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【摘要】做中学、合作与体验、大胆创造、快乐分享是幼儿创客教育的核心理念。我们以幼儿创客教学3D打印为载体，创设专属教学环境、发展幼儿创造性思维的课程，促幼儿大脑、手、眼协调全面发展。
【关键词】创客 3D打印 实践研究
【中图分类号】G423.07 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）18-0247-02
1.理论依据
“创客”一词来源于英文词“Maker”或“Hacker”而英文词来源于美国麻省理工学院微观装配实验室的实验课题研究，在这课题研究中，创新是主导的研究者包括学生就称为“创客”，并逐渐赋予创客具体明确的内涵，即按照创新理念进行自主创业的人[1]任何想创造的人，借助于开源设计和3D打印，都可实施这个梦想[2]。
1.1建构主义理论
该理论强调学习是利用已有的知识背景、经验、心理发展阶段及认知结构进行积极意义创建的过程;还强调以学生为主体，主动地“学”是对知识的主动探索、主动发现[3]。因此，我们通过创客教育中的3D打印学习，创设特定的专属环境，以微视频教学、强调以幼儿为本，通过动手操作，从中发现问题，寻求答案，解决问题的能力，并能把自己的想法通过3D打印来实现。
1.2多元智能理论
由加德纳提出的多元智能理论，提倡以“学生主体，教师主导”的教育观念，以多样化的教育方法，实现学生全面发展[4]在幼儿创客课程中运用多元智理论，能有效提高幼儿的发展需求，利用3D打印的教学载体，在活动实施中运用多种教学手段，尊重幼儿的个体差异，因势利导，促幼儿多元智能的发展。
2.实施途径及方法
目前，3D打印教学在学前教育领域应用的相关研究尚处于起步阶段，我们幼儿园开展创客教育——3D打印的实施框架从组建创客3D打印团队、创建专属环境、完善材料整理、家园共育等四大方面共同推进实施。
2.1 组建创客3D打印团队
3D打印技术在近年来发展速猛，组建一支创客3D打印团队能引领幼儿进行3D打印，集思广益，满足幼儿创客游戏的需求。
（1）班级招募：发邀请函，家长自愿报名;（2）组建创客3D打印团队：通过微信建群，发布相关资料信息;（3）收集有关3D打印资料：发动收集有关3D打印笔、打印耗材、3D教案、3D打印微视频等资源;（4）制定活动方案：筛选各类收集资料，按难易程度划分，制定可行的教学方案;（5）收集作品，定期交流：幼儿在园或在家完成的作品，团队通过拍摄微视频，收集幼儿的最新想法及提议，制定下一步目标方案;（6）调整、反思、总结归纳：活动中针对出现的情况进行有效的调整，反思。
2.2 创建专属环境
创客教育的关键在于创意和创新，而研究已经证实人的一生创造力满满的时期就是幼儿期[5]。因此，打造创建一处具有创客专属的3D打印环境，给予幼儿一片创作空间显得尤为重要。
2.2.1 创客区域：3D打印乐园
开辟创客乐园——3D打印专用区域，投放多种不同层次的3D打印模版，以创客小组成员引领（专家、教师、家长、幼儿）为项目式小组进行环境打造。空间的设置（以收集立体3D玩具成品为装饰环境的要素），结合LED灯的线路纸板设计游戏，把3D成品变得闪烁光亮，更为凸显3D打印的成品效果，从而激发幼儿对3D打印的探究学习。
2.2.2 家庭3D打印坊
提议家长在家中设置一处幼儿进行创客游戏活动的特定区域，布置可选取具有科幻题材的装饰，如装置幻彩星空灯饰，专用工作台，3D打印工具及材料，参考图样，半成品作品。家长可利用亲子游戏时间与幼儿一起研究3D打印的作品造型，设计打印蓝图，给予孩子更多创想的空间，通过亲子合作游戏，让幼儿更好更快熟悉操作3D打印笔的使用。
2.2.3 3D打印微视频专区
班级上设置3D打印微视频区，收集富有创意的3D打印最新技术的视频，供幼儿观看，开阔孩子的视野，激发孩子的潜能，把自己的想象通过3D打印笔制作，挑战实现不可能。教师可通过录制幼儿3D打印活动的实况通过微视频转发到幼儿园的公众号推广，通过举办“小小创客科技员”、“挑战不可能”、“我的未来玩具”……等竞赛活动，让更多的家长和幼儿参与到创客活动。
2.2.4 社区资源：参观3D实物打印
走进 高校或中、小学、科技公司，参观3D实物打印机的操作及打印成品，如到高校创客中心参观3D打印茶壶、杯子的操作活动。细心聆听工作人员的介绍及了解打印步骤，观看3D实物打印机真实地让幼儿感受3D实物打印的最新技術，感受、启发、创作，增长幼儿的眼界。
2.3 整理归类资料，汇编适合幼儿园开展3D打印的教学模式
制定幼儿创客教育目标，基于幼儿的学习兴趣，以游戏为基本活动，结合五大领域教学，让幼儿“做中学”，大胆分析，培养幼儿快乐学习、自信交往、勇于创作的品质，并不断向更高水平发展[6]。3D教学活动要善于思考，善于反思，善于总结提升经验。我们汇编一套适宜在中、大班幼儿实施的3D打印教案，以主题教学为切入口，施乐并教。
以“我居住的城市——广州”为主题的创客3D课程，开展设计广州标志型建设物的设计系列3D打印活动。
（1）以城市的标志物——广州塔，亲子活动的参观广州塔，现场写生;（2）分组讨论，分派任务;（3）设计绘图，制作底版图，准备材料;（4）动手实施操作（教师、创客家长义工协助）;（5）初见成效模版，逐步推进活动延伸;（6）引出话题：未来的广州著名建筑，让幼儿发挥创想，自由进行创作;（7）小组合作、绘制图纸、按图制定模版样式、依图进行3D打印、成品展示、经验交流。
除此之外，老师还要做好观察指导、分析评价、通过网络搜索查找文献和书籍、家长收集社区支持等途径，精挑细选适宜创客教育素材撰写教案，根据实际情况的需要作出适当的改编、合并删减或添加，逐渐形成完整的主题创客教育活动框架，保证创客教育实施的有效性。
2.4家园共育，推进创客教育
家园共育就是指幼儿园和家庭对幼儿共同实施教育促进幼儿的健康发展。
家长来自不同行业或领域，是幼儿园的宝贵教育资源。创建创客家长助教团队有助提高家园互动，增加相互了解的机会，我们邀请教育专家、园领导、课题组研究组人员引领，定期开展3D打印的教研活动。结合开展不同主题的3D打印活动邀请家长参与试教，教师辅助家长做好3D打印的备课教案及材料准备，活动开展过程中，从旁协助、观察与反馈。课后讨论、反思、小结活动情况，不断尝试探讨发展适宜幼儿的创客3D打印教案。
每月举办一次“创客小明星”活动，给予家长与幼儿展示舞台。开展“我是小创客”家庭系列亲子活动，家长可通过录制拍摄视频、现场演示、表演形式，把最新、最有创意的游戏、活动、作品展现。
3.结束语
在学习与实践中我们发现，创客教育离不开“互联网+DIY”，我们需要培养幼儿的创新思维模式，在创客3D打印活动过程中，我们欣喜地看到孩子们探究、自主、合作、创作的学习方式，自主学习的能力不断提高。在此探讨过程中我们也曾遇到过困难，如耗材较昂贵，资金短缺，参考创客教育3D打印资料书籍、师资培训缺乏……因此，我们还要努力提升自身的专业素质和实践能力，提高幼儿园创客教育的教学质量。
参考文献：
[1]秦虹.关于创客与创客教育的探索.天津市教科院学报[J].2016（10）：26-28.
[2]胡正勇.中学创客教育校本课程的开发——以App Inventorc创客课程为例[J].中小学信息技术教育.2016（2）：59-62.
[3]李娜.多元智能理论在幼儿游戏化主题教育活动中的应用研究[D].河北师范大学.2013
[4]祝智庭，孙妍妍.创客教育：信息技术使能的创新教育的实践场[J].中国电化教育.2015（1）：20-27.
[5]孙江山，吴永和，任友群.3D打印教育创新：创客空间、创新实验室和STEAM[J].现代远程教育研究.2015（4）：96-103.
[6]夏志鹏，赵涛.3D打印技术在学前教育领域应用初探[J].计算机产品与流通.2018（10）：237-241.
【关键词】创客 3D打印 实践研究
【中图分类号】G423.07 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）18-0247-02
1.理论依据
“创客”一词来源于英文词“Maker”或“Hacker”而英文词来源于美国麻省理工学院微观装配实验室的实验课题研究，在这课题研究中，创新是主导的研究者包括学生就称为“创客”，并逐渐赋予创客具体明确的内涵，即按照创新理念进行自主创业的人[1]任何想创造的人，借助于开源设计和3D打印，都可实施这个梦想[2]。
1.1建构主义理论
该理论强调学习是利用已有的知识背景、经验、心理发展阶段及认知结构进行积极意义创建的过程;还强调以学生为主体，主动地“学”是对知识的主动探索、主动发现[3]。因此，我们通过创客教育中的3D打印学习，创设特定的专属环境，以微视频教学、强调以幼儿为本，通过动手操作，从中发现问题，寻求答案，解决问题的能力，并能把自己的想法通过3D打印来实现。
1.2多元智能理论
由加德纳提出的多元智能理论，提倡以“学生主体，教师主导”的教育观念，以多样化的教育方法，实现学生全面发展[4]在幼儿创客课程中运用多元智理论，能有效提高幼儿的发展需求，利用3D打印的教学载体，在活动实施中运用多种教学手段，尊重幼儿的个体差异，因势利导，促幼儿多元智能的发展。
2.实施途径及方法
目前，3D打印教学在学前教育领域应用的相关研究尚处于起步阶段，我们幼儿园开展创客教育——3D打印的实施框架从组建创客3D打印团队、创建专属环境、完善材料整理、家园共育等四大方面共同推进实施。
2.1 组建创客3D打印团队
3D打印技术在近年来发展速猛，组建一支创客3D打印团队能引领幼儿进行3D打印，集思广益，满足幼儿创客游戏的需求。
（1）班级招募：发邀请函，家长自愿报名;（2）组建创客3D打印团队：通过微信建群，发布相关资料信息;（3）收集有关3D打印资料：发动收集有关3D打印笔、打印耗材、3D教案、3D打印微视频等资源;（4）制定活动方案：筛选各类收集资料，按难易程度划分，制定可行的教学方案;（5）收集作品，定期交流：幼儿在园或在家完成的作品，团队通过拍摄微视频，收集幼儿的最新想法及提议，制定下一步目标方案;（6）调整、反思、总结归纳：活动中针对出现的情况进行有效的调整，反思。
2.2 创建专属环境
创客教育的关键在于创意和创新，而研究已经证实人的一生创造力满满的时期就是幼儿期[5]。因此，打造创建一处具有创客专属的3D打印环境，给予幼儿一片创作空间显得尤为重要。
2.2.1 创客区域：3D打印乐园
开辟创客乐园——3D打印专用区域，投放多种不同层次的3D打印模版，以创客小组成员引领（专家、教师、家长、幼儿）为项目式小组进行环境打造。空间的设置（以收集立体3D玩具成品为装饰环境的要素），结合LED灯的线路纸板设计游戏，把3D成品变得闪烁光亮，更为凸显3D打印的成品效果，从而激发幼儿对3D打印的探究学习。
2.2.2 家庭3D打印坊
提议家长在家中设置一处幼儿进行创客游戏活动的特定区域，布置可选取具有科幻题材的装饰，如装置幻彩星空灯饰，专用工作台，3D打印工具及材料，参考图样，半成品作品。家长可利用亲子游戏时间与幼儿一起研究3D打印的作品造型，设计打印蓝图，给予孩子更多创想的空间，通过亲子合作游戏，让幼儿更好更快熟悉操作3D打印笔的使用。
2.2.3 3D打印微视频专区
班级上设置3D打印微视频区，收集富有创意的3D打印最新技术的视频，供幼儿观看，开阔孩子的视野，激发孩子的潜能，把自己的想象通过3D打印笔制作，挑战实现不可能。教师可通过录制幼儿3D打印活动的实况通过微视频转发到幼儿园的公众号推广，通过举办“小小创客科技员”、“挑战不可能”、“我的未来玩具”……等竞赛活动，让更多的家长和幼儿参与到创客活动。
2.2.4 社区资源：参观3D实物打印
走进 高校或中、小学、科技公司，参观3D实物打印机的操作及打印成品，如到高校创客中心参观3D打印茶壶、杯子的操作活动。细心聆听工作人员的介绍及了解打印步骤，观看3D实物打印机真实地让幼儿感受3D实物打印的最新技術，感受、启发、创作，增长幼儿的眼界。
2.3 整理归类资料，汇编适合幼儿园开展3D打印的教学模式
制定幼儿创客教育目标，基于幼儿的学习兴趣，以游戏为基本活动，结合五大领域教学，让幼儿“做中学”，大胆分析，培养幼儿快乐学习、自信交往、勇于创作的品质，并不断向更高水平发展[6]。3D教学活动要善于思考，善于反思，善于总结提升经验。我们汇编一套适宜在中、大班幼儿实施的3D打印教案，以主题教学为切入口，施乐并教。
以“我居住的城市——广州”为主题的创客3D课程，开展设计广州标志型建设物的设计系列3D打印活动。
（1）以城市的标志物——广州塔，亲子活动的参观广州塔，现场写生;（2）分组讨论，分派任务;（3）设计绘图，制作底版图，准备材料;（4）动手实施操作（教师、创客家长义工协助）;（5）初见成效模版，逐步推进活动延伸;（6）引出话题：未来的广州著名建筑，让幼儿发挥创想，自由进行创作;（7）小组合作、绘制图纸、按图制定模版样式、依图进行3D打印、成品展示、经验交流。
除此之外，老师还要做好观察指导、分析评价、通过网络搜索查找文献和书籍、家长收集社区支持等途径，精挑细选适宜创客教育素材撰写教案，根据实际情况的需要作出适当的改编、合并删减或添加，逐渐形成完整的主题创客教育活动框架，保证创客教育实施的有效性。
2.4家园共育，推进创客教育
家园共育就是指幼儿园和家庭对幼儿共同实施教育促进幼儿的健康发展。
家长来自不同行业或领域，是幼儿园的宝贵教育资源。创建创客家长助教团队有助提高家园互动，增加相互了解的机会，我们邀请教育专家、园领导、课题组研究组人员引领，定期开展3D打印的教研活动。结合开展不同主题的3D打印活动邀请家长参与试教，教师辅助家长做好3D打印的备课教案及材料准备，活动开展过程中，从旁协助、观察与反馈。课后讨论、反思、小结活动情况，不断尝试探讨发展适宜幼儿的创客3D打印教案。
每月举办一次“创客小明星”活动，给予家长与幼儿展示舞台。开展“我是小创客”家庭系列亲子活动，家长可通过录制拍摄视频、现场演示、表演形式，把最新、最有创意的游戏、活动、作品展现。
3.结束语
在学习与实践中我们发现，创客教育离不开“互联网+DIY”，我们需要培养幼儿的创新思维模式，在创客3D打印活动过程中，我们欣喜地看到孩子们探究、自主、合作、创作的学习方式，自主学习的能力不断提高。在此探讨过程中我们也曾遇到过困难，如耗材较昂贵，资金短缺，参考创客教育3D打印资料书籍、师资培训缺乏……因此，我们还要努力提升自身的专业素质和实践能力，提高幼儿园创客教育的教学质量。
参考文献：
[1]秦虹.关于创客与创客教育的探索.天津市教科院学报[J].2016（10）：26-28.
[2]胡正勇.中学创客教育校本课程的开发——以App Inventorc创客课程为例[J].中小学信息技术教育.2016（2）：59-62.
[3]李娜.多元智能理论在幼儿游戏化主题教育活动中的应用研究[D].河北师范大学.2013
[4]祝智庭，孙妍妍.创客教育：信息技术使能的创新教育的实践场[J].中国电化教育.2015（1）：20-27.
[5]孙江山，吴永和，任友群.3D打印教育创新：创客空间、创新实验室和STEAM[J].现代远程教育研究.2015（4）：96-103.
[6]夏志鹏，赵涛.3D打印技术在学前教育领域应用初探[J].计算机产品与流通.2018（10）：237-241.