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摘要：时代在前进，社会在发展。伴随着改革开放的深入和经济社会的不断发展，人们越来越重视口语交际能力，将其视为必备的素质与基本能力。而《义务教育语文课程标准2011年版》（下称课标）则将口语交际纳入语文课程体系，使之与“识字与写字”“阅读”等构成五大板块。因此，课改的重要内容之一就是探究口语交际教学。
关键词：学生；口语交际；能力培养
一、 构建和谐师生关系，树立学生学习自信心。
课标指出：“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”这一信息告诉我们，师生之间应有和谐的关系，同时也给教师、学生的角色定位。学生主体需要教师的引导、点拨，师生关系应是平等的。因此，教师教学态度要民主而宽容，说话态度要平和，话语要热情富有吸引力；听别人讲话，要耐心，要使用礼貌用语“请”“对不起”……言传身教，构建和谐轻松的氛围。
心理学知识告诉我们：自信心是成功的基石，是促进学生顺利完成任务的重要心理因素。学生口头表达能力较差，容易产生自卑和畏惧心理，不敢说话或顾虑重重。为此，教师要不断鼓励引导其自我表现，教师要努力发现学生闪光点，鼓励学生消除心理障碍，增强自信心在交际活动中充分展现自我。
二、 从词到句循序渐进，引导学生说完整话。
课标指出：让学生“学说普通话，逐步养成说普通话的习惯”，且列为第一学段首条目标。
1. 营造推普氛围。从校园、班级、学科教育，一律采用普通话教学。校园、 班里张贴推普标语，设置推普领导小组。设立推普组长，选评推普积极分子，营造浓厚推广普通话氛围，让学生在润物细无声中受到熏陶、成长。
2. 让学生说完整话。从学生入学的当天起就要求其说完整话。当然教师要率先垂范，让学生在有意无意中接受完整话。在进入学词学句之后，重视完整句的训练以及开展多种活动，促使学生动口能力的增强。比如，学“黄牛”一词，让学生说：“这是一头黄牛”（要求句子完整规范，不能说“一只黄牛”，要有两部分内容主谓部分）又如，通过“朗读课文比赛”“一句话新闻”“小故事会”等多种活动，鼓励学生规范普通话，并要求态度要大方、声音要洪亮，逐步养成良好的语音态度和语言习惯。
三、 引导认真观察，指导学生“会”说。
学生往往以形象思维为主，凭借直观形象，看见什么就说什么，怎么做就怎么说，所以教师引导学生学会有序观察、思维想象并按观察的“序”有条理地述说，达到“会”说，把事物本来面目讲清楚，让学生准确接受新信息。课标要求学生“看音像作品，能复述自己感兴趣的情节”“结合语文学习，观察大自然”“用口头或图文等 表达自己的观察所得”。在教学中，教师要教会学生观察方法，即先看什么，后看什么，让学生掌握观察顺序。
四、 利用小课堂主阵地，培养学生听说能力。
课标指出：“重视在语文课堂教学中培养口语交际能力。”语文教学的全过程，听说能力的训练无处不在。教师要有意识地利用主阵地，把培养学生口语交际能力贯穿于教学的每个环节。
1. 在拼音教学中训练。初入学的学生虽具备一些听说能力但不规范且有差异。因此，依托约一个月的汉语拼音教学，有目的有计划地进行听说能力训练是十分必要的。比如，教学12课中的“zì diǎn”时，除了读准“平舌音、前鼻音”外，还要进行扩话训练“字典”——“一部字典”——“这儿有一部字典”从规范完整话到有条理地说。
2. 在阅读教学中训练。阅读教学的每一节课都为学生口语能力的发展提供了用武之地。比如，初读课文，说出课文的主要内容；细读课文，说出重点段意思；品味句子，说出你的理解……在教与学一体化的动态过程中，学生交际能力得到不断提升。
3. 在讨论式教学中训练。讨论式教学能充分发挥学生的主体作用。同桌讨论、小组讨论、集体讨论等形式综合运用，使学生不仅敢说、爱说，而且说得条条有理。
五、 有机灵活运用教材，培养口语交际能力。
关于口语交际教学，“应努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学”。鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力（课标语）这些明确具体的理念促使教师在以现行教材为凭借的教学中，灵活地用教材教，既以小课堂为主阵地又结合走出去，更有效地培养口语交际能力。
1. 听后练说。让学生从听一个故事、一份通知、一则新闻中，一边听一边理清说的条理，听后转述听的内容。这种形式可以小组进行也可以同桌相互听、议、评，让参与面更广。
2. 玩后练说。（玩，可以含活动）心理学家皮亚杰说过：“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”好动爱玩是儿童的天性。教师根据第一学段学生心理特征，设计一些童真童趣的活动：折纸、贴鼻子、拍皮球、狼和小羊、画画等。因为这些活动操作性强，学生的眼、口、手多种感官能够并用，求异思维能得到发挥。
3. 先看后说。教材中有不少主题图是训练学生口语交际的重要素材，要让学生在“看”后“说”出有水平的内容。
单幅图。比如，一年级下册语文园地四“口语交际”的“续讲故事”主题图有文字提示，教师让学生明白两方面，一是提示内容，二是画了什么。再根据看图的规律：先从整体看画图表现什么？再对图中动物一一观察，它们在干什么？综合图文后续讲故事。这样训练，学生在教师点拨下，根据综合意见续讲下去就有很多内容。
多幅图。比如，一年级下册语文园地八“展示台”的“我会讲”中配上四幅畫，第三幅是要求学生“讲出其中内容”。显然，学生如能合情合理地“承上启下”就可以了。因此，教师就先让学生弄清楚图中三幅内容，再启发学生求异思维，既能续上前图内容又能与后图衔接。因为有多种答案，学生也乐于探究，大家都想露一手。
4. 课外活动。从课内到课外，让学生在大自然、社会中学习，从中吸取素材进行述说交流，比一比谁能力强。比如，“小新闻发布会”——让学生把当天收集的新闻发布，看谁话语流畅、生动；“社会广角”——让学生把近期社会情况向全班介绍，看谁的新闻有意义。“我最喜爱的电视主持人”——让学生把自己喜爱的原因讲给大家听，让大家评议。
丰富多彩的生活是口语交际训练的源头活水。口语交际也只有与学生生活密切结合起来，才能不断提高。
关键词：学生；口语交际；能力培养
一、 构建和谐师生关系，树立学生学习自信心。
课标指出：“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”这一信息告诉我们，师生之间应有和谐的关系，同时也给教师、学生的角色定位。学生主体需要教师的引导、点拨，师生关系应是平等的。因此，教师教学态度要民主而宽容，说话态度要平和，话语要热情富有吸引力；听别人讲话，要耐心，要使用礼貌用语“请”“对不起”……言传身教，构建和谐轻松的氛围。
心理学知识告诉我们：自信心是成功的基石，是促进学生顺利完成任务的重要心理因素。学生口头表达能力较差，容易产生自卑和畏惧心理，不敢说话或顾虑重重。为此，教师要不断鼓励引导其自我表现，教师要努力发现学生闪光点，鼓励学生消除心理障碍，增强自信心在交际活动中充分展现自我。
二、 从词到句循序渐进，引导学生说完整话。
课标指出：让学生“学说普通话，逐步养成说普通话的习惯”，且列为第一学段首条目标。
1. 营造推普氛围。从校园、班级、学科教育，一律采用普通话教学。校园、 班里张贴推普标语，设置推普领导小组。设立推普组长，选评推普积极分子，营造浓厚推广普通话氛围，让学生在润物细无声中受到熏陶、成长。
2. 让学生说完整话。从学生入学的当天起就要求其说完整话。当然教师要率先垂范，让学生在有意无意中接受完整话。在进入学词学句之后，重视完整句的训练以及开展多种活动，促使学生动口能力的增强。比如，学“黄牛”一词，让学生说：“这是一头黄牛”（要求句子完整规范，不能说“一只黄牛”，要有两部分内容主谓部分）又如，通过“朗读课文比赛”“一句话新闻”“小故事会”等多种活动，鼓励学生规范普通话，并要求态度要大方、声音要洪亮，逐步养成良好的语音态度和语言习惯。
三、 引导认真观察，指导学生“会”说。
学生往往以形象思维为主，凭借直观形象，看见什么就说什么，怎么做就怎么说，所以教师引导学生学会有序观察、思维想象并按观察的“序”有条理地述说，达到“会”说，把事物本来面目讲清楚，让学生准确接受新信息。课标要求学生“看音像作品，能复述自己感兴趣的情节”“结合语文学习，观察大自然”“用口头或图文等 表达自己的观察所得”。在教学中，教师要教会学生观察方法，即先看什么，后看什么，让学生掌握观察顺序。
四、 利用小课堂主阵地，培养学生听说能力。
课标指出：“重视在语文课堂教学中培养口语交际能力。”语文教学的全过程，听说能力的训练无处不在。教师要有意识地利用主阵地，把培养学生口语交际能力贯穿于教学的每个环节。
1. 在拼音教学中训练。初入学的学生虽具备一些听说能力但不规范且有差异。因此，依托约一个月的汉语拼音教学，有目的有计划地进行听说能力训练是十分必要的。比如，教学12课中的“zì diǎn”时，除了读准“平舌音、前鼻音”外，还要进行扩话训练“字典”——“一部字典”——“这儿有一部字典”从规范完整话到有条理地说。
2. 在阅读教学中训练。阅读教学的每一节课都为学生口语能力的发展提供了用武之地。比如，初读课文，说出课文的主要内容；细读课文，说出重点段意思；品味句子，说出你的理解……在教与学一体化的动态过程中，学生交际能力得到不断提升。
3. 在讨论式教学中训练。讨论式教学能充分发挥学生的主体作用。同桌讨论、小组讨论、集体讨论等形式综合运用，使学生不仅敢说、爱说，而且说得条条有理。
五、 有机灵活运用教材，培养口语交际能力。
关于口语交际教学，“应努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学”。鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力（课标语）这些明确具体的理念促使教师在以现行教材为凭借的教学中，灵活地用教材教，既以小课堂为主阵地又结合走出去，更有效地培养口语交际能力。
1. 听后练说。让学生从听一个故事、一份通知、一则新闻中，一边听一边理清说的条理，听后转述听的内容。这种形式可以小组进行也可以同桌相互听、议、评，让参与面更广。
2. 玩后练说。（玩，可以含活动）心理学家皮亚杰说过：“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”好动爱玩是儿童的天性。教师根据第一学段学生心理特征，设计一些童真童趣的活动：折纸、贴鼻子、拍皮球、狼和小羊、画画等。因为这些活动操作性强，学生的眼、口、手多种感官能够并用，求异思维能得到发挥。
3. 先看后说。教材中有不少主题图是训练学生口语交际的重要素材，要让学生在“看”后“说”出有水平的内容。
单幅图。比如，一年级下册语文园地四“口语交际”的“续讲故事”主题图有文字提示，教师让学生明白两方面，一是提示内容，二是画了什么。再根据看图的规律：先从整体看画图表现什么？再对图中动物一一观察，它们在干什么？综合图文后续讲故事。这样训练，学生在教师点拨下，根据综合意见续讲下去就有很多内容。
多幅图。比如，一年级下册语文园地八“展示台”的“我会讲”中配上四幅畫，第三幅是要求学生“讲出其中内容”。显然，学生如能合情合理地“承上启下”就可以了。因此，教师就先让学生弄清楚图中三幅内容，再启发学生求异思维，既能续上前图内容又能与后图衔接。因为有多种答案，学生也乐于探究，大家都想露一手。
4. 课外活动。从课内到课外，让学生在大自然、社会中学习，从中吸取素材进行述说交流，比一比谁能力强。比如，“小新闻发布会”——让学生把当天收集的新闻发布，看谁话语流畅、生动；“社会广角”——让学生把近期社会情况向全班介绍，看谁的新闻有意义。“我最喜爱的电视主持人”——让学生把自己喜爱的原因讲给大家听，让大家评议。
丰富多彩的生活是口语交际训练的源头活水。口语交际也只有与学生生活密切结合起来，才能不断提高。