论文部分内容阅读
摘要：在素质教育理念落实的过程中，教学要服从于学生个体的实际需要，从而实现精准教学，满足其学习发展需求，促进共同进步。因此，为落实因材施教教学理念，促进学生共同发展，在初中物理教学中，教师要重视分层教学法的应用，通过内容分层、目标分层、作业分层等，实现高效教学，提高初中物理课堂教学质量。基于此，本文章对初中物理教学中实施分层教学的探究与思考进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：初中物理;分层教学;实施
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-21-
引言
初中阶段学习过程中，多物理生在学习物理时通常存在基础知识障碍、理解误差等问题，导致学生学习兴趣不足，打击学生学习积极性，致使学生物理学习成绩难以有效提升，针对此现象，物理教师需借助教学方式的改进以改善所存在问题，如教师可引入分层教学法，针对性指导学生的物理学习活动，强物理生理解能力，提高学生自主学习能力，实现学生学习兴趣的调动，以推动学生物理学习效率、学习质量的大幅度提升。
一、分层教学法的优势
分层教学模式面向全体学生，重视学生不同的差异与发展规律，开发每个学生的潜能和优势，它在覆盖全体学生的同时，也注重和强调了学生的个性发展。将其应用在初中物理教学中，优势非常显著。其充分发挥学生主体作用，不仅能不断地使学生感受到进步和成功的喜悦，激发和保持学生的物理学习兴趣和成绩，有效缩小学生之间的物理学习差距。同层次的学生和不同层次的学生之间，都能进行相互帮助、合作、交流，提高自主探究和解决物理问题的能力以及合作精神、集体主义精神等。同时，还能增进师生关系，使师生情感更加融洽。中国一般采取的是大班制教学，因为班级学生人数多，成绩也良莠不齐，实施分层教学后，成绩较差的学生也不会与物理教师产生隔阂，这样可以营造出和谐、民主的课堂氛围，保证教学活动顺利、有序地开展，提升课堂教学有效性。此外，分层教学模式还能提升教师专业素质与职业素养，最大限度地丰富和提高其专业知识与技能。
二、初中物理教学中分层教学的实施策略
（一）合理划分学生层次
学生层次划分时，教师不可仅以考试成绩作为层次划分标准，需从学习习惯及学习能力等多方面了解学生。通常情况下，班级内学生主要分为学困生、中等生、学优生三个部分，因此，教师也可经综合考量后将学生大致分为三个层级，即及格层、良好层、优秀层，并结合学生所划分层次不同，设定相应教学目标。如以实验中学生层次划分为例，将学习态度积极，学习能力强、物理基础知识熟练掌握的学生划分为优秀层，并设定教学目标为可自行完成基本实验操作，对于教师所讲述物理知识熟练掌握，可灵活应用所掌握知识;将学习态度较为主动，在学习中具有上进心，物理基础知识掌握较为扎实，学习能力较为薄弱的学生划分为良好层，并设定教学目标为，可完成基本的实验操作，可理解并掌握教师所讲述物理知识;将学习态度被动，课堂注意力难以集中，物理基础知识薄弱的学生划分为及格层，并设定教学目标为可对教学所讲述物理知识形成一定了解，可掌握实验仪器用法，了解实验实施过程。
（二）分层实施课堂教学
在初中物理教学中，分层教学法是一种非常重要的教学方法，教师不仅要关注学生的共同目标，同时还要关注不同层次上学生所获的不同教学。例如，在“串并联电路（欧姆定律）”教学中，一道这样的例题吸引了笔者：一只灯泡它在正常发光时，灯牌两端均为6V的电压，电阻为6Ω，但目前只具备一个电源为10V，要想确保小灯泡正常工作，请大家想一想有什么解决办法？首先所有学生一同对例题进行分析，把题干上的关键点标出来，然后所有学生都形成“串联电阻分电压”思想，明确例题需要与承担4V电压的电阻串联。对基础目标学生，要求其利用串联分压的方式去解决问题，而提高目标学生则需用欧姆定律求解，拓展目标学生可同时就两种解决方式进行尝试。在教学过程中，拓展目标学生往往需要更多的拓展空间，旨在引导其自主学习能力的形成，同时引导其主动探究，提高目标学生则需教师给予一些引导，帮助他们更好地掌握知识点，并带动他们进行更多知识的学习，而基础目标学生則仅需他们掌握教材中的相关内容即可，适当把学习难度降低。
（三）分层进行测试
测试是教师了解学生学习情况的主要途径。教师根据学生测验结果可以进一步调整后期教学策略，以便推促学生真正掌握相关知识。但考虑到减负，每一次测试都必须发挥应有的作用。遗憾的是当前不少教师，在试卷设计过程中往往较为保守，按照中等生的理解水平进行设计，但这样的结果就造成优等生“吃不饱”，学困生“吃不了”的现状。针对学生实际，教师在设计测试试卷时也应充分考虑到学生实际，采取分层测验策略，可以设计AB卷+附加题，也可以按难易程度设计三种类型，供学生自主测试。
（四）分层评价
在进行评价时，不同层次的学生要求不同，要严格要求优秀生层的学生，让他们养成做题严谨的态度，不因为马虎大意吃亏;相对中等生层和困难生层适当的放宽要求，不打击他们的学习积极性，对出现的问题耐心指导，在巩固基础知识的前提下更上一层楼。还可以开展困难生帮扶小组，对困难生进行1对1的指导，充分利用课余时间，有利于知识的巩固，接触的多了，自然也就记得牢固了，这样与优秀生的距离就又进了一步。开展一段时间后，整体的物理水平会有明显的提高。
结束语
综上所述，分层教学根据学生个体差异进行分层或分类实施教学，可以实现因材施教和学生的全面发展。基于因材施教的初中物理分层教学法的运用，对提高学生学习自信心，增强课堂教学质量具有重要的促进作用。为此，在实际教学的时候，教师要树立以学生发展为本的理念，贴近学生设计学习需求，设计不同层次的内容、目标和作业，在分层教学、分类指导中，提高初中物理课堂教学质量，因材施教，让学生各发其才、各展其能，使其能够不断完善自我。
参考文献
[1]黄邦增.基于初中物理教学中实施分层教学的反思与探索[J].考试周刊，2020（92）：125-126.
[2]赵志恒.初中物理教学中实施分层教学的探究与思考[J].数理化解题研究，2020（23）：81-82.
[3]陈世焕.初中物理教学中实施分层教学的探讨[J].试题与研究，2020（22）：129-130.
关键词：初中物理;分层教学;实施
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-21-
引言
初中阶段学习过程中，多物理生在学习物理时通常存在基础知识障碍、理解误差等问题，导致学生学习兴趣不足，打击学生学习积极性，致使学生物理学习成绩难以有效提升，针对此现象，物理教师需借助教学方式的改进以改善所存在问题，如教师可引入分层教学法，针对性指导学生的物理学习活动，强物理生理解能力，提高学生自主学习能力，实现学生学习兴趣的调动，以推动学生物理学习效率、学习质量的大幅度提升。
一、分层教学法的优势
分层教学模式面向全体学生，重视学生不同的差异与发展规律，开发每个学生的潜能和优势，它在覆盖全体学生的同时，也注重和强调了学生的个性发展。将其应用在初中物理教学中，优势非常显著。其充分发挥学生主体作用，不仅能不断地使学生感受到进步和成功的喜悦，激发和保持学生的物理学习兴趣和成绩，有效缩小学生之间的物理学习差距。同层次的学生和不同层次的学生之间，都能进行相互帮助、合作、交流，提高自主探究和解决物理问题的能力以及合作精神、集体主义精神等。同时，还能增进师生关系，使师生情感更加融洽。中国一般采取的是大班制教学，因为班级学生人数多，成绩也良莠不齐，实施分层教学后，成绩较差的学生也不会与物理教师产生隔阂，这样可以营造出和谐、民主的课堂氛围，保证教学活动顺利、有序地开展，提升课堂教学有效性。此外，分层教学模式还能提升教师专业素质与职业素养，最大限度地丰富和提高其专业知识与技能。
二、初中物理教学中分层教学的实施策略
（一）合理划分学生层次
学生层次划分时，教师不可仅以考试成绩作为层次划分标准，需从学习习惯及学习能力等多方面了解学生。通常情况下，班级内学生主要分为学困生、中等生、学优生三个部分，因此，教师也可经综合考量后将学生大致分为三个层级，即及格层、良好层、优秀层，并结合学生所划分层次不同，设定相应教学目标。如以实验中学生层次划分为例，将学习态度积极，学习能力强、物理基础知识熟练掌握的学生划分为优秀层，并设定教学目标为可自行完成基本实验操作，对于教师所讲述物理知识熟练掌握，可灵活应用所掌握知识;将学习态度较为主动，在学习中具有上进心，物理基础知识掌握较为扎实，学习能力较为薄弱的学生划分为良好层，并设定教学目标为，可完成基本的实验操作，可理解并掌握教师所讲述物理知识;将学习态度被动，课堂注意力难以集中，物理基础知识薄弱的学生划分为及格层，并设定教学目标为可对教学所讲述物理知识形成一定了解，可掌握实验仪器用法，了解实验实施过程。
（二）分层实施课堂教学
在初中物理教学中，分层教学法是一种非常重要的教学方法，教师不仅要关注学生的共同目标，同时还要关注不同层次上学生所获的不同教学。例如，在“串并联电路（欧姆定律）”教学中，一道这样的例题吸引了笔者：一只灯泡它在正常发光时，灯牌两端均为6V的电压，电阻为6Ω，但目前只具备一个电源为10V，要想确保小灯泡正常工作，请大家想一想有什么解决办法？首先所有学生一同对例题进行分析，把题干上的关键点标出来，然后所有学生都形成“串联电阻分电压”思想，明确例题需要与承担4V电压的电阻串联。对基础目标学生，要求其利用串联分压的方式去解决问题，而提高目标学生则需用欧姆定律求解，拓展目标学生可同时就两种解决方式进行尝试。在教学过程中，拓展目标学生往往需要更多的拓展空间，旨在引导其自主学习能力的形成，同时引导其主动探究，提高目标学生则需教师给予一些引导，帮助他们更好地掌握知识点，并带动他们进行更多知识的学习，而基础目标学生則仅需他们掌握教材中的相关内容即可，适当把学习难度降低。
（三）分层进行测试
测试是教师了解学生学习情况的主要途径。教师根据学生测验结果可以进一步调整后期教学策略，以便推促学生真正掌握相关知识。但考虑到减负，每一次测试都必须发挥应有的作用。遗憾的是当前不少教师，在试卷设计过程中往往较为保守，按照中等生的理解水平进行设计，但这样的结果就造成优等生“吃不饱”，学困生“吃不了”的现状。针对学生实际，教师在设计测试试卷时也应充分考虑到学生实际，采取分层测验策略，可以设计AB卷+附加题，也可以按难易程度设计三种类型，供学生自主测试。
（四）分层评价
在进行评价时，不同层次的学生要求不同，要严格要求优秀生层的学生，让他们养成做题严谨的态度，不因为马虎大意吃亏;相对中等生层和困难生层适当的放宽要求，不打击他们的学习积极性，对出现的问题耐心指导，在巩固基础知识的前提下更上一层楼。还可以开展困难生帮扶小组，对困难生进行1对1的指导，充分利用课余时间，有利于知识的巩固，接触的多了，自然也就记得牢固了，这样与优秀生的距离就又进了一步。开展一段时间后，整体的物理水平会有明显的提高。
结束语
综上所述，分层教学根据学生个体差异进行分层或分类实施教学，可以实现因材施教和学生的全面发展。基于因材施教的初中物理分层教学法的运用，对提高学生学习自信心，增强课堂教学质量具有重要的促进作用。为此，在实际教学的时候，教师要树立以学生发展为本的理念，贴近学生设计学习需求，设计不同层次的内容、目标和作业，在分层教学、分类指导中，提高初中物理课堂教学质量，因材施教，让学生各发其才、各展其能，使其能够不断完善自我。
参考文献
[1]黄邦增.基于初中物理教学中实施分层教学的反思与探索[J].考试周刊，2020（92）：125-126.
[2]赵志恒.初中物理教学中实施分层教学的探究与思考[J].数理化解题研究，2020（23）：81-82.
[3]陈世焕.初中物理教学中实施分层教学的探讨[J].试题与研究，2020（22）：129-130.