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摘要：新课标教学理念要求在课堂教学中贯彻落实核心素养能力的培养，而英语阅读教学作为初中英语课堂教学的重要部分，对实现学生知识体系的建构、学习能力的提升、思维品质的发展及文化品格的塑造起着至关重要的作用。因此，在教师创建初中英语阅读教学模式时也应当注重核心素养思想的渗透，培养学生良好的英语阅读习惯，深化学生阅读效果与体验，提升学生阅读文化素养。
关键词：核心素养初中英语阅读教学
英语既是交流的工具，也是思维的工具。英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。初中英语学科核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个方面。因此，基于学科核心素养的初中英语阅读教学中教师的教学模式的创新或者教学内容的补充都应当围绕这几个方面而展开。
一、构建学习小组共同体，培养学生良好阅读习惯
初中英语教学阶段的核心素养包括对学生的自主学习能力以及思维品质等多种能力的培养，根据这多元化的要求，教师应当为学生营造高效的小组合作教学模式。老师要在课堂教学中构建学习小组共同体，共同体成员在互相协作、探讨与交流中进行阅读任务的探究，使学生在阅读过程中深化各项能力，提高阅读技巧，培养良好的阅读习惯。
例如，在外研版八上Module 6 Animals in danger Unit 2 The WWF is working hard to save them all.阅读教学中，首先，教师为学生设计主题探究任务，让小组成员围绕“Why are pandas in danger？ Do you know which animals around the world are in danger？”展开合作性探究。然后，教师引导学生展开自主阅读并设立相关问题锻炼学生的思维，例如“Why are pandas losing their home？ Why are the bamboo forests getting smaller？What is the government doing to protect pandas in the wild？”等问题，加强学生对阅读内容的自主探究，深化阅读理解效果。其次，教师可以把学生分成两组学习共同体，就“Why are many animals around the world in danger？”和“What can we do to save animals in danger？”两个话题进行讨论。在活动中不仅锻炼学生的思维能力，拓展学生的发散性思维，而且帮助学生树立爱护动物、保护濒危动物的意识。
二、创设课堂真实阅读情境，深化学生阅读效果与体验
高效的课堂教学模式离不开教学情境的创设，在初中英语阅读教学中老师可以创设半真实化的生活情境来降低学生的学习难度，加强学生对于复杂阅读文本的深度体验与认知，并增强学生语言能力的训练，强化其学习效果。
例如，在外研版七下Module 8 Story time Unit 2 Goldilocks hurried out of the house.阅读教学中，教师可为学生创设真实的语言情境，加强学生语言能力的深度训练。首先，《金凤花姑娘和三只熊》这个童话故事的内容和情节都很符合初中年龄段学生的兴趣，能激发学生对英语的学习兴趣。然后，阅读情境的创设能使学生对一般过去式这一时态进行深度的实践与运用。教师根据情境为学生分配角色，让学生围绕故事展开表演，这既能提高学生自身的语言应用与交际能力，又能深化学生充分的阅读效果与体验。其次，在阅读情境创设的过程中，让学生体会故事的真正价值在于金凤花姑娘总是做出正确的选择：她选择了“刚刚好（just right）”的那碗粥、那把椅子、那张床。引导学生面临多种选择时，不要因为大小、长短、好坏等因素选择，而应该选择最合适的，帮助学生树立正确的人生观。
三、拓展学生主题阅读资源，提升学生阅读文化素养
学生的学科精神以及文化素养是初中英语教学中核心素养的基本要求之一，因此，教师在英语阅读教学中也应当注重這方面。教师可根据教材内容拓展主题阅读资源，通过多媒体为学生搜集多元化的教学资源，拓宽学生的文化认知视野，提升学生阅读文化素养。
例如，在外研版七下Module 9 Life history Unit 2 He decided to be an actor.阅读教学中，首先，教师可以通过互联网收集有关莎士比亚的知识拓展阅读资源，如：莎士比亚的家庭、职业、婚姻以及文学成就，让学生更多了解莎士比亚。然后，利用多媒体观看莎士比亚的代表作品，如四大悲剧等，让学生在文学作品中欣赏地道的英语，感受语言的魅力，培养英语语感，增强学生对文学的兴趣与热爱。其次，教师还可以为学生提供一些课外的阅读资源来丰富学生的精神世界。学生可以阅读一些外国名家名著来深化自身的文化素养，认知一些优秀的外国文化以及历史背景，通过中外结合的阅读资源整合，全面提升学生的阅读学习效果与体验。
四、总结
总之，英语核心素养体现了学科的育人价值，而在初中英语阅读教学中落实核心素养培养的关键则是实现阅读教学模式的创新。具体而言，就是教师要构建学习小组共同体，创设课堂真实阅读情境，拓展学生主题阅读资源。将语言能力提升、文化品格培养、思维品质发展、学习能力形成融合在日常的英语阅读教学中，帮助学生实现深度学习，达成发展英语学科核心素养的课程目标。
参考文献：
（1）张恩怀.英语学科核心素养视域下初中英语阅读教学研究[J].英语教师，2018.
关键词：核心素养初中英语阅读教学
英语既是交流的工具，也是思维的工具。英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。初中英语学科核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个方面。因此，基于学科核心素养的初中英语阅读教学中教师的教学模式的创新或者教学内容的补充都应当围绕这几个方面而展开。
一、构建学习小组共同体，培养学生良好阅读习惯
初中英语教学阶段的核心素养包括对学生的自主学习能力以及思维品质等多种能力的培养，根据这多元化的要求，教师应当为学生营造高效的小组合作教学模式。老师要在课堂教学中构建学习小组共同体，共同体成员在互相协作、探讨与交流中进行阅读任务的探究，使学生在阅读过程中深化各项能力，提高阅读技巧，培养良好的阅读习惯。
例如，在外研版八上Module 6 Animals in danger Unit 2 The WWF is working hard to save them all.阅读教学中，首先，教师为学生设计主题探究任务，让小组成员围绕“Why are pandas in danger？ Do you know which animals around the world are in danger？”展开合作性探究。然后，教师引导学生展开自主阅读并设立相关问题锻炼学生的思维，例如“Why are pandas losing their home？ Why are the bamboo forests getting smaller？What is the government doing to protect pandas in the wild？”等问题，加强学生对阅读内容的自主探究，深化阅读理解效果。其次，教师可以把学生分成两组学习共同体，就“Why are many animals around the world in danger？”和“What can we do to save animals in danger？”两个话题进行讨论。在活动中不仅锻炼学生的思维能力，拓展学生的发散性思维，而且帮助学生树立爱护动物、保护濒危动物的意识。
二、创设课堂真实阅读情境，深化学生阅读效果与体验
高效的课堂教学模式离不开教学情境的创设，在初中英语阅读教学中老师可以创设半真实化的生活情境来降低学生的学习难度，加强学生对于复杂阅读文本的深度体验与认知，并增强学生语言能力的训练，强化其学习效果。
例如，在外研版七下Module 8 Story time Unit 2 Goldilocks hurried out of the house.阅读教学中，教师可为学生创设真实的语言情境，加强学生语言能力的深度训练。首先，《金凤花姑娘和三只熊》这个童话故事的内容和情节都很符合初中年龄段学生的兴趣，能激发学生对英语的学习兴趣。然后，阅读情境的创设能使学生对一般过去式这一时态进行深度的实践与运用。教师根据情境为学生分配角色，让学生围绕故事展开表演，这既能提高学生自身的语言应用与交际能力，又能深化学生充分的阅读效果与体验。其次，在阅读情境创设的过程中，让学生体会故事的真正价值在于金凤花姑娘总是做出正确的选择：她选择了“刚刚好（just right）”的那碗粥、那把椅子、那张床。引导学生面临多种选择时，不要因为大小、长短、好坏等因素选择，而应该选择最合适的，帮助学生树立正确的人生观。
三、拓展学生主题阅读资源，提升学生阅读文化素养
学生的学科精神以及文化素养是初中英语教学中核心素养的基本要求之一，因此，教师在英语阅读教学中也应当注重這方面。教师可根据教材内容拓展主题阅读资源，通过多媒体为学生搜集多元化的教学资源，拓宽学生的文化认知视野，提升学生阅读文化素养。
例如，在外研版七下Module 9 Life history Unit 2 He decided to be an actor.阅读教学中，首先，教师可以通过互联网收集有关莎士比亚的知识拓展阅读资源，如：莎士比亚的家庭、职业、婚姻以及文学成就，让学生更多了解莎士比亚。然后，利用多媒体观看莎士比亚的代表作品，如四大悲剧等，让学生在文学作品中欣赏地道的英语，感受语言的魅力，培养英语语感，增强学生对文学的兴趣与热爱。其次，教师还可以为学生提供一些课外的阅读资源来丰富学生的精神世界。学生可以阅读一些外国名家名著来深化自身的文化素养，认知一些优秀的外国文化以及历史背景，通过中外结合的阅读资源整合，全面提升学生的阅读学习效果与体验。
四、总结
总之，英语核心素养体现了学科的育人价值，而在初中英语阅读教学中落实核心素养培养的关键则是实现阅读教学模式的创新。具体而言，就是教师要构建学习小组共同体，创设课堂真实阅读情境，拓展学生主题阅读资源。将语言能力提升、文化品格培养、思维品质发展、学习能力形成融合在日常的英语阅读教学中，帮助学生实现深度学习，达成发展英语学科核心素养的课程目标。
参考文献：
（1）张恩怀.英语学科核心素养视域下初中英语阅读教学研究[J].英语教师，2018.