地理学科是一门兼跨自然和人文的综合性很强的学科，我们在教学过程中应努力拓宽教学途径，改进教学方法，切实提高学生的创新能力。
　　
　　一、教学手段多样化
　　
　　心理学研究表明，多样化的刺激，能使大脑轮换休息，使注意力持久而稳定，从而激发学生创造性思维。
　　地图是学习地理的必要工具，可以使学生获得各种事象分布和联系的知识，增强空间思维能力。通过读图、绘图，尤其是设计各类专题地图，更能为学生开拓广阔的思维空间，使地理思维在理想的时空范围内自由驰骋，由近及远、由此及彼，发展思维的独创性。
　　现代化的教学手段具有信息量大、视野宽，能快速反映地理时空发生、发展、变化规律以及刺激学生产生创新欲望等特点。它可以引导学生从多角度、多层次，运用多种方法来分析地理现象，使学生自己能完整地描述出不同地理现象及特征，总结出地理事物发展规律及变化趋向，寻找到地理现象产生的原因及各因素之间的联系。
　　课堂教学语言是教师向学生传递知识的主要载体。一位教师即使拥有很好的教学法和先进的教学手段，最终也必须借助教学语言来帮助学生掌握知识。教师的语言、语气使用恰当与否，直接影响学生的创新欲望。地理教学中还可根据具体内容引用一些富有地理特色的诗词来配合教学。如在讲述我国季风气候时，可引用王之涣的《凉州词》“黄河远上白云间，一片孤城万仞山。羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。”学生自然对“由于春风不到使玉门关外的杨柳不青”产生疑惑，通过分析，加深对季风气候区与非季风气候区知识的理解。
　　
　　二、教学模式多样化
　　
　　地理教学中，教师通过多种渠道传递信息，创造各种教学情景，让学生参与教学活动，并实行课堂教学与课外教学相结合。
　　传统的课堂教学模式是“填鸭式”、“满堂灌”。教师在一成不变地讲授，学生也在一成不变地听取、记忆，这样一成不变的模式根本无法启发学生思维，更谈不上创新。教师只有改变这样的模式，提高教学的艺术性，才能调动学生参与，调动学生的思维，启发学生的创新思维。
　　课堂讨论是启发学生创新思维的方式之一。当教学内容需要突出重点难点时；当教学内容需要联系实际时；当书本知识与学生原有认识发生偏差时；当遇到学生最容易发生分歧的问题时，讨论课便是解决这一系列问题的最好办法。讨论课能增强学生的主动参与意识，激发学生的学习兴趣，活跃学生思路，便于集思广益，提高学生的口头表达能力及分析解决问题能力。学生学习兴趣提高了，思路开拓了，一些创新思维自然会如泉水般而涌出。
　　演示课也是启发学生创新思维的方式之一。演示课是将教学内容中的某一个部分以演示的情境做给学生看，以证明某一个曾被假设或未知的结论。在演示之前，往往需要学生进行思维，由问题提出自己的假想，这一过程也是一个启发创新思维的过程。通过演示自己的假想，从而调动学生的学习积极性，在演示中发现问题或发现新的观点，从而推动了学生创新思维的进行。如“陆地环境的组成——地貌”一节，学生在书上看到的皱褶是非常简单的图片，通过讲解和演示，学生在基本了解其形成及特点后，提出“如果水平岩层在水平方向受力不同，使其发生扭转，会有什么样的现象”的疑问。其他同学立即动手操作，通过演示摆出了各种情况，从而解决了问题。
　　神秘的大自然激起同学们的好奇心，好奇心是人类认识世界，探索自然和社会奥秘的主要心理品质，是创造性思维的重要起点。南极臭氧层空洞为何出现在春季?厄尔尼诺现象的成因及对气候的影响?太阳活动为什么会对地球的气候产生影响?等等，太多的自然现象还有待研究，更多的现象或许还不为人类所知。因此结合自然现象的讲解和观察，也能调动学生的创新思维，提高其创新能力。同时也能调动学生继续探究的学习兴趣。
　　思维能力的培养主要在课堂教学中，但又不能仅局限于课堂。开展第二课堂教学，鼓励和组织学生参加课外活动，对各种地理现象进行考察和调查，广泛地接触自然和社会，有益于激发学生的探索精神，增强学生的观察能力、动手能力、综合分析的思维能力以及在此基础上发展起来的创新能力。如地理课外活动带领学生走进自然，了解我们每一个人所处的生存环境，并制定了具体改善我县环境问题的方案和措施，从而增强了环保意识。
　　创新以人为本，教师只有把培养学生的创新意识、创新思维和创新能力摆在重要位置，积极探索实施创新教育的途径，才能顺应素质教育的潮流，才能培养出一批适应时代发展要求的具有创新能力的合格的人才。