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摘 要：阅读作为初中语文学科中重要的部分，对于培养学生的语文综合能力有着十分重要的作用。然而语文知识的获取途径不仅仅来源于课堂的学习中，也源于学生的日常积累。阅读是学生获得知识、拓展视野、丰富情感世界的重要途径，故而提高初中生语文阅读能力是必要的。本文将结合人教版八年级语文教材内容，简单谈一谈提高学生语文阅读能力的教学方法。
关键词：初中语文;阅读能力;综合素养;教学方法
新课标中在培养初中生语文阅读能力方面提出了十五条要求：要求培养学生的阅读速度、理解与分析文章、鉴赏文章、提取信息、归纳总结、合作探究等多项阅读能力，它提倡教师在教学过程中要指导学生掌握科学的阅读方法，可以运用工具书或网络来寻找自己所需的资源，提出问题并解决问题，能够制定自己的阅读计划，广泛阅读各类书籍，丰富自己的精神世界，塑造自己优秀的品格。因此，教师需要针对于大纲要求来制定符合学生实际情况的教案，始终以提高学生的自主阅读能力为教学目标。
一、注重基础知识教学，提高学生的阅读速度
俗话说得好：“万里之行始于足下。”只有脚踏实地，学生在今后的学习中才会产生质的飞跃。快速有效的阅读文章与学生语文字词的掌握有着密切的关系，基础知识越扎实的学生阅读速度和阅读质量就会越高，反之，基础知识薄弱的学生不仅阅读速度和阅读质量难以提高，部分学生甚至会因为读不懂文章内容而对阅读失去积极性，所以，教师在教学过程中一定要注重语文基础知识的教学工作，为培养学生的阅读能力奠定基础。例如在学习《新闻两则》文章时，教师可以将文章中的生字或词语做一个总结：纷纷溃（kuì）退、锐不可当（dāng）、泄（xiè）气、督（dū）战、要塞（sāi）、绥靖（suí jìng）、阌（wén）乡、潢（huáng）川、襄（xiāng）阳、负隅（yú）顽抗等先让学生学习，然后再让学生阅读文章，这样会减少学生阅读过程中的障碍，提高学生的阅读速度。由于学生语文水平的不同，教师可以先让学生浏览一遍文章内容，标注出自己不懂的词汇或句子，在课堂上集中进行解决，并要求学生及时整理自己不认识的字词，课下巩固复习。当然，阅读速度的提升离不开学生的长期坚持，教师应该督促学生养成整理和复习生僻字词的良好习惯，以提高学生的语文基础知识，从而促进阅读速度的提高。
二、注重閱读知识教学，提高学生的阅读兴趣
很多人认为阅读在于“读”，只要多阅读文章能力自然会提高，其实不然，阅读是需要在掌握一定的阅读知识的基础之上进行的，若不懂阅读，一味地盲目阅读是没有意义的。如阅读文章体裁分为记叙文、议论文、说明文、应用文，记叙文六大要素：时间、地点、人物、事情的起因、经过与结果，文学体裁分为诗歌、小说、戏剧、散文，表现手法有象征、对比、欲扬先抑、借物抒情等，修辞手法有比喻、拟人、排比、设问、对比等，掌握这些基础的阅读知识之后，学生可以在阅读文章时对文章内容进行划分，区分写实作品与虚构作品，准确把握文章的思想主线，深层次的理解作者在文章中要表达的思想感情，情感共鸣是带动学生阅读积极性和主动性的有效方式之一。例如《蜡烛》，本文的教学目标是进一步学习象征的艺术手法，感受南斯拉夫妈妈的形象，体味文中流露出来的跨越国界的母子情。教师在教学过程中可以让学生阅读后复述文章的故事情节，复述时应当清楚地表明故事发生的时间、地点、人物以及事件的起因、经过和结果，以此来锻炼学生提取信息的能力。同时此文在描写人物——南斯拉夫妈妈时，运用了外貌、动作、心理等描写手法，故而教师可以让学生通过阅读文章来分析哪些是外貌描写，哪些是动作描写，哪些是心理描写，作者通过这些描写分别表现了什么？如“跪”字写出了行动不便的老妇人对已牺牲的苏联红军战士的深痛哀悼。让学生通过阅读回答“文中多次提到蜡烛，分别代表了什么含义？”问题的设置可以帮助学生有目的进行阅读，提高阅读质量。
三、扩展学生的阅读范围，拓展学生的视野
学生阅读能力的培养只依靠课堂学习是远远不够的，所以，教师需要指导学生在平常的学习中学会根据自己的水平制订适合自己的阅读计划，广泛地阅读各类书籍，不断拓展学生的视野，丰富学生的精神世界。初中语文教材中的文章体裁多分为四种：记叙文、说明文、议论文和应用文，每一种体裁学习要求不同，但它们都有一个共同的特点——有着各自的背景文化知识，了解文化背景知识有助于帮助学生更好地理解文章内容，体会作者的思想感情，而文化背景知识的效果依赖于学生的广泛阅读。如《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》，本文是雨果先生写于1856年至1860年英法联军发动第二次鸦片战争，英法联军攻入我国北京，对我国圆明园进行大肆劫掠，并且焚烧圆明园之后，在了解了这样的文章写作背景之后，可以使学生带着丰富的情感去阅读文章内容，结合已有的历史史实知识来客观地对待作者在文中所表述的观点，加深对文章的理解，提高阅读质量。同时学习此类文章有助于激发学生的爱国情怀，培养学生的爱国主义精神。
四、注重文章积累，提高学生的语文表达能力
阅读与写作息息相关，阅读是写作的基础，写作是阅读的成果。学生在阅读文章时难免会对文章内容或表达产生自己的想法，及时记录下来能够让学生在阅读结束后提出自己的看法与疑惑，并促使学生主动去寻找问题的答案，有助于加深学生对文章的理解，提高学生的阅读质量，同时学生提取信息的能力也可以得到锻炼，提取信息是写作能力之一。此外，培养学生养成良好的阅读习惯，及时做好文章中优秀内容的摘抄积累，可以让学生在写作中免于无内容可写的困扰，坚持长期阅读可以培养形成清楚地逻辑思维，能够促使学生在写作时合理地安排写作内容的顺序，清楚地表达情感，为自己的写作添彩。
总而言之，初中生的语文阅读能力包含着许多方面，教师要根据学生的实际学习情况和需要掌握的技能来制定可行的教学方案，不断培养学生的自主阅读能力，提高学生的语文综合能力。
参考文献
[1] 吴来生.浅谈如何提高初中生的语文阅读能力，《新课程·中旬》2018年第02期
[2] 冯艳梅.浅谈如何提高初中生的语文阅读能力，《中华少年》2017年15期
[3] 黄文娟.浅谈如何培养初中生语文自主性阅读能力，《中华少年》2019年24期
关键词：初中语文;阅读能力;综合素养;教学方法
新课标中在培养初中生语文阅读能力方面提出了十五条要求：要求培养学生的阅读速度、理解与分析文章、鉴赏文章、提取信息、归纳总结、合作探究等多项阅读能力，它提倡教师在教学过程中要指导学生掌握科学的阅读方法，可以运用工具书或网络来寻找自己所需的资源，提出问题并解决问题，能够制定自己的阅读计划，广泛阅读各类书籍，丰富自己的精神世界，塑造自己优秀的品格。因此，教师需要针对于大纲要求来制定符合学生实际情况的教案，始终以提高学生的自主阅读能力为教学目标。
一、注重基础知识教学，提高学生的阅读速度
俗话说得好：“万里之行始于足下。”只有脚踏实地，学生在今后的学习中才会产生质的飞跃。快速有效的阅读文章与学生语文字词的掌握有着密切的关系，基础知识越扎实的学生阅读速度和阅读质量就会越高，反之，基础知识薄弱的学生不仅阅读速度和阅读质量难以提高，部分学生甚至会因为读不懂文章内容而对阅读失去积极性，所以，教师在教学过程中一定要注重语文基础知识的教学工作，为培养学生的阅读能力奠定基础。例如在学习《新闻两则》文章时，教师可以将文章中的生字或词语做一个总结：纷纷溃（kuì）退、锐不可当（dāng）、泄（xiè）气、督（dū）战、要塞（sāi）、绥靖（suí jìng）、阌（wén）乡、潢（huáng）川、襄（xiāng）阳、负隅（yú）顽抗等先让学生学习，然后再让学生阅读文章，这样会减少学生阅读过程中的障碍，提高学生的阅读速度。由于学生语文水平的不同，教师可以先让学生浏览一遍文章内容，标注出自己不懂的词汇或句子，在课堂上集中进行解决，并要求学生及时整理自己不认识的字词，课下巩固复习。当然，阅读速度的提升离不开学生的长期坚持，教师应该督促学生养成整理和复习生僻字词的良好习惯，以提高学生的语文基础知识，从而促进阅读速度的提高。
二、注重閱读知识教学，提高学生的阅读兴趣
很多人认为阅读在于“读”，只要多阅读文章能力自然会提高，其实不然，阅读是需要在掌握一定的阅读知识的基础之上进行的，若不懂阅读，一味地盲目阅读是没有意义的。如阅读文章体裁分为记叙文、议论文、说明文、应用文，记叙文六大要素：时间、地点、人物、事情的起因、经过与结果，文学体裁分为诗歌、小说、戏剧、散文，表现手法有象征、对比、欲扬先抑、借物抒情等，修辞手法有比喻、拟人、排比、设问、对比等，掌握这些基础的阅读知识之后，学生可以在阅读文章时对文章内容进行划分，区分写实作品与虚构作品，准确把握文章的思想主线，深层次的理解作者在文章中要表达的思想感情，情感共鸣是带动学生阅读积极性和主动性的有效方式之一。例如《蜡烛》，本文的教学目标是进一步学习象征的艺术手法，感受南斯拉夫妈妈的形象，体味文中流露出来的跨越国界的母子情。教师在教学过程中可以让学生阅读后复述文章的故事情节，复述时应当清楚地表明故事发生的时间、地点、人物以及事件的起因、经过和结果，以此来锻炼学生提取信息的能力。同时此文在描写人物——南斯拉夫妈妈时，运用了外貌、动作、心理等描写手法，故而教师可以让学生通过阅读文章来分析哪些是外貌描写，哪些是动作描写，哪些是心理描写，作者通过这些描写分别表现了什么？如“跪”字写出了行动不便的老妇人对已牺牲的苏联红军战士的深痛哀悼。让学生通过阅读回答“文中多次提到蜡烛，分别代表了什么含义？”问题的设置可以帮助学生有目的进行阅读，提高阅读质量。
三、扩展学生的阅读范围，拓展学生的视野
学生阅读能力的培养只依靠课堂学习是远远不够的，所以，教师需要指导学生在平常的学习中学会根据自己的水平制订适合自己的阅读计划，广泛地阅读各类书籍，不断拓展学生的视野，丰富学生的精神世界。初中语文教材中的文章体裁多分为四种：记叙文、说明文、议论文和应用文，每一种体裁学习要求不同，但它们都有一个共同的特点——有着各自的背景文化知识，了解文化背景知识有助于帮助学生更好地理解文章内容，体会作者的思想感情，而文化背景知识的效果依赖于学生的广泛阅读。如《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》，本文是雨果先生写于1856年至1860年英法联军发动第二次鸦片战争，英法联军攻入我国北京，对我国圆明园进行大肆劫掠，并且焚烧圆明园之后，在了解了这样的文章写作背景之后，可以使学生带着丰富的情感去阅读文章内容，结合已有的历史史实知识来客观地对待作者在文中所表述的观点，加深对文章的理解，提高阅读质量。同时学习此类文章有助于激发学生的爱国情怀，培养学生的爱国主义精神。
四、注重文章积累，提高学生的语文表达能力
阅读与写作息息相关，阅读是写作的基础，写作是阅读的成果。学生在阅读文章时难免会对文章内容或表达产生自己的想法，及时记录下来能够让学生在阅读结束后提出自己的看法与疑惑，并促使学生主动去寻找问题的答案，有助于加深学生对文章的理解，提高学生的阅读质量，同时学生提取信息的能力也可以得到锻炼，提取信息是写作能力之一。此外，培养学生养成良好的阅读习惯，及时做好文章中优秀内容的摘抄积累，可以让学生在写作中免于无内容可写的困扰，坚持长期阅读可以培养形成清楚地逻辑思维，能够促使学生在写作时合理地安排写作内容的顺序，清楚地表达情感，为自己的写作添彩。
总而言之，初中生的语文阅读能力包含着许多方面，教师要根据学生的实际学习情况和需要掌握的技能来制定可行的教学方案，不断培养学生的自主阅读能力，提高学生的语文综合能力。
参考文献
[1] 吴来生.浅谈如何提高初中生的语文阅读能力，《新课程·中旬》2018年第02期
[2] 冯艳梅.浅谈如何提高初中生的语文阅读能力，《中华少年》2017年15期
[3] 黄文娟.浅谈如何培养初中生语文自主性阅读能力，《中华少年》2019年24期