随着新课改的实施和推进，课堂教学也悄然发生了巨大的变化。自主探究、合作交流的教学方法已经得到广大教师的认同。教师的角色也发生了改变，由原来的指挥者变成现在的引导者、组织者、合作者。学生学习的背后是教师精心准备、精心设计营造出的宽松、和谐、平等、愉悦的学习氛围，让学生在快乐中学习，体验成功的喜悦。而不再是以前那种紧张乏味的课堂气氛，更重要的是注重了孩子的身心健康发展和个性的张扬。
　　学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。因此，课堂上，教师要充分尊重学生。当学生出现教师所预设以外的答案时，当教师不明白学生的回答时，请不要急于否定，给出正确答案，请把机会让给学生，让他来解释，而教师则仔细、耐心地倾听。倾听学生的想法，倾听学生的发言，抓住学生发言中的不一样的想法，在学习过程中出现这样和那样的问题、错误是正常现象，教师不要害怕学生出错，更不要将错误藏着、捂着，或轻描淡写一笔带过。
　　错误产生于我们的实践，每一次失败都是成功的开始，每一次错误孕育了正確。人本俗物，孰能无错？我们作为成人又有几人能保证说得不出错呢？何况是学习中的孩子呢？
　　伴着孩子们的新奇的是孩子们的羞怯，孩子们很多时候，不好意思大声说出来，这就需要我们老师鼓励他们，才能听到孩子们更大胆、更积极的发言。如果这时候孩子出现了错误，我个人认为不能马上直接否认他的观点，因为这样可能会让孩子幼小的心灵受到严重的挫败，以后他可能不会在轻易表达自己的想法和观点了，而我们将要花费更多的鼓励来让他们第二次张开口；更严重是可能是他们再也不出声了……那将是我们作老师的最大的悲哀！
　　俗语说：“良言一句暖三冬，恶言一句六月寒。”面对孩子们出的错，我们应尽量选择一种更能让孩子接受的方式告诉他们，可以用正确的方法把孩子要表达的意思再说一次；或者请其他同学再正确的说一次；或者等到下课，再请他们到前面来悄悄的告诉他们应该怎样说更好，更正确！总之，给孩子留够空间来接受、学习、改正自己所出的错误。
　　我们还可以从学生的错误中得到其教学效果的反馈，从而发现学生在向目标接近的过程中已到达哪个程度，还剩下多少需要继续学习的内容，并以此来判断教学中哪些部分还需要作进一步的努力和改进。另外，错误对学生本身而言也是一种财富。所以，对待错误切不可采取否定的态度，而是应当对错误进行认真分析，并对学生产生错误的心理过程加以研究。如果逢错必纠，学生就会畏手畏脚，不敢参与课堂活动，教师要尽量在课堂上创造一种轻松、幽默、宽容的气氛。心理语言学家认为，当人们的心理压力小的时候，他们接受能力就非常好。如果人们的心理压力很大，甚至紧张、焦虑的时候，即使他们表面上看起来好像在做练习，但是所学的内容却不会进入头脑中，而是被“过滤”掉。
　　如果是当性格内向的孩子勇敢的举起手，但是发言的时候不小心出现了错误，我们更要注意帮助他们消除了紧张，例如：微笑着对他说或用期盼的眼神看着他说：“你刚才说的我没听清，你能再说一遍吗？”大多数情况下他们都会自己将错误改正过来的，因为这种性格的学生轻易的是不会举手的，他们一定有把握才会举手发言的，假如他们还是没有发现自己的错误，我会给他们一些引导，让他们顺利度过"难关"，不过我不会吝啬自己的"表扬"，时间长了，就会发现学生会变得勇敢起来。当大多数学生在一个地方出现了错误，对所学知识还是模棱两可时，教师可以及时改变教学环节，对运用中经常出现错误的知识点通过不断的运用，起到强调作用。当学生在发言的时候即使出现了错误，我们也要尊重学生，让他表达完自己的意思，在适当的时候给予纠正，或者让学生从别人的正确表达里发现自己的错误， 这样学生不仅改正了错误，而且提高了学生的思维能力.
　　俗话说：“人无完人”，有谁没有做过错事，说错过话。学生犯错误应该是个正常现象，错误通过犯错误才能够发现学生的缺陷，或者说学生通过犯错误他才能够自我更正。对学生在学习中所犯的错误我们要关注，但要注意采取的办法与形式，尽量让学生在获得知识的过程中同时在逻辑思维能力、情感态度与价值观等各方面得到进步和发展。