“潮平两岸阔，风正一帆悬。”意思是说：积雪已慢慢融化，因汇集了千山万壑雪化之水，长江的水量逐渐大了起来，江面因之愈发宽广，再加上江水中央一片船帆高高挂起，使得长江两岸的距离愈显阔大。我觉得这两句诗也可以适应中国教育的改革。中国教育的改革经历了很多的风雨，渐渐趋向成熟。
　　在以往的教学体系中，教师们按照统一的教材和标准来教学，学生们按照传统的方式去接受老师们“塞”给他们的知识，学生只是被动的一味接受。 “唤醒学生”这一教育本质的更深刻要求被忽视了，学生的潜能不仅没有被唤醒反而被压抑了，学生的个性也随之被束缚了。因此，寻求一种能够张扬学生个性、最大限度地促进学生自身发展的教学方式和方法，显得犹为迫切。
　　新课堂改革，就是顺应教育形式的不断变化应运而生。在课堂教学中的表现应成为课堂教学评价的主要内容，除了关注他们的知识技能目标的达成以外，还应关注他们在课堂上师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验和探究、思考的过程等等，即关注学生是怎么学的。通过了解学生在课堂上如何讨论、如何交流、如何合作、如何思考、如何获得结论及其过程等等学生的行为表现，评价课堂教学的成败，既关注教师的行为，也关注教师如何促进学生的学习，如教师如何组织并促使学生讨论、教师如何评价和激励学生的学习、教师如何激发学生学习的热情和探究的兴趣等，以此来评价教师课堂行为表现对学生“学”的价值。新课堂改革的根本指向是人的发展，它倡导自主、合作、探究的方式，需要我们从以往孤立封闭的教学系统中解放出来，把教育教学放在必须不能脱离人类社会的现实世界里重新考察和定位，从而恢复教育在我们整个人类活动中本来的位置和意义。
　　就化学学科而言，作为一门自然科学，它与我们的日常生活联系十分紧密，学生对我们的学科充满好奇和向往，这对我们开展自主、合作、探究模式教学是极其有利的因素。本学期本人着重在教学中尝试学生的自主学习模式的探究。以下是探究过程中的一些心得。
　　首先，针对新课的教授方面
　　课前准备学案，学案的内容是为学生的学习新知识服务的，同时也为老师上课服务。因此，内容应重点突出，难点突破的方法需得当。具体包括：1.复习，复习上节课的内容以及与本节课相关的知识内容。如讲《弱电解质的电离平衡》时可以让学生复习《物质分类》2.预习，以填空的形式把本节的重要知识点体现出来，并且需要跟进练习小测试，牛刀小试一下学生自己的预习情况。3.问题反馈，学生自己把预习过程中遇到的不懂的问题以文字或题的形式在学案中体现出来，以便他们在听课中找答案。如在讲《气体摩尔体积》时，学生问的问题是为什么1摩尔的固体，液体体积不同，而气体大约相同？利用该问题就可以串联知识点。4.合作探究，把难点设计成一个个问题由浅入深的放给学生小组完成。
　　上课老师只起到穿针引线的作用，适时的加以点评，把课堂的大量时间都放给学生，要相信学生一定行。课上老师要时刻的关注学生的每一句话以及每一个动作，如发现问题在评价时一定要及时加以指证，特别是重点及难点要在课上由老师亲自指出，但不能说太多，要简明扼要。否则学生的主体地位会被老师给削弱。
　　课后的作业反馈要及时准确，不能拖拖拉拉。作业的内容可以根据课上学生对知识的理解加以设置，如果有条件和时间最好针对不同层次的学生设置不同的内容，在逐一跟进，效果会更好。
　　其次，针对习题课的教授
　　化学是一个介于理科和文科之间有点综合性质的学科，所以学生学习化学要有理性和感性的思维，培养这种思维的有效的方法就是让学生学会做题和讲题，既要知道所以然又要知道之所以然。特别是我们普通高中的孩子，基础差，表达能力更差，所以在学习上没有自信心，为了树立她们的信心，习题的设置一定要用心，不能太难但也不能太容易，毕竟还有一些基础好的学生，你要让有的孩子吃到也让别的成绩好的孩子吃饱。为了解决这个问题，我尝试以下做法：先根据
　　学生的具体情况设置一张难易得当的习题卷子，然后发给学生做完后收上来认真批改，把学生有50%以上错的题重点标注留到上课解决，个别的错的习题个别课下学生自己或老师帮助解决。留到课上的习题要谨慎重点对待，要先点再讨论最后再练，达到该知识点的突破。还有习题课上老师手中常要准备一些习题条，以备那些“吃饱的学生”吃好。
　　总之，对于我们这些新课改的最初实践者而言，经验是最为缺乏的，我们是新课改的学习者，又是新课改的实践者，鲁迅先生说“世上本来没有路，走的人多了也就成了路”，愿我初浅的一些教学体会能抛砖引玉，能与参与新课堂教学同行们共同交流，为我们共同的教育事业尽一份力。