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阅读教学是语文课堂教学的重要组成部分。语文课堂教学就是要发扬学生的主动精神、自主意识，激发学生的学习兴趣，引导学生参与学习。教师在课堂教学中巧妙的利用现代化教学手段，是创设情境、激发学生学习兴趣、促进学生思维活动、创造高效课堂的有效途径，下面结合自己的课堂教学实践谈几点体会。
一、创设情境，入景动情，形象、直观，让学生快速进入学习状态
利用电教手段创设各种情境，正是完成这一任务的最佳形式之一。在动人的情节中，学生通过看、想、说，入真情于动景，有了观察的兴趣，自然也容易展开丰富的联想，从而说得生动，继之深入地理解课文的主旨。
如《苏州园林》一课的重点是体会苏州园林的图画美，首先通过视频片段展示苏州园林的美丽风光，让学生从中直观地感受出苏州园林的美，引出了本课的教学内容，形象直观地带学生进入情境，从而让学生快速地进入学习状态。
二、巧用媒体，再现情境，促思维活动，有利于提高学生的语文素质
在阅读教学中，多媒体课件能为学生提供生动逼真的教学情境，丰富多彩的教学资源，为学生营造一个色彩缤纷、声像同步、能动能静的教学情境，能使学生眼、耳、口、手、脑等多种感官同时接受刺激，促使学生手脑并用，思维集中，在语文课堂教学中有力地促进学生听、说、读、写等综合能力很好的运用和提高，从而全面提高学生各方面的素质。
为了培养学生的观察力、记忆力和想象力，在语文课中结合课文，恰当地采用多媒体，启发学生由眼前的景象，联系生活，想象可能发生的变化，从而加深对眼前事物的认识，丰富观察的感受。
三、突破难点，突出重点，化难为易，创造高效的课堂
阅读教学中，经常会遇到有些知识，教师用几句教学语言很难表达清楚。为了突破这些难点，利用媒体教学，就能大大减少教学时间，而且使学生在轻松愉快中获取知识，陶冶情操。如《斑羚飞渡》一文，为理解斑羚飞渡的过程，让学生观看一段模拟飞渡的动画，这样对理解就大有帮助，同时老斑羚的牺牲自我的高尚精神也被揭示出来。起到了突出重点、突破难点、化难为易，创高效课堂的良好作用。
随着现代科技的飞速发展，利用现代化教学手段辅助语文教学已越来越普遍地走进语文课堂教学之中。将多媒体引入语文课堂教学，不仅仅给学生创设了愉悦有趣的情境，而且提高了教学质量。但要想用好现代化教学手段，让它服务于语文阅读教学课堂，也应注意以下几点：
1．上多媒体语文阅读教学课应紧扣主题。
学生的接受能力、反应能力毕竟有限，过多的资料使他们目不暇接，一些重要的内容学生往往还未抄下来就一闪而过，学生的笔记不完整。如果与课堂教学无关的插图、动画、音响充斥整个课件，刺激了学生的无意注意，那么就会严重地影响学生对课堂知识的注意力。学生表面看似兴趣盎然，课堂看似活跃，但实际上教学的效果可能并不好。语文老师应尊重学科特点,制作课件时,切忌滥用画面来代替学生对语言文字进行深入细致的体验和理解。在教学过程中需要特别注意教学手段与教学内容的有机结合。在运用多媒体教学过程中，教师要注意多媒体教学的应用目的不在于给学生灌输了多少知识，而在于侧重学生能力的培养，应根据教学要求来进行课件设计，这样才有助于提高多媒体教学的质量。应关注学生接受了什么，学到了什么方法，是否有助于学生掌握理解文章。只有这样，才能真正凸显多媒体辅助教学的优越性，使之逐步从幼稚走向成熟，实现多媒体课件与语文教学的最佳整合。
2．多媒体辅助语文阅读教学设计应给学生留出思考的余地。
仅仅采用直观手段来组织教学，对学生思考力、想象力、联想力是一种极大的限制。为避免此种弊端，常用的办法是：①借助图文资料，激发学生的想象。如简介作者，可选取作者不同时期的照片，并配以文字资料的介绍。这样可以促使学生去思考、去想象作者的生平事迹及其精神品质，激发学生学习的兴趣。也可以简介文章的写作背景，截取些背景资料，最好能配上声音，引领学生进入作品的境界中去品读作品。②设计一些开放性的问题，供学生思考。为了使多媒体教学不至于束缚学生的思维，我们在制作多媒体课件时，可以设计一些开放性的问题供学生探讨，不要求有标准答案，只要学生能畅所欲言，各圆其说就行。其实只要问题设计得好，多媒体手段就更能启发学生积极地思考，开拓思维空间，发展思维能力。如教读课文《孔乙己》时，可以设计以下问题供学生思考以启发学生发表各自的见解：如：文章结尾说：“再到年关也没有看见他……”那么可以问：“他干什么去了？”
3．语文阅读教学不可过多依赖多媒体技术。
语文教学的最终目的就是提高学生运用语言文字的水平，使学生的口头、书面表达规范、生动、有说服力。而要想达到这个目的，只通过多媒体课件的教学难以实现。而传统的语文教学方法——阅读教学是不可缺少的。学习语言，不用心读是不会有收益的，而这一点多媒体帮不了多少忙。茅盾能背整部《红楼梦》；古今中外的作家、作品文学典故钱钟书能了如指掌，顺手拈来；毛泽东深厚的古诗文功底，才使他文章佳句叠出，文采斐然，由此可见语文学习中阅读的重要性。
如果一味的想靠多媒体来提高学生的语文水平，恐怕难以达到预期目标。语文课不是政治课，也不是艺术欣赏课。它和数、理、化等别的学科也不同。其他学科，师生双方主要是在课上研究语言媒体所承载着的各种知识信息，而语文则是研究承载各种信息的语言媒体本身，研究语言媒体的组合规律，语文教学的终极任务是培养学生运用语言文字的能力，语文课的主要媒介只能是传统的语言文字。多媒体技术中的声、像、画永远替代不了教材、文章以及师生双方的语言交流。有些东西，只可“意会”，是很难用声音和画面来表现的。
我们尽可能利用多媒体教学手段来营造气氛、唤起情感、引导想象，但决不能用屏幕、画面来代替文学意境，文字提供的想象空间远远大于直观。我们在运用现代化教学手段的同时，不能忽略语文学科本身具有的特点和传统的教学规律，应该根据实际需要，寻找合适的切入点。■
一、创设情境，入景动情，形象、直观，让学生快速进入学习状态
利用电教手段创设各种情境，正是完成这一任务的最佳形式之一。在动人的情节中，学生通过看、想、说，入真情于动景，有了观察的兴趣，自然也容易展开丰富的联想，从而说得生动，继之深入地理解课文的主旨。
如《苏州园林》一课的重点是体会苏州园林的图画美，首先通过视频片段展示苏州园林的美丽风光，让学生从中直观地感受出苏州园林的美，引出了本课的教学内容，形象直观地带学生进入情境，从而让学生快速地进入学习状态。
二、巧用媒体，再现情境，促思维活动，有利于提高学生的语文素质
在阅读教学中，多媒体课件能为学生提供生动逼真的教学情境，丰富多彩的教学资源，为学生营造一个色彩缤纷、声像同步、能动能静的教学情境，能使学生眼、耳、口、手、脑等多种感官同时接受刺激，促使学生手脑并用，思维集中，在语文课堂教学中有力地促进学生听、说、读、写等综合能力很好的运用和提高，从而全面提高学生各方面的素质。
为了培养学生的观察力、记忆力和想象力，在语文课中结合课文，恰当地采用多媒体，启发学生由眼前的景象，联系生活，想象可能发生的变化，从而加深对眼前事物的认识，丰富观察的感受。
三、突破难点，突出重点，化难为易，创造高效的课堂
阅读教学中，经常会遇到有些知识，教师用几句教学语言很难表达清楚。为了突破这些难点，利用媒体教学，就能大大减少教学时间，而且使学生在轻松愉快中获取知识，陶冶情操。如《斑羚飞渡》一文，为理解斑羚飞渡的过程，让学生观看一段模拟飞渡的动画，这样对理解就大有帮助，同时老斑羚的牺牲自我的高尚精神也被揭示出来。起到了突出重点、突破难点、化难为易，创高效课堂的良好作用。
随着现代科技的飞速发展，利用现代化教学手段辅助语文教学已越来越普遍地走进语文课堂教学之中。将多媒体引入语文课堂教学，不仅仅给学生创设了愉悦有趣的情境，而且提高了教学质量。但要想用好现代化教学手段，让它服务于语文阅读教学课堂，也应注意以下几点：
1．上多媒体语文阅读教学课应紧扣主题。
学生的接受能力、反应能力毕竟有限，过多的资料使他们目不暇接，一些重要的内容学生往往还未抄下来就一闪而过，学生的笔记不完整。如果与课堂教学无关的插图、动画、音响充斥整个课件，刺激了学生的无意注意，那么就会严重地影响学生对课堂知识的注意力。学生表面看似兴趣盎然，课堂看似活跃，但实际上教学的效果可能并不好。语文老师应尊重学科特点,制作课件时,切忌滥用画面来代替学生对语言文字进行深入细致的体验和理解。在教学过程中需要特别注意教学手段与教学内容的有机结合。在运用多媒体教学过程中，教师要注意多媒体教学的应用目的不在于给学生灌输了多少知识，而在于侧重学生能力的培养，应根据教学要求来进行课件设计，这样才有助于提高多媒体教学的质量。应关注学生接受了什么，学到了什么方法，是否有助于学生掌握理解文章。只有这样，才能真正凸显多媒体辅助教学的优越性，使之逐步从幼稚走向成熟，实现多媒体课件与语文教学的最佳整合。
2．多媒体辅助语文阅读教学设计应给学生留出思考的余地。
仅仅采用直观手段来组织教学，对学生思考力、想象力、联想力是一种极大的限制。为避免此种弊端，常用的办法是：①借助图文资料，激发学生的想象。如简介作者，可选取作者不同时期的照片，并配以文字资料的介绍。这样可以促使学生去思考、去想象作者的生平事迹及其精神品质，激发学生学习的兴趣。也可以简介文章的写作背景，截取些背景资料，最好能配上声音，引领学生进入作品的境界中去品读作品。②设计一些开放性的问题，供学生思考。为了使多媒体教学不至于束缚学生的思维，我们在制作多媒体课件时，可以设计一些开放性的问题供学生探讨，不要求有标准答案，只要学生能畅所欲言，各圆其说就行。其实只要问题设计得好，多媒体手段就更能启发学生积极地思考，开拓思维空间，发展思维能力。如教读课文《孔乙己》时，可以设计以下问题供学生思考以启发学生发表各自的见解：如：文章结尾说：“再到年关也没有看见他……”那么可以问：“他干什么去了？”
3．语文阅读教学不可过多依赖多媒体技术。
语文教学的最终目的就是提高学生运用语言文字的水平，使学生的口头、书面表达规范、生动、有说服力。而要想达到这个目的，只通过多媒体课件的教学难以实现。而传统的语文教学方法——阅读教学是不可缺少的。学习语言，不用心读是不会有收益的，而这一点多媒体帮不了多少忙。茅盾能背整部《红楼梦》；古今中外的作家、作品文学典故钱钟书能了如指掌，顺手拈来；毛泽东深厚的古诗文功底，才使他文章佳句叠出，文采斐然，由此可见语文学习中阅读的重要性。
如果一味的想靠多媒体来提高学生的语文水平，恐怕难以达到预期目标。语文课不是政治课，也不是艺术欣赏课。它和数、理、化等别的学科也不同。其他学科，师生双方主要是在课上研究语言媒体所承载着的各种知识信息，而语文则是研究承载各种信息的语言媒体本身，研究语言媒体的组合规律，语文教学的终极任务是培养学生运用语言文字的能力，语文课的主要媒介只能是传统的语言文字。多媒体技术中的声、像、画永远替代不了教材、文章以及师生双方的语言交流。有些东西，只可“意会”，是很难用声音和画面来表现的。
我们尽可能利用多媒体教学手段来营造气氛、唤起情感、引导想象，但决不能用屏幕、画面来代替文学意境，文字提供的想象空间远远大于直观。我们在运用现代化教学手段的同时，不能忽略语文学科本身具有的特点和传统的教学规律，应该根据实际需要，寻找合适的切入点。■