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【教材简析】
人教版四年级下册第五单元以“热爱生命”为主题，《生命 生命》是本单元的一篇精读课文。作者通过飞蛾求生、瓜苗生长、倾听心跳三件小事揭示了生命的意义：虽然生命短暂，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值，表达了积极进取的人生态度。这篇课文短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃，是一篇抒发感悟人生的好文章。
【学情分析】
四年级的学生年龄尚小，生活阅历有限，在理解生命的意义上有难度。因此在教学课文之前，我让学生搜集一些有关人生、生命方面的名言和典型事例，为领悟课文的思想内容做好准备。四年级的学生初步具有了一定的独立阅读能力，但理解含义深刻的句子仍有困难，教学时，我采取联系上下文和生活实际等多种方法引导学生理解感悟。
【教学理念】
课标指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。” 依据课标理念，本课教学以学生为主体，重视创设问题情境，采取多种阅读方法，引导学生在自主探究、合作交流中爱学习，会学习。真正落实教学目标，全面提高学生的素养。
【教学目标】
1.认识5个生字，会写8个生字。正确读写本课的词语，背诵课文，积累好词佳句。
2.培养学生正确、流利、有感情朗读课文的能力，引导学生学会默读和浏览，加强对学生阅读方法的指导。
3.运用品读重点词句、联系上下文和生活实际补充相关资料、想象写话等多种方法，引导学生理解三个事例中蕴含的道理，理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。
4.感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命、尊重生命、善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
【教学重点和难点】
1.采取多种方法引导学生理解三个事例中蕴含的道理。
2.结合上下文和联系生活实际理解“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它”的含义。
【教学流程】
一、导入新课
1.课件出示杏林子的照片和名言：一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着花季的灿烂；一条丑陋的毛毛虫可能蜕变成一只五彩斑斓的彩蝶。因为生命本身就是奇迹。学生朗读后说感受。
2.板书课题，指导学生朗读课题。
【设计意图：古代教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”由作者杏林子的名言导入新课，激发学生的学习兴趣。指导学生带着不同的感受朗读课题，激发学生的学习欲望，达到“课伊始趣亦生”的效果。】
二、初读感知
1.学生自主学习，教师巡回指导，特别要指导学困生学习生字词。
学习要求：
（1）读准字音，读通句子。
（2）想一想，生命是什么？课文主要写了哪几件事？
2.师生交流。
（1）课件出示生字词，指名读，及时正音，强调“短暂”中的“暂”读zàn 。
（2）师生交流识记生字的方法。 指导书写“蹋”和“撼”。
（3）引导学生概括飞蛾求生、瓜苗生长、倾听心跳三件事。
【设计意图：在教学生字的过程中，我采取了多种识字方法和教学手段，激发学生主动识字的兴趣，培养学生的识字能力和写字能力。老子说：“授人以鱼，不如授人以渔。”教给学生概括小标题的方法，培养学生的概括能力。让学生梳理课文脉络，整体把握课文内容，为精读感悟打下基础。】
三、精读感悟
（一）研读“飞蛾求生”
1.默读课文第2自然段，自主探讨：这是一只怎样的飞蛾？
2.师生交流：抓住重点词语“挣扎”“极力鼓动”“跃动”感受飞蛾求生的欲望强烈。
（1）去掉“极力”理解感悟。
（2）将“跃动”换成“跳动”比较体会。
3.想象说话：飞蛾是怎样挣扎的？“挣扎”时会呼喊什么？作者会想些什么？
4.课件出示语段，采取范读、评读、赛读、引读等多种方式，指导学生朗读课文。
5.小结练习：生命是 。
6.小结学习方法。
（1）品味重点词语。
（2）联系上下文和生活实际。
（3）想象说话。
（4）采取多种方式诵读。
【设计意图：在研读“飞蛾求生”的过程中，留给学生充分自主探究的时空，培养学生自主读书的能力。引导学生品读重点词语，让学生感悟到 “极力”这个词语生动地刻画了飞蛾求生的强烈欲望，“跃动”更能体现飞蛾求生的急切心情。让学生通过想象说话，落实工具性与人文性的统一。】
（二）运用学法，合作探究
运用上述学习方法，小组合作学习“瓜苗生长”和“倾听心跳”。教师深入到学习小组中指导学生合作学习。
【设计意图：组织学生运用学习“飞蛾求生”的阅读方法，开展小组合作学习，培养学生的团队精神和合作能力。】
（三）师生交流“瓜苗生长”
1.品味重点词语。从哪些词语中感受到了瓜苗生命力的强？为什么作者不用“长”，而用“冒”？
2.结合上下文探讨瓜苗生长会遇到哪些困难。
3.想象说话：瓜苗遇到困难时是怎样想的？
4.教师引读：“即使”它的生命只有短短的3天，它也要——（生读）。“即使”它的生命只有短短的2天，它也要——（生读）。
5.小结练习：生命是 。
【设计意图：引导学生抓住重点词语“冒、不屈向上、茁壮生长”品味瓜苗的生命力强。结合上下文探讨瓜苗长出会遇到哪些困难。想象说话：瓜苗遇到困难时是怎样想的？让学生认识到弱小的生命都能不屈向上、茁壮生长，我们更应该热爱生命。教师引读，学生入情入境，真正领悟生命力的价值不在于时间的长短，而在于活得是否精彩。 】
（四）师生交流“倾听心跳”
1. 结合上下文理解“好好地使用它”和“白白地糟蹋它”的含义。
2.结合生活实际理解感悟：生活中哪些人“好好地使用它”？哪些人“白白地糟蹋它”？
3.课件出示杏林子的资料：杏林子，12岁患“类风湿性关节炎”，全身关节大部分遭到损坏，致使她腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转。她身残志坚，凭着惊人的毅力，写出了40多篇文章。
（1）读了资料，你获得哪些信息？有什么感受？
（2）想象写话：夜深人静，杏林子忍着剧痛写作，会想些什么？
（3）创设情境，教师引读。一个闷热的深夜，杏林子忍着剧痛坚持写作……；一个寒冷的
夜晚，杏林子忍着剧痛写作……
4.小结练习：生命是 。
【设计意图：课标指出：“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。”在这个教学过程中，首先结合上下文和生活实际理解重点句子的含义，然后了解杏林子的相关资料，进一步感受作者乐观向上的人生态度。想象写话，培养学生的想象力和语言表达能力，最后创设情境，运用搭桥性的导语朗读“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必须对自己负责”。在反复诵读中，学生的体验加深了，情感得到了进一步升华。】
四、拓展延伸
1.朗读最后一自然段，师生探讨：生命是什么？生命因什么而精彩？
生命是什么？
生命是飞蛾拼命挣扎、极力鼓动双翅的求生欲望，
生命是瓜苗不屈向上、茁壮生长的顽强精神，
生命是杏林子忍着剧痛，坚持写作的坚强意志。
生命是 。
生命因 ，而精彩。
2.链接资料。课件出示名人的事迹和名言，朗读背诵名言。
【设计意图： 延伸拓展，把学生引领到更为广阔的社会大课堂中去，开阔视野，体验情感。学生只有通过更多的语言实践活动，才能真正领悟生命的真谛。】
（作者单位：安徽亳州市蒙城县亳州师专附属小学）
责任编辑 宋园弟
人教版四年级下册第五单元以“热爱生命”为主题，《生命 生命》是本单元的一篇精读课文。作者通过飞蛾求生、瓜苗生长、倾听心跳三件小事揭示了生命的意义：虽然生命短暂，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值，表达了积极进取的人生态度。这篇课文短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃，是一篇抒发感悟人生的好文章。
【学情分析】
四年级的学生年龄尚小，生活阅历有限，在理解生命的意义上有难度。因此在教学课文之前，我让学生搜集一些有关人生、生命方面的名言和典型事例，为领悟课文的思想内容做好准备。四年级的学生初步具有了一定的独立阅读能力，但理解含义深刻的句子仍有困难，教学时，我采取联系上下文和生活实际等多种方法引导学生理解感悟。
【教学理念】
课标指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。” 依据课标理念，本课教学以学生为主体，重视创设问题情境，采取多种阅读方法，引导学生在自主探究、合作交流中爱学习，会学习。真正落实教学目标，全面提高学生的素养。
【教学目标】
1.认识5个生字，会写8个生字。正确读写本课的词语，背诵课文，积累好词佳句。
2.培养学生正确、流利、有感情朗读课文的能力，引导学生学会默读和浏览，加强对学生阅读方法的指导。
3.运用品读重点词句、联系上下文和生活实际补充相关资料、想象写话等多种方法，引导学生理解三个事例中蕴含的道理，理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。
4.感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命、尊重生命、善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
【教学重点和难点】
1.采取多种方法引导学生理解三个事例中蕴含的道理。
2.结合上下文和联系生活实际理解“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它”的含义。
【教学流程】
一、导入新课
1.课件出示杏林子的照片和名言：一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着花季的灿烂；一条丑陋的毛毛虫可能蜕变成一只五彩斑斓的彩蝶。因为生命本身就是奇迹。学生朗读后说感受。
2.板书课题，指导学生朗读课题。
【设计意图：古代教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”由作者杏林子的名言导入新课，激发学生的学习兴趣。指导学生带着不同的感受朗读课题，激发学生的学习欲望，达到“课伊始趣亦生”的效果。】
二、初读感知
1.学生自主学习，教师巡回指导，特别要指导学困生学习生字词。
学习要求：
（1）读准字音，读通句子。
（2）想一想，生命是什么？课文主要写了哪几件事？
2.师生交流。
（1）课件出示生字词，指名读，及时正音，强调“短暂”中的“暂”读zàn 。
（2）师生交流识记生字的方法。 指导书写“蹋”和“撼”。
（3）引导学生概括飞蛾求生、瓜苗生长、倾听心跳三件事。
【设计意图：在教学生字的过程中，我采取了多种识字方法和教学手段，激发学生主动识字的兴趣，培养学生的识字能力和写字能力。老子说：“授人以鱼，不如授人以渔。”教给学生概括小标题的方法，培养学生的概括能力。让学生梳理课文脉络，整体把握课文内容，为精读感悟打下基础。】
三、精读感悟
（一）研读“飞蛾求生”
1.默读课文第2自然段，自主探讨：这是一只怎样的飞蛾？
2.师生交流：抓住重点词语“挣扎”“极力鼓动”“跃动”感受飞蛾求生的欲望强烈。
（1）去掉“极力”理解感悟。
（2）将“跃动”换成“跳动”比较体会。
3.想象说话：飞蛾是怎样挣扎的？“挣扎”时会呼喊什么？作者会想些什么？
4.课件出示语段，采取范读、评读、赛读、引读等多种方式，指导学生朗读课文。
5.小结练习：生命是 。
6.小结学习方法。
（1）品味重点词语。
（2）联系上下文和生活实际。
（3）想象说话。
（4）采取多种方式诵读。
【设计意图：在研读“飞蛾求生”的过程中，留给学生充分自主探究的时空，培养学生自主读书的能力。引导学生品读重点词语，让学生感悟到 “极力”这个词语生动地刻画了飞蛾求生的强烈欲望，“跃动”更能体现飞蛾求生的急切心情。让学生通过想象说话，落实工具性与人文性的统一。】
（二）运用学法，合作探究
运用上述学习方法，小组合作学习“瓜苗生长”和“倾听心跳”。教师深入到学习小组中指导学生合作学习。
【设计意图：组织学生运用学习“飞蛾求生”的阅读方法，开展小组合作学习，培养学生的团队精神和合作能力。】
（三）师生交流“瓜苗生长”
1.品味重点词语。从哪些词语中感受到了瓜苗生命力的强？为什么作者不用“长”，而用“冒”？
2.结合上下文探讨瓜苗生长会遇到哪些困难。
3.想象说话：瓜苗遇到困难时是怎样想的？
4.教师引读：“即使”它的生命只有短短的3天，它也要——（生读）。“即使”它的生命只有短短的2天，它也要——（生读）。
5.小结练习：生命是 。
【设计意图：引导学生抓住重点词语“冒、不屈向上、茁壮生长”品味瓜苗的生命力强。结合上下文探讨瓜苗长出会遇到哪些困难。想象说话：瓜苗遇到困难时是怎样想的？让学生认识到弱小的生命都能不屈向上、茁壮生长，我们更应该热爱生命。教师引读，学生入情入境，真正领悟生命力的价值不在于时间的长短，而在于活得是否精彩。 】
（四）师生交流“倾听心跳”
1. 结合上下文理解“好好地使用它”和“白白地糟蹋它”的含义。
2.结合生活实际理解感悟：生活中哪些人“好好地使用它”？哪些人“白白地糟蹋它”？
3.课件出示杏林子的资料：杏林子，12岁患“类风湿性关节炎”，全身关节大部分遭到损坏，致使她腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转。她身残志坚，凭着惊人的毅力，写出了40多篇文章。
（1）读了资料，你获得哪些信息？有什么感受？
（2）想象写话：夜深人静，杏林子忍着剧痛写作，会想些什么？
（3）创设情境，教师引读。一个闷热的深夜，杏林子忍着剧痛坚持写作……；一个寒冷的
夜晚，杏林子忍着剧痛写作……
4.小结练习：生命是 。
【设计意图：课标指出：“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。”在这个教学过程中，首先结合上下文和生活实际理解重点句子的含义，然后了解杏林子的相关资料，进一步感受作者乐观向上的人生态度。想象写话，培养学生的想象力和语言表达能力，最后创设情境，运用搭桥性的导语朗读“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必须对自己负责”。在反复诵读中，学生的体验加深了，情感得到了进一步升华。】
四、拓展延伸
1.朗读最后一自然段，师生探讨：生命是什么？生命因什么而精彩？
生命是什么？
生命是飞蛾拼命挣扎、极力鼓动双翅的求生欲望，
生命是瓜苗不屈向上、茁壮生长的顽强精神，
生命是杏林子忍着剧痛，坚持写作的坚强意志。
生命是 。
生命因 ，而精彩。
2.链接资料。课件出示名人的事迹和名言，朗读背诵名言。
【设计意图： 延伸拓展，把学生引领到更为广阔的社会大课堂中去，开阔视野，体验情感。学生只有通过更多的语言实践活动，才能真正领悟生命的真谛。】
（作者单位：安徽亳州市蒙城县亳州师专附属小学）
责任编辑 宋园弟