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摘要：少数民族地区的教育发展一直都是我国素质化教育建设中较为薄弱的一环，这一地区的学生由于语言环境和文化环境的限制，他们在作文写作中所表现出来的弊端也是十分明显的。对此，笔者也将以少数民族地区的小学建设为出发点，立足于语文学习，分析当下小学生在作文写作中存在的问题，然后列举出解决的方法和途径，仅供参考，希望能够有所帮助。关键词：少数民族地区;小学作文;现状研究;方法分析
引言：
作文是检验学生文字表达能力和语言组织能力的重要基础，在整个语文教学中所发挥的作用都是不可替代的。但值得注意的是，少数民族地区的学生所掌握的汉语知识是较为有限的，他们口语表达能力的发展也大不相同，所以作文教学也一直是这一地区语文课堂建设的重点和难点，甚至部分学生也对写作产生了恐惧和抵触心理。在这种情况下，教师就应当发挥出自己的引导和指挥作用，帮助学生纠正自身存在的不足和问题。
一、论述少数民族地区学生作文写作的现状
对于少数民族地区的学生来讲，他们生长的语言环境是较为复杂的，不仅要接触汉语，同时也夹杂着许多少数民族的语言，所以写作也是他们的心头大病，畏惧习作已然成为少数民族地区的普遍现象。而且，部分少数民族的学生，仅仅是在课堂上用汉语与他人进行交流，但在家庭对话中，仍然会用本民族的语言与他人进行沟通，所以他们的语言环境是较为多样的，这也就导致部分学生的组织能力十分欠缺，他们会遇到更加多样的语言障碍和困惑，所以心理上也更加不自信，不敢轻易动笔写下内心的感想，更不要说是作文的练习了。正是在这种生长环境的限制下，才导致教师在耗费九牛二虎之力之后，仍旧不能有效提高学生的写作水平，反而是会发现更多漏洞和问题。
二、论述少数民族地区作文教学的改革方法
首先，教师应当充分考虑到少数民族地区的少数民族学生，实施过渡性的语言教育，要帮助少数民族学生，打破语言沟通的障碍和壁垒。教育部门应当联合少数民族地区的学校，开设相应的语言过渡班，打造高素质且高效率的双语教师队伍，先让学生接受一定时期的学前教育，让他们掌握最为基本的汉语沟通技巧，为后续的小学学习奠定良好的基础，以便他们同班内的汉语学生进行沟通和交流。
其次，教师应当注重对学生兴趣的引导和激发，要打消学生内心的畏惧和抵触心理。在具体实践的过程中，教师可以让学生先从教材入手，通过精读，背诵，略读或者是默读等方法，让学生体会文章的本质内涵，这样可以让学生的基本知识得到积累。例如，在学习《秋天的雨》这一篇文章的过程中，教师就可以让学生先细读一遍文章，体会作者在描写秋雨时所运用的写作手法，感受字里行间的美感，体会作者传达出的绵绵情意与思绪，让学生先形成对文本的整体印象，然后再进行后续的深入研究。同时，教师要拓展学生的阅读范围，要让他们利用课下时间去接触一些课外读物，多读一些优秀和经典的范文。对此，教师可以从教材上的作者入手，为不同年级的学生，推荐适合他们年龄的读本，例如，在学习《司马光》这一篇文章的过程中，由于这一文章是对历史人物的描写，所以教师就可以为学生推荐一些有关描写司马光生平的文章，让学生对主人公有更加细致的研究。另外，教师也可以为学生推荐一些较为优美的文章，例如《再别康桥》，《橘子不是唯一的水果》等等，这些都可以让学生积累更多的写作素材，分析作者的写作技巧和表达技巧，让学生体会到优秀文章的美妙之处，激发出他们写作的积极性和自信心[1]。
最后，教师应当为民族地区的学生传授更多有用的写作方法，这样可以帮助他们解决写不好的难题。在具体实践的时候，教师要先引导学生观察身边的客观世界，观察生活中发生的事情，而观察的过程就是学生积累自己情绪和经验的过程，学生可以在观察的过程中用嘴去问，用耳去听，充分调动自己的感官，体味人世间的生活百态，感受季节的变化和时令的迁移，感受自然界的山山水水。就此，教师就可以引导学生把日常生活中的所见所感记录下来，作为后续写作的运用素材。同时，教师还要引导学生关注社会上的热点新闻，参与更加多样的社会活动，增长自己的社会见识。另外，教师也需要让学生懂得情感与景色之间的融合，例如在撰写与景色有关的文章时，教师就要引导学生进行情景交融。还有，教师在评价学生写作的时候，应当以鼓励和表扬为主，给予中肯和客观的评价，让学生感受到自己是被尊重的，这样也可以让学生获得更多的关心和爱护，让他们的情感得到进一步升华[2]。
三、结束语
总的来说，少数民族地区的学生写作教学仍旧有很长一段路要走，而在这一过程中，必然会遇到更加多样的曲折和磨难，教师除了要以正确的方法去指导学生以外，还应当给予他们精神上的支持和鼓励，不应当用否定的态度去评价学生的想法和情感，而是要鼓励他们多多发言，多多记录。本文通过过渡性语言教学，阅读素材的积累阅读技巧的学习这三个角度论述了提高少数民族地区学生写作能力的方法，相信在未來，教师也会找到更多有益的途径。
参考文献：
[1]沈燕. 快乐教育理念下的小学语文作文教学探析[J]. 小学生：多元智能大王， 2019， 000（007）：P.20-20.
[2]阎宗琼. 小学作文教学有效路径探析[J]. 进展， 2020， 000（002）：P.84-85.
四川省甘洛县里克乡中心小学校 周志娟
引言：
作文是检验学生文字表达能力和语言组织能力的重要基础，在整个语文教学中所发挥的作用都是不可替代的。但值得注意的是，少数民族地区的学生所掌握的汉语知识是较为有限的，他们口语表达能力的发展也大不相同，所以作文教学也一直是这一地区语文课堂建设的重点和难点，甚至部分学生也对写作产生了恐惧和抵触心理。在这种情况下，教师就应当发挥出自己的引导和指挥作用，帮助学生纠正自身存在的不足和问题。
一、论述少数民族地区学生作文写作的现状
对于少数民族地区的学生来讲，他们生长的语言环境是较为复杂的，不仅要接触汉语，同时也夹杂着许多少数民族的语言，所以写作也是他们的心头大病，畏惧习作已然成为少数民族地区的普遍现象。而且，部分少数民族的学生，仅仅是在课堂上用汉语与他人进行交流，但在家庭对话中，仍然会用本民族的语言与他人进行沟通，所以他们的语言环境是较为多样的，这也就导致部分学生的组织能力十分欠缺，他们会遇到更加多样的语言障碍和困惑，所以心理上也更加不自信，不敢轻易动笔写下内心的感想，更不要说是作文的练习了。正是在这种生长环境的限制下，才导致教师在耗费九牛二虎之力之后，仍旧不能有效提高学生的写作水平，反而是会发现更多漏洞和问题。
二、论述少数民族地区作文教学的改革方法
首先，教师应当充分考虑到少数民族地区的少数民族学生，实施过渡性的语言教育，要帮助少数民族学生，打破语言沟通的障碍和壁垒。教育部门应当联合少数民族地区的学校，开设相应的语言过渡班，打造高素质且高效率的双语教师队伍，先让学生接受一定时期的学前教育，让他们掌握最为基本的汉语沟通技巧，为后续的小学学习奠定良好的基础，以便他们同班内的汉语学生进行沟通和交流。
其次，教师应当注重对学生兴趣的引导和激发，要打消学生内心的畏惧和抵触心理。在具体实践的过程中，教师可以让学生先从教材入手，通过精读，背诵，略读或者是默读等方法，让学生体会文章的本质内涵，这样可以让学生的基本知识得到积累。例如，在学习《秋天的雨》这一篇文章的过程中，教师就可以让学生先细读一遍文章，体会作者在描写秋雨时所运用的写作手法，感受字里行间的美感，体会作者传达出的绵绵情意与思绪，让学生先形成对文本的整体印象，然后再进行后续的深入研究。同时，教师要拓展学生的阅读范围，要让他们利用课下时间去接触一些课外读物，多读一些优秀和经典的范文。对此，教师可以从教材上的作者入手，为不同年级的学生，推荐适合他们年龄的读本，例如，在学习《司马光》这一篇文章的过程中，由于这一文章是对历史人物的描写，所以教师就可以为学生推荐一些有关描写司马光生平的文章，让学生对主人公有更加细致的研究。另外，教师也可以为学生推荐一些较为优美的文章，例如《再别康桥》，《橘子不是唯一的水果》等等，这些都可以让学生积累更多的写作素材，分析作者的写作技巧和表达技巧，让学生体会到优秀文章的美妙之处，激发出他们写作的积极性和自信心[1]。
最后，教师应当为民族地区的学生传授更多有用的写作方法，这样可以帮助他们解决写不好的难题。在具体实践的时候，教师要先引导学生观察身边的客观世界，观察生活中发生的事情，而观察的过程就是学生积累自己情绪和经验的过程，学生可以在观察的过程中用嘴去问，用耳去听，充分调动自己的感官，体味人世间的生活百态，感受季节的变化和时令的迁移，感受自然界的山山水水。就此，教师就可以引导学生把日常生活中的所见所感记录下来，作为后续写作的运用素材。同时，教师还要引导学生关注社会上的热点新闻，参与更加多样的社会活动，增长自己的社会见识。另外，教师也需要让学生懂得情感与景色之间的融合，例如在撰写与景色有关的文章时，教师就要引导学生进行情景交融。还有，教师在评价学生写作的时候，应当以鼓励和表扬为主，给予中肯和客观的评价，让学生感受到自己是被尊重的，这样也可以让学生获得更多的关心和爱护，让他们的情感得到进一步升华[2]。
三、结束语
总的来说，少数民族地区的学生写作教学仍旧有很长一段路要走，而在这一过程中，必然会遇到更加多样的曲折和磨难，教师除了要以正确的方法去指导学生以外，还应当给予他们精神上的支持和鼓励，不应当用否定的态度去评价学生的想法和情感，而是要鼓励他们多多发言，多多记录。本文通过过渡性语言教学，阅读素材的积累阅读技巧的学习这三个角度论述了提高少数民族地区学生写作能力的方法，相信在未來，教师也会找到更多有益的途径。
参考文献：
[1]沈燕. 快乐教育理念下的小学语文作文教学探析[J]. 小学生：多元智能大王， 2019， 000（007）：P.20-20.
[2]阎宗琼. 小学作文教学有效路径探析[J]. 进展， 2020， 000（002）：P.84-85.
四川省甘洛县里克乡中心小学校 周志娟