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摘 要：新课程标准实施，意味着传统的教学模式已经无法适应当前教育发展的实际需求，因此教师在实际教学过程中必须转变教学理念，坚持学生的主体地位，创新教学模式。合作学习模式的应用进一步提高学生参与课堂教学的积极性，提高学生对语文学习的兴趣，从而有效保障语文教学的教学质量和效果。本文从当前我国小学语文教学中应用小组合作模式过程中存在的问题进行分析，进而指出合作学习的教学模式在实际教学中应用的措施。
關键词：合作学习 小学语文 应用
不同于传统的以教师为主体的灌输式教学内模式，合作学习的教学方式更加注重的是学生在整个教学中的主体地位，使得学生可以独立思考，利用团队的力量解决学习中的问题。通过这样的教学模式可以有效提高学生团队合作能力、独立思考能力，同时培养学生自主学习的能力和创造性思维，从而保障整个语文教学的效果和质量。
一、现阶段，我国小学语文教学中应用小组合作模式过程中存在的问题
新课程标准实施，我国各地小学都在使用小组合作的教学模式，但是在应用该模式的过程中也存在以下两个方面的问题：首先，虽然我国已经加强对小组合作教学模式的应用，但是在实际操作过程中，部分教师未能严格按照合理分组的原则进行小组人员的分配，这样使得小组能力未能平均，一旦出现某个小组过于优秀的情况，直接会对其他小组的同学造成影响和打击，从而影响学生的参与程度。另一方面，在教学过程中，教师要起到引导的作用，给予学生学习目标和方面的引导。但是在实际操作过程中，教师往往忽视这一步，只是简单告诉学生进行小组探讨，这样学生就像无头苍蝇无从下手，从而影响探讨的结果和质量。
二、合作学习的教学模式在小学语文教学中的应用措施
（1）教师转变传统的教学观念，培养学生自主学习的意识和能力
新课程标准除了对教师的教学任务提出新的要求之外，更重要的是对教师的教学目标和学生培养方向提出更高的要求。在此背景下，教师必须转变传统的教学观念，打破传统的灌输式和填鸭式教学方式，加强对新型教学模式的广泛应用。合作学习作为一种新型的教学模式，更多的是坚持从学生发展出发，巩固学生的主体地位，强调教师的引导作用。因此，在应用该模式时，教师必须结合教材内容，将课堂归还给学生，同时创设相应的学习情境，为学生提供一个宽松的课堂氛围，通过多媒体技术的图片和视频功能，引导学生对文章的理解，加深其对学习语文的兴趣和积极性。例如，在学生《喜爱音乐的白鲸》这一篇文章的时候，教师可以提前一天让学生利用互联网搜集一些关于白鲸的信息，课前三分钟的时间让小组之间进行讨论。这样一方面提高学生对文章的兴趣，同时也可以活跃课堂氛围，让更多的学生参与其中。然后教师要提出关于文章的几个问题，让学生带着问题进行文章的阅读和探讨，最后让小组成员去总结问题的答案和文章隐含的意义。通过这样的方式更加有效加深学生对文章的理解。需要注意的是教师首先要给学生传递合作学习的意识和观念，然后告诉学生应该怎样合作学习，合作学习的好处，同时在刚开始的时候一定要教授学生合作学习的方法。
（2）创建良好的学习氛围，提高学生参与的兴趣和积极性
由于传统的灌输式和填鸭式教学模式过于单一，造成课堂氛围枯燥无味，这样根本无法引起学生学习的兴趣和积极性，同时由于学生较多，教学时间有效，教师根本无法针对每个学生的问题进行有效解答，这样长此以往，也会在无形中影响到师生关系。因此，教师一定要意识到宽松良好的学习氛围对于学生的重要性，同时利用小组合作学习的模式，提高学生之间的竞争意识。在实际操作过程中，教师必须根据本班学生的实际情况进行分组，优等生和后进生进行平均搭配，不能某个小组过强，同时开展的相关活动以及相关比赛不能超出学生可以理解和接受的范围，这样才能使得整个活动更加公平，提高学生的参与程度。
（3）注重培养学生的合作意识，确保小组合作到位
为了提高小组合作教学模式的教学效果和质量，教师必须积极引导和帮助学生形成一种正确的小组合作学习观念，以此促进和实现学生之间良性的互动合作。在实际操作过程中教师必须认真研读教材和合作相关的知识，根据小组之间的实际情况和特点，对学生进行针对性的教学指导。同时要开展具有合作性质的教学活动，教师可以根据角色扮演，让小组所有成员参与其中。例如在学习《小马过河》这一文章时，教师可以让小组长组织本组学生进行角色扮演，将整篇文章演绎下来，在此过程中，教师不能过多干预，只在旁边进行简单的指导就可。需要注意的是教师一定要多加鼓励和表扬。在表演结束之后，教师要适时对学生进行合作引导，可以问学生如何你们之间不相互配合的话，这个节目是否可以完成等等，让小组学生进行该问题的探讨，然后教师进行总结，从而让学生逐渐形成合作的意识。
（4）创设教学情境，营造小组合作氛围
为了更加有效激发学生学习的兴趣，调动学生学习的动机，为学生营造良好的学习氛围，促进小组合作学习的质量和效果，创在良好的教学情境势在必行。在实际教学过程中，教师可以根据教材内容利用多媒体的视屏、图片功能创设相应的教学情境，通过视频让其犹如身临其境，从而加深对文章的理解。例如在学习《富饶的南沙群岛》时，教师可以先利用图片让学生感受南沙群岛的风景的优美，然后利用视频让学生进行观看，从而激发学生对祖国大好河山的热爱。需要注意的是教师除了可以利用多媒体成像功能之外，也要联系生活展现情境。生活是语文教学的重要来源，更是小组合作顺利开展的重要基础。因此在创设情景时一定不能脱离生活实际，这样才能更好的提高教师情境教学的教学效果和教学质量。
参考文献
關键词：合作学习 小学语文 应用
不同于传统的以教师为主体的灌输式教学内模式，合作学习的教学方式更加注重的是学生在整个教学中的主体地位，使得学生可以独立思考，利用团队的力量解决学习中的问题。通过这样的教学模式可以有效提高学生团队合作能力、独立思考能力，同时培养学生自主学习的能力和创造性思维，从而保障整个语文教学的效果和质量。
一、现阶段，我国小学语文教学中应用小组合作模式过程中存在的问题
新课程标准实施，我国各地小学都在使用小组合作的教学模式，但是在应用该模式的过程中也存在以下两个方面的问题：首先，虽然我国已经加强对小组合作教学模式的应用，但是在实际操作过程中，部分教师未能严格按照合理分组的原则进行小组人员的分配，这样使得小组能力未能平均，一旦出现某个小组过于优秀的情况，直接会对其他小组的同学造成影响和打击，从而影响学生的参与程度。另一方面，在教学过程中，教师要起到引导的作用，给予学生学习目标和方面的引导。但是在实际操作过程中，教师往往忽视这一步，只是简单告诉学生进行小组探讨，这样学生就像无头苍蝇无从下手，从而影响探讨的结果和质量。
二、合作学习的教学模式在小学语文教学中的应用措施
（1）教师转变传统的教学观念，培养学生自主学习的意识和能力
新课程标准除了对教师的教学任务提出新的要求之外，更重要的是对教师的教学目标和学生培养方向提出更高的要求。在此背景下，教师必须转变传统的教学观念，打破传统的灌输式和填鸭式教学方式，加强对新型教学模式的广泛应用。合作学习作为一种新型的教学模式，更多的是坚持从学生发展出发，巩固学生的主体地位，强调教师的引导作用。因此，在应用该模式时，教师必须结合教材内容，将课堂归还给学生，同时创设相应的学习情境，为学生提供一个宽松的课堂氛围，通过多媒体技术的图片和视频功能，引导学生对文章的理解，加深其对学习语文的兴趣和积极性。例如，在学生《喜爱音乐的白鲸》这一篇文章的时候，教师可以提前一天让学生利用互联网搜集一些关于白鲸的信息，课前三分钟的时间让小组之间进行讨论。这样一方面提高学生对文章的兴趣，同时也可以活跃课堂氛围，让更多的学生参与其中。然后教师要提出关于文章的几个问题，让学生带着问题进行文章的阅读和探讨，最后让小组成员去总结问题的答案和文章隐含的意义。通过这样的方式更加有效加深学生对文章的理解。需要注意的是教师首先要给学生传递合作学习的意识和观念，然后告诉学生应该怎样合作学习，合作学习的好处，同时在刚开始的时候一定要教授学生合作学习的方法。
（2）创建良好的学习氛围，提高学生参与的兴趣和积极性
由于传统的灌输式和填鸭式教学模式过于单一，造成课堂氛围枯燥无味，这样根本无法引起学生学习的兴趣和积极性，同时由于学生较多，教学时间有效，教师根本无法针对每个学生的问题进行有效解答，这样长此以往，也会在无形中影响到师生关系。因此，教师一定要意识到宽松良好的学习氛围对于学生的重要性，同时利用小组合作学习的模式，提高学生之间的竞争意识。在实际操作过程中，教师必须根据本班学生的实际情况进行分组，优等生和后进生进行平均搭配，不能某个小组过强，同时开展的相关活动以及相关比赛不能超出学生可以理解和接受的范围，这样才能使得整个活动更加公平，提高学生的参与程度。
（3）注重培养学生的合作意识，确保小组合作到位
为了提高小组合作教学模式的教学效果和质量，教师必须积极引导和帮助学生形成一种正确的小组合作学习观念，以此促进和实现学生之间良性的互动合作。在实际操作过程中教师必须认真研读教材和合作相关的知识，根据小组之间的实际情况和特点，对学生进行针对性的教学指导。同时要开展具有合作性质的教学活动，教师可以根据角色扮演，让小组所有成员参与其中。例如在学习《小马过河》这一文章时，教师可以让小组长组织本组学生进行角色扮演，将整篇文章演绎下来，在此过程中，教师不能过多干预，只在旁边进行简单的指导就可。需要注意的是教师一定要多加鼓励和表扬。在表演结束之后，教师要适时对学生进行合作引导，可以问学生如何你们之间不相互配合的话，这个节目是否可以完成等等，让小组学生进行该问题的探讨，然后教师进行总结，从而让学生逐渐形成合作的意识。
（4）创设教学情境，营造小组合作氛围
为了更加有效激发学生学习的兴趣，调动学生学习的动机，为学生营造良好的学习氛围，促进小组合作学习的质量和效果，创在良好的教学情境势在必行。在实际教学过程中，教师可以根据教材内容利用多媒体的视屏、图片功能创设相应的教学情境，通过视频让其犹如身临其境，从而加深对文章的理解。例如在学习《富饶的南沙群岛》时，教师可以先利用图片让学生感受南沙群岛的风景的优美，然后利用视频让学生进行观看，从而激发学生对祖国大好河山的热爱。需要注意的是教师除了可以利用多媒体成像功能之外，也要联系生活展现情境。生活是语文教学的重要来源，更是小组合作顺利开展的重要基础。因此在创设情景时一定不能脱离生活实际，这样才能更好的提高教师情境教学的教学效果和教学质量。
参考文献
[1]张小平. 探究合作学习在小学语文教学中的应用[J]新课程（上），2015（6）.
[2]刘明娜. 探究合作学习在小学语文教学中的应用[J]语文教学与研究：综合天地，2016（12）：55-55.