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语言是交流和思维的工具。3至5岁是学习语言的关键时期，也是语言发展最迅速的时侯。因此，如何抓住这阶段促进幼儿语言有效的发展尤为关键。在实际的教学过程中，教师应怎样发挥教师的引导作用，促进幼儿语言发展呢？
一、树立良好的语言典范，使幼儿养成规范文明的语言修养
《指南》指出：成人要注意语言文明，为幼儿做出表率。幼儿教师要时刻注意文明用语，要用正面语言进行引导，使他们形成文明用语的习惯。
在幼儿园，教师的语言无疑是幼儿模仿的对象、学习的范型，幼儿对老师的一词一句、一腔一调甚至某种口头禅都非常敏感。无论是在日常生活与幼儿的交往中，还是在正式的教育教学活动中，教师使用的语言客观上起到了示范的作用。教师语言文明，幼儿说话就会文明用语；教师语言粗鲁，幼儿说話也会蛮横刻薄。有的老师对待接受知识慢的孩子，会尖酸地评价“你真笨”，殊不知“真笨”这个词就被很多孩子记住了，并且反复地用在所谓那些“笨”的孩子身上。也许老师认为无关痛痒的简单一句话，对孩子所带来的负面影响是很大的。如果老师说“我来帮助你”“你真棒”这样鼓励性的话，是不是其他幼儿也会主动帮助他，鼓励他呢？由此可见，教师要树立良好的的语言典范，使幼儿从小就养成规范文明的语言修养。
二、选择合适的语言学习工具，激发幼儿语言学习兴趣
《指南》中指出，“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美”。
而绘本是孩子喜欢阅读、学习语言的最好媒介。
可选择语言简洁、规范、优美、有韵律的绘本，
例如《彩色的鸭子》：
如果，我有一堆彩色的蛋，就可以孵出一群彩色的鸭子，
我就可以带着这群彩色的鸭子去旅行。
只要，我天天吃漂亮的花草果实，
只要，我天天可以和花汁做的饮料，
只要，我天天看美丽的朝霞和晚霞……
我就会生出一堆彩色的蛋，
我就会孵出一群彩色的鸭子。
我就可以天天带着他们到处旅行。
还有《猜猜我有多爱你》、《逃家小兔》《妈妈我要去旅行》等绘本，它们都有生动、鲜活、优美的语言。
三、呵护幼儿的语言学习兴趣，为幼儿语言发展做好护航人
《指南》指出，要“提供相对安静的地方，尽量减少干扰，保证幼儿自主阅读。当幼儿遇到感兴趣的事物或问题是，和他一起查阅图书资料，让他感受图书的作用，体会通过阅读获取信息的乐趣。要经常抽时间与幼儿一起看图书、讲故事。”
由于孩子们认知的字还比较少，通读不了整个故事，就是借助绘本中直观的图画结合自己的生活经验来感知、想象故事内容，串联故事情节，所以，孩子们在自己阅读过程中，会经常遇到些困难，这时候，老师一定不能不管，更不能打击她们的积极性，要小心呵护孩子们语言学习的兴趣，为孩子们的语言发展做好护航人。
我们幼儿园有图书室，幼儿活动室还有图书角，区域活动时，有些孩子就会进入图书角看书。在一次区域活动看书时，有4个孩子坐在一起看书，其中王小冉小朋友在看《我唤醒了睡美人》绘本，可她怎么也看不懂，她就求助杨冬东小朋友，两人一起边看边讨论，边说，可是也看不大懂，正好我走到了那儿，王小冉便问：“老师，这个故事我们看不懂，你给我们讲讲吧”，我从她们的眼神中看到了阅读的渴望，从她们的小脸上看到了看不懂书后的失落，我欣然答应，然后，我采用提问的方式和她们一起看了起来，其他孩子见状也纷纷围了过来。故事讲完了，王小冉和杨冬冬拿着这本《我唤醒了睡美人》喜滋滋的又去看去了，这回，可高兴了。我相信我这一小小的举动带给幼儿的是大大的影响，保护了孩子天真的心灵，增强了他们阅读的兴趣，促进了他们的语言发展。
这样的例子很多，每一次，我都小心呵护着孩子们的阅读兴趣，丝毫不敢懈怠。
四、为幼儿多方面创造条件学习和发展语言，使幼儿有话会说
在幼儿园的的一日活动中，幼儿随时都会有表达意愿和感受的行为，看到新奇的事物想分享，有突如其来的想法想表达，高兴的时候会爱说话，没有满足要求时更会追着老师问问题。教师应耐心倾听幼儿的想法，鼓励幼儿大胆表达，为幼儿多方面创造条件学习和发展语言，使幼儿有话会说。
首先，可利用同伴之间的相互交流的机会，促进语言的学习。同伴间的相互交流是幼儿学习语言的重要途径之一。幼儿在交往中会调动已有经验，运用语言技巧去解决生活中的实际问题。如刚入园的两个幼儿在晨区活动中，为一件玩具发生了矛盾，一方想从对方手中拿到玩具，另一方则千方百计不让对方拿走，以致时常会有争抢玩具、哭闹打人等攻击性行为。这时只是因为他们还不懂得如何表达自己的意愿，每当这个时候，我就会给幼儿做示范，让他们知道在这样的场景下该怎样做，如学说“我们一起玩好不好？我们玩具交换玩，好吗？”教会他们如何邀请同伴一起玩。以后双方在交往过程中都会根据对方的态度和行为选择交往的策略，调整语言与他人沟通，以达到自己的目的。因此我们应为幼儿提供与同伴交流的机会，并加以指导，使幼儿学会怎样与他人沟通、交流，在交往中感受语言交流带来的乐趣，能够更主动完整的用语言表达出自己内心的想法。
其次，是将语言教育和区域活动相合，提高语言交流的能力。幼儿园班级内有幼儿区域活动区角，如，娃娃家，小医院、小小演讲台等等，而且每天都会进行区域活动。例如在小医院活动区，5、6个孩子分工合作完成病人看病的游戏。有的孩子扮演医生，有的扮演护士，有的扮演病人，有的扮演收费人员。幼儿之间就会主动交流分工的问题，分工完成后就各自进入自己的角色，医生和病人之间的语言交流，医生和护士之间的语言交流等，你会发现幼儿的语言潜力大大地发挥了出来，甚至超乎教师的期望，在这个活动期间，幼儿交流的同时也互相学习、吸收了同伴的语言。当然，教师也要加强关注，及时发现幼儿语言表达中出现的诸如不完整、粗鲁等问题，遇到不会表达或意思表达不请粗的幼儿教师要及时指导。通过区域活动游戏，让幼儿的语言交往能力得到实际的练习，大大提高幼儿语言交往的能力。
总之，教幼儿学习语言是一门很深奥的学问，我们只有在实践中不断探索，才能发现其中无数的奥妙，才能更有针对性地对幼儿实施引导教育，使每一名幼儿都想说话、敢说话、爱说话、会说话，感受到交往的快乐和语言的魅力，真正成为语言的主动学习者和建构者。
一、树立良好的语言典范，使幼儿养成规范文明的语言修养
《指南》指出：成人要注意语言文明，为幼儿做出表率。幼儿教师要时刻注意文明用语，要用正面语言进行引导，使他们形成文明用语的习惯。
在幼儿园，教师的语言无疑是幼儿模仿的对象、学习的范型，幼儿对老师的一词一句、一腔一调甚至某种口头禅都非常敏感。无论是在日常生活与幼儿的交往中，还是在正式的教育教学活动中，教师使用的语言客观上起到了示范的作用。教师语言文明，幼儿说话就会文明用语；教师语言粗鲁，幼儿说話也会蛮横刻薄。有的老师对待接受知识慢的孩子，会尖酸地评价“你真笨”，殊不知“真笨”这个词就被很多孩子记住了，并且反复地用在所谓那些“笨”的孩子身上。也许老师认为无关痛痒的简单一句话，对孩子所带来的负面影响是很大的。如果老师说“我来帮助你”“你真棒”这样鼓励性的话，是不是其他幼儿也会主动帮助他，鼓励他呢？由此可见，教师要树立良好的的语言典范，使幼儿从小就养成规范文明的语言修养。
二、选择合适的语言学习工具，激发幼儿语言学习兴趣
《指南》中指出，“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美”。
而绘本是孩子喜欢阅读、学习语言的最好媒介。
可选择语言简洁、规范、优美、有韵律的绘本，
例如《彩色的鸭子》：
如果，我有一堆彩色的蛋，就可以孵出一群彩色的鸭子，
我就可以带着这群彩色的鸭子去旅行。
只要，我天天吃漂亮的花草果实，
只要，我天天可以和花汁做的饮料，
只要，我天天看美丽的朝霞和晚霞……
我就会生出一堆彩色的蛋，
我就会孵出一群彩色的鸭子。
我就可以天天带着他们到处旅行。
还有《猜猜我有多爱你》、《逃家小兔》《妈妈我要去旅行》等绘本，它们都有生动、鲜活、优美的语言。
三、呵护幼儿的语言学习兴趣，为幼儿语言发展做好护航人
《指南》指出，要“提供相对安静的地方，尽量减少干扰，保证幼儿自主阅读。当幼儿遇到感兴趣的事物或问题是，和他一起查阅图书资料，让他感受图书的作用，体会通过阅读获取信息的乐趣。要经常抽时间与幼儿一起看图书、讲故事。”
由于孩子们认知的字还比较少，通读不了整个故事，就是借助绘本中直观的图画结合自己的生活经验来感知、想象故事内容，串联故事情节，所以，孩子们在自己阅读过程中，会经常遇到些困难，这时候，老师一定不能不管，更不能打击她们的积极性，要小心呵护孩子们语言学习的兴趣，为孩子们的语言发展做好护航人。
我们幼儿园有图书室，幼儿活动室还有图书角，区域活动时，有些孩子就会进入图书角看书。在一次区域活动看书时，有4个孩子坐在一起看书，其中王小冉小朋友在看《我唤醒了睡美人》绘本，可她怎么也看不懂，她就求助杨冬东小朋友，两人一起边看边讨论，边说，可是也看不大懂，正好我走到了那儿，王小冉便问：“老师，这个故事我们看不懂，你给我们讲讲吧”，我从她们的眼神中看到了阅读的渴望，从她们的小脸上看到了看不懂书后的失落，我欣然答应，然后，我采用提问的方式和她们一起看了起来，其他孩子见状也纷纷围了过来。故事讲完了，王小冉和杨冬冬拿着这本《我唤醒了睡美人》喜滋滋的又去看去了，这回，可高兴了。我相信我这一小小的举动带给幼儿的是大大的影响，保护了孩子天真的心灵，增强了他们阅读的兴趣，促进了他们的语言发展。
这样的例子很多，每一次，我都小心呵护着孩子们的阅读兴趣，丝毫不敢懈怠。
四、为幼儿多方面创造条件学习和发展语言，使幼儿有话会说
在幼儿园的的一日活动中，幼儿随时都会有表达意愿和感受的行为，看到新奇的事物想分享，有突如其来的想法想表达，高兴的时候会爱说话，没有满足要求时更会追着老师问问题。教师应耐心倾听幼儿的想法，鼓励幼儿大胆表达，为幼儿多方面创造条件学习和发展语言，使幼儿有话会说。
首先，可利用同伴之间的相互交流的机会，促进语言的学习。同伴间的相互交流是幼儿学习语言的重要途径之一。幼儿在交往中会调动已有经验，运用语言技巧去解决生活中的实际问题。如刚入园的两个幼儿在晨区活动中，为一件玩具发生了矛盾，一方想从对方手中拿到玩具，另一方则千方百计不让对方拿走，以致时常会有争抢玩具、哭闹打人等攻击性行为。这时只是因为他们还不懂得如何表达自己的意愿，每当这个时候，我就会给幼儿做示范，让他们知道在这样的场景下该怎样做，如学说“我们一起玩好不好？我们玩具交换玩，好吗？”教会他们如何邀请同伴一起玩。以后双方在交往过程中都会根据对方的态度和行为选择交往的策略，调整语言与他人沟通，以达到自己的目的。因此我们应为幼儿提供与同伴交流的机会，并加以指导，使幼儿学会怎样与他人沟通、交流，在交往中感受语言交流带来的乐趣，能够更主动完整的用语言表达出自己内心的想法。
其次，是将语言教育和区域活动相合，提高语言交流的能力。幼儿园班级内有幼儿区域活动区角，如，娃娃家，小医院、小小演讲台等等，而且每天都会进行区域活动。例如在小医院活动区，5、6个孩子分工合作完成病人看病的游戏。有的孩子扮演医生，有的扮演护士，有的扮演病人，有的扮演收费人员。幼儿之间就会主动交流分工的问题，分工完成后就各自进入自己的角色，医生和病人之间的语言交流，医生和护士之间的语言交流等，你会发现幼儿的语言潜力大大地发挥了出来，甚至超乎教师的期望，在这个活动期间，幼儿交流的同时也互相学习、吸收了同伴的语言。当然，教师也要加强关注，及时发现幼儿语言表达中出现的诸如不完整、粗鲁等问题，遇到不会表达或意思表达不请粗的幼儿教师要及时指导。通过区域活动游戏，让幼儿的语言交往能力得到实际的练习，大大提高幼儿语言交往的能力。
总之，教幼儿学习语言是一门很深奥的学问，我们只有在实践中不断探索，才能发现其中无数的奥妙，才能更有针对性地对幼儿实施引导教育，使每一名幼儿都想说话、敢说话、爱说话、会说话，感受到交往的快乐和语言的魅力，真正成为语言的主动学习者和建构者。