿童多动手、劳动和各种操作，这对于感性认识上升到理性认识所起的作用在某种意义上甚至比语言更重要。其次，抓住儿童好奇好问的特点讲解哲学原理。培养儿童进行哲学思维，指导他们掌握哲学原理是发展他们智力的一个重要方面。儿童好奇好问，他们问的許多问题中有许多富含哲理的内容，绘本阅读可以在回答儿童提问的同时向儿童讲解故事中所包含的哲学原理，使儿童在解开疑问的同时对哲学原理有所了解，并且抓准时机，反复向儿童讲解学习到的绘本故事，直到他们能真正掌握。再次，引导儿童从各种类型的绘本故事中悟出哲学原理。哲学原理来自人类社会和自然，人类社会中的各种事情和自然界中的各种现象无不富有哲理，儿童从绘本故事中反映出来的日常生活中所发生的种种现象里悟出其中的哲学原理，明白事物的发展特点。
四、结论
儿童绘本中不仅仅只是传递单纯的故事情节，精美画面，更重要的是培养儿童运用绘本中的故事反映出的哲学原理来进行思考。并且，与单纯地指导儿童理解哲学原理相比，更重要的是要通过绘本教学，指导儿童运用所学的哲学原理解释各种现象，解答所遇到的问题。只有掌握了这个本领，在未来的工作中，他们才可能正确地认识事物、解决问题，更好地理解人类与自然规律，并运用到实际生活中去。
作者简介：宋明谦（1982-），女，籍贯：吉林省吉林市，职称：小学语文一级，研究方向：儿童哲学，作者单位：：中山市东区朗晴小学。
参考文献：
[1]余保华、刘晶：学前教育或小学阶段应设置儿童哲学课程[J].中小学德育.2015（05）
[2]澳大利亚的儿童哲学课程发展及其启示[J].余保华，刘晶.全球教育展望.2015（03）
[3]基于绘本的儿童哲学对话：回顾与展望[J].高振宇.教育实践与研究（C）.2014（09）
[4]古希腊哲学中的启蒙教育[J].张志丹，张少禹.内蒙古民族大学学报（社会科学版）.2014（04）