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一、小实验的特点
1.趣味性高，实用性强
许多小实验及小制作学生动手时感觉不难，常常是利用日常生活和学习中的一些用具，如气球、乒乓球、橡皮筋等等；还有一些小实验的制作，有一定的实用价值，如“自制弹簧秤”“自制小风扇”等。
2.实验内容紧密配合教材，理论联系实际
小实验有些是根据教材正文选编的，有些是另外推荐的，但都与教材主题配合贴切，源于教材，服务于教材。如“纸杯烧水”“人工雾淞”等小实验。
3.内容叙述短小精炼，操作、制作简单易行
大部分小实验原理简单，学生容易理解，要求的器材在日常生活中随手可得，组合装置工序简单，易操作、易观察。如“巧做马德堡半球实验”“不友好”的气球实验、“自制鸡尾酒”等实验。
二、小实验在物理教学中的意义与作用
初中物理八年级上、下册课本中安排的学生分组实验有21个，演示小实验有90个。这些小实验有的侧重于操作，有的侧重于设计，有的侧重于对物理知识的理解和应用，各有各的特点和作用。这些小实验适应了初中学生的心理特点和知识水平。一方面，简单易做，可以由学生自己取材，自己动手实验，充分发挥学生学习物理的积极性和主动性；另一方面紧密配合教材，让学生既动手又动脑筋，从中领悟学习物理的方法，进一步理解和应用所学的物理知识，促进他们的智与能融洽结合，和谐发展。
借助物理小实验作用明显，具体表现在：
（一）借助物理小实验引入新课，激发学生的学习兴趣
通过趣味性小实验引入新课，不但可以吸引学生的注意力，充分调动学生的学习激情，还可以使教学内容更直观。例如，在引入“大气压强”的课程时，模拟马德堡半球实验，先将两个完全一样的塑料吸盘紧密贴合，再请两位力气较大的男生上讲台，两人合力才将吸盘拉开，引出本节课的主要内容——“大气压强”。（二）借助物理小实验，培养学生科学的态度和良好的学习习惯
科学探究需要学生有严谨的逻辑思维、认真的态度。而任何一个看似普通的小实验都包含特有的物理知识，这些正是学生要学习和掌握的。学生也能够通过小实验中培养做事细心、认真、严谨的态度，以及严密的逻辑思维，否则任何的粗心大意都有可能导致小实验失败。请看以下几个例子：
例1.“测量平均速度”的实验中，如图1所示，测量小车通过AC的平均速度时，若学生等小车过了A点才计时，则导致所测得的速度VAC偏大；若小车还未从A点下滑便计时，则导致所测得的速度VAC偏小。有的学生未看清C点在1cm刻度处，粗心大意地认为是在0刻度线上，因此误以为SAC=10dm；更有甚者，未看清单位直接误认为SAC=10cm。看似简单的一个实验，其中不乏许多细节、要求。学生要完成该实验，首先必须理解“路程”、“平均速度”的定义，明白实验操作的要求；在实验过程中更要齐心协力，才能更好地完成实验。
例2.“探究浮力的大小跟排开液体所受重力的关系”的实验中，如图2所示，通过步骤②④，可以测出圆柱体浸没在水中所受浮力F浮；通过步骤①④⑤，可以测出圆柱体排开水所受到的重力G排；比较F浮与G排，可以得出F浮与G排的关系。但有的学生开展实验时，圆柱体向下移动时不慎碰到烧杯底部，则弹簧测力计的示数变小，导致本实验测量的F浮>G排；有的学生没有将水装满到溢水口，如图3丙所示，则会导致本实验测量的F浮>G排。
实践证明，学生开展小实验时，既培养了学生的动手能力和观察能力，又启发了学生的思维，培养了学生科学的态度和良好的学习习惯。
（三）借助物理小实验，培养学生探究实践的能力和合作精神
例如前文提到的“测量平均速度”课程中，学生分组开展实验，分别计时、投放小车，记录实验数据，分析、归纳、推导结论。又如“观察水的沸腾”的实验中，学生要学会如何组装铁架台，如何使用酒精灯，能识别水沸腾前后的不同；加热水的过程中几位学生分别计时、观察温度计的示数、气泡大小和数量的变化；撤走酒精灯后水是否还沸腾等等实验都需要学生分工、合作，才能顺利完成。实验过程中不仅培养了学生的动手能力、分析、归纳能力、请言表述能力，同时还提高了学生的安全意识。
（四）借助物理小实验，提高学生对物理知识的亲和度，增强学生对物理概念、现象、结论的理解和记忆
生活处处有物理，物理来源于生活更服务于生活。将生活中的物理现象引入对应的课堂中，有助于提高学生对物理学习的兴趣和亲和度，增强物理知识与生活的紧密联系。请看以下几个例子：
例3.在“声音的产生与传播”的课程中，为了让学生更直观地了解声音的产生条件，让全班学生一起完成小实验：将手放在喉咙上，齐说“我爱物理”，学生感言“手感受到喉咙在振动”；让学生保持安静，手是否还能感受到喉咙在振动？通过对比，学生明白了“声音是由物體的振动产生”。
例4.前文提到的“观察水的沸腾”的实验过程中，学生往往混淆水在沸腾前后气泡的变化情况。通过实验，学生观察到清晰的现象，再结合平时在家烧水时所看到的现象，不仅让学生感受到生活处处有物理，也加深了物理现象的印象；再结合理论解释，学生更容易理解。
还有，借助物理小实验，培养学生观察事物和分析问题的能力，培养学生的创造能力，拓宽学生知识视野。
总之，借助物理小实验，是初中课堂教学不可或缺的教学手段，是全面提升物理教学质量的重要保证，更是培养新时代物理人才的重要举措。
1.趣味性高，实用性强
许多小实验及小制作学生动手时感觉不难，常常是利用日常生活和学习中的一些用具，如气球、乒乓球、橡皮筋等等；还有一些小实验的制作，有一定的实用价值，如“自制弹簧秤”“自制小风扇”等。
2.实验内容紧密配合教材，理论联系实际
小实验有些是根据教材正文选编的，有些是另外推荐的，但都与教材主题配合贴切，源于教材，服务于教材。如“纸杯烧水”“人工雾淞”等小实验。
3.内容叙述短小精炼，操作、制作简单易行
大部分小实验原理简单，学生容易理解，要求的器材在日常生活中随手可得，组合装置工序简单，易操作、易观察。如“巧做马德堡半球实验”“不友好”的气球实验、“自制鸡尾酒”等实验。
二、小实验在物理教学中的意义与作用
初中物理八年级上、下册课本中安排的学生分组实验有21个，演示小实验有90个。这些小实验有的侧重于操作，有的侧重于设计，有的侧重于对物理知识的理解和应用，各有各的特点和作用。这些小实验适应了初中学生的心理特点和知识水平。一方面，简单易做，可以由学生自己取材，自己动手实验，充分发挥学生学习物理的积极性和主动性；另一方面紧密配合教材，让学生既动手又动脑筋，从中领悟学习物理的方法，进一步理解和应用所学的物理知识，促进他们的智与能融洽结合，和谐发展。
借助物理小实验作用明显，具体表现在：
（一）借助物理小实验引入新课，激发学生的学习兴趣
通过趣味性小实验引入新课，不但可以吸引学生的注意力，充分调动学生的学习激情，还可以使教学内容更直观。例如，在引入“大气压强”的课程时，模拟马德堡半球实验，先将两个完全一样的塑料吸盘紧密贴合，再请两位力气较大的男生上讲台，两人合力才将吸盘拉开，引出本节课的主要内容——“大气压强”。（二）借助物理小实验，培养学生科学的态度和良好的学习习惯
科学探究需要学生有严谨的逻辑思维、认真的态度。而任何一个看似普通的小实验都包含特有的物理知识，这些正是学生要学习和掌握的。学生也能够通过小实验中培养做事细心、认真、严谨的态度，以及严密的逻辑思维，否则任何的粗心大意都有可能导致小实验失败。请看以下几个例子：
例1.“测量平均速度”的实验中，如图1所示，测量小车通过AC的平均速度时，若学生等小车过了A点才计时，则导致所测得的速度VAC偏大；若小车还未从A点下滑便计时，则导致所测得的速度VAC偏小。有的学生未看清C点在1cm刻度处，粗心大意地认为是在0刻度线上，因此误以为SAC=10dm；更有甚者，未看清单位直接误认为SAC=10cm。看似简单的一个实验，其中不乏许多细节、要求。学生要完成该实验，首先必须理解“路程”、“平均速度”的定义，明白实验操作的要求；在实验过程中更要齐心协力，才能更好地完成实验。
例2.“探究浮力的大小跟排开液体所受重力的关系”的实验中，如图2所示，通过步骤②④，可以测出圆柱体浸没在水中所受浮力F浮；通过步骤①④⑤，可以测出圆柱体排开水所受到的重力G排；比较F浮与G排，可以得出F浮与G排的关系。但有的学生开展实验时，圆柱体向下移动时不慎碰到烧杯底部，则弹簧测力计的示数变小，导致本实验测量的F浮>G排；有的学生没有将水装满到溢水口，如图3丙所示，则会导致本实验测量的F浮>G排。
实践证明，学生开展小实验时，既培养了学生的动手能力和观察能力，又启发了学生的思维，培养了学生科学的态度和良好的学习习惯。
（三）借助物理小实验，培养学生探究实践的能力和合作精神
例如前文提到的“测量平均速度”课程中，学生分组开展实验，分别计时、投放小车，记录实验数据，分析、归纳、推导结论。又如“观察水的沸腾”的实验中，学生要学会如何组装铁架台，如何使用酒精灯，能识别水沸腾前后的不同；加热水的过程中几位学生分别计时、观察温度计的示数、气泡大小和数量的变化；撤走酒精灯后水是否还沸腾等等实验都需要学生分工、合作，才能顺利完成。实验过程中不仅培养了学生的动手能力、分析、归纳能力、请言表述能力，同时还提高了学生的安全意识。
（四）借助物理小实验，提高学生对物理知识的亲和度，增强学生对物理概念、现象、结论的理解和记忆
生活处处有物理，物理来源于生活更服务于生活。将生活中的物理现象引入对应的课堂中，有助于提高学生对物理学习的兴趣和亲和度，增强物理知识与生活的紧密联系。请看以下几个例子：
例3.在“声音的产生与传播”的课程中，为了让学生更直观地了解声音的产生条件，让全班学生一起完成小实验：将手放在喉咙上，齐说“我爱物理”，学生感言“手感受到喉咙在振动”；让学生保持安静，手是否还能感受到喉咙在振动？通过对比，学生明白了“声音是由物體的振动产生”。
例4.前文提到的“观察水的沸腾”的实验过程中，学生往往混淆水在沸腾前后气泡的变化情况。通过实验，学生观察到清晰的现象，再结合平时在家烧水时所看到的现象，不仅让学生感受到生活处处有物理，也加深了物理现象的印象；再结合理论解释，学生更容易理解。
还有，借助物理小实验，培养学生观察事物和分析问题的能力，培养学生的创造能力，拓宽学生知识视野。
总之，借助物理小实验，是初中课堂教学不可或缺的教学手段，是全面提升物理教学质量的重要保证，更是培养新时代物理人才的重要举措。