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俗话说“医生越老越精，教师越教越瘟”，造成这一现象的主要原因是学校及教师本人不注重教师专业的发展。教育是一个不断变革的过程，特别是现在基础教育课程改革对传统教育观念、教育方式提出了挑战。但诸如我校之类的农村基础学校，受各方面条件的限制，未注重教师专业发展，很多教师从走上工作岗位对自己从未有过改变，自身原有的知识、能力、理念与新课改格格不入。学校如何来实施这种更新、提高和转变，促进教师专业化发展，引领教师走专业发展之路呢？学校可做以下探索。
一、系统思考，科学布局
1.确立促进教师专业发展的管理理念
学校要根据教师的基本情况，把教师分为了四大类型，一是入门型，该类教师刚参加工作，甚至有的还不是教育专业毕业的。二是达标型，该类教师基本能完成教育教学任务。三是骨干型，该类教师精通初中所任学科各年级的教学，勤于钻研，教育教学质量高。四是名师型，这类教师除了具备骨干教师的基本特点外，还注重教学研究，且教育教学成绩具有相对的稳定性。根据分类的不同，每一个教师都有自己的发展目标，并积极鼓励他们，让教师在更高层次上发展自己。
2.唤醒教师专业发展的主体意识
（1）自我分析：全面充分地认识自己
对自己的能力、兴趣，需要等个性因素进行全面分析，充分认识自己的优势与不足。诊断自己所存在的不足，找到自己最擅長的领域和专业发展方向，找到自己最适合的领域空间谋求个人的最大发展。
（2）环境分析：把握专业发展的大方向
要收集专业发展的信息，把握专业发展的方向，抓住专业发展的机会。平衡自身需求，学校需求和学生需求三者的联系。认识自己与学校相互配合的情况；分析专业发展的资源条件等。
（3）目标确立；形成愿景
教师首先要明确自己发展的旨趣、明确发展的方向和路径，进而明确期望达到结果，综合考虑自己的个人特点和环境因素，确定现实的发展目标。目标包括长期的和短期的目标。越是短期的目标越是具体，长期规划中也应包括较为具体的阶段性目标。
（4）策略拟订：设计行动方案
一旦目标确定，就必须考虑现实目标所要采取的策略，即由具体的措施和活动构成行动方案。可采取的活动包括：听课、研讨、检查学生作业；辅导；同伴教练；专业阅读；做教学札记等。策略部分还应包括实现目标或完成具体活动所采取的步骤或阶段，相应的时间界限所需要条件和资源，以及获得这些资源的方式和途径。
二、学校要努力打造教师专业发展的平台
1.师德创优，提高思想修养
（1）爱心
教师是教育人的人，这是区别于其它岗位的根本不同。因此，教师必须用爱心去教育学生，以高尚的人格为典范，把学生吸引到自己的身边，以高尚引发高尚，以真爱培养真爱，将爱的雨露洒向每个学生的心田。
（2）事业心
教师必须对自己的专业要有追求，好学上进，有强烈的事业心。给学生以精神示范，以自己的信念和辛勤工作来感染学生，让各类不同学生感到既有威信，又有威严，更有威望。
（3）责任心
教师担负着完成教书育人的使命，这就要求教师在教育教学工作中要有强烈的责任心，言行一致，表里如一。教师的任务不但在教书，更在育人。因此，教师的“言教”要让学生信服，教师的“身教”要让学生佩服。
2.校本研究，促进教师的专业发展
定期组织教研活动，通过教研活动学习先进教学理论，进行课堂教学设计，研讨教学案例等，不断创新教研活动形式，提供合作教研机会。再次，教师的工作性质决定了具有教师自身的研究和反思才能触及教学实践的本身。我们强调校本教研中应充分发挥教师个人的主观能动性，注重培养教师独立参与意识，坚持在实践中反思，在反思中实践。最后，要求教师积极撰写论文、心得、每人每年至少撰写一篇经验论文并递交县教科室参与优秀论文评选。
3.把住课堂，重视研究，彰显教学生命力唱响教师专业发展的主旋律
“课堂”师生每天共生共长的生命空间，应让其不断充满生命的活力，张扬课堂中师生的个性。不断的研究课堂，品味课堂，反思教学应是促成教师专业发展的关键要义。职业的认同与成就亦来自课堂中无数的生成和学生的成长。课堂不断改革与突破才能让教师消除职业倦怠，回归教育本真。我们要求教师备课备详案并试讲，上课要求有组织教学意识，思路清晰，有教法、学法渗透，无知识性错误有严密的组织教学、思路清晰，符合新课程理念熟悉整个初中的知识体系，能灵活驾驭课堂、教材，语言准确、生动在骨干教师的基础上，能开发专业性强的校本课程，教学带有研究成果的推广。训练检测按照教材体系进行训练，检测要个性化练、拓展性训练、开成训练相结合，并分析及制定补救措施教。
三、建立教师成长档案袋管理制度
档案袋管理对于教育研究与教师个人的专业发展都有重大意义。教师把学习笔记、教育教学日志、教学研究材料、学生成绩与成就等归入档案袋。因而档案袋是教师专业成长中的学习成就，以及显示教师进步（或退步）表现、专业成果、作品及评价结果及其他记录和资料的汇集，真实反映教师专业成长历程，是教师师德、教育教学、教育科研、继续教育等全方位的记录和展示，真实而全面地体现教师专业发展脉络。
利用档案袋，对教师成长过程性评价。档案袋记录教师的成长过程，展示教师的个人素质与奋斗成果，为检查和评价提供真实依据；评价可采用考核、考试、调查、座谈、听课、走访等多种方式进行，采用自我评价、同事评价、学生评价、家长评价、学校综合评价等。学校综合评价是教师专业成长记录袋的总结性评价，体现明确的导向性和终结性。综合评价由学校组织专门的评价小组对记录袋的各项内容进行审核，并对各项内容进行评分，进行等级描述。学校建立积极的反馈调节机制，促进教师积极的自我反思，发现并诊断专业成长中存在的问题并及时补救，促进教师间相互学习，体验成功，激励教师不断进取。
总之，教師是一个十分注重精神享受的群体，关注教师专业成长，研究教师专业化成长的对策，走教师发展学校之路，已成为当前教育改革的核心课题，要不断引导教师走上“学习——实践——科研”三结合，专业化成长之路，以坚定的教育信念去摆脱职业倦怠。
一、系统思考，科学布局
1.确立促进教师专业发展的管理理念
学校要根据教师的基本情况，把教师分为了四大类型，一是入门型，该类教师刚参加工作，甚至有的还不是教育专业毕业的。二是达标型，该类教师基本能完成教育教学任务。三是骨干型，该类教师精通初中所任学科各年级的教学，勤于钻研，教育教学质量高。四是名师型，这类教师除了具备骨干教师的基本特点外，还注重教学研究，且教育教学成绩具有相对的稳定性。根据分类的不同，每一个教师都有自己的发展目标，并积极鼓励他们，让教师在更高层次上发展自己。
2.唤醒教师专业发展的主体意识
（1）自我分析：全面充分地认识自己
对自己的能力、兴趣，需要等个性因素进行全面分析，充分认识自己的优势与不足。诊断自己所存在的不足，找到自己最擅長的领域和专业发展方向，找到自己最适合的领域空间谋求个人的最大发展。
（2）环境分析：把握专业发展的大方向
要收集专业发展的信息，把握专业发展的方向，抓住专业发展的机会。平衡自身需求，学校需求和学生需求三者的联系。认识自己与学校相互配合的情况；分析专业发展的资源条件等。
（3）目标确立；形成愿景
教师首先要明确自己发展的旨趣、明确发展的方向和路径，进而明确期望达到结果，综合考虑自己的个人特点和环境因素，确定现实的发展目标。目标包括长期的和短期的目标。越是短期的目标越是具体，长期规划中也应包括较为具体的阶段性目标。
（4）策略拟订：设计行动方案
一旦目标确定，就必须考虑现实目标所要采取的策略，即由具体的措施和活动构成行动方案。可采取的活动包括：听课、研讨、检查学生作业；辅导；同伴教练；专业阅读；做教学札记等。策略部分还应包括实现目标或完成具体活动所采取的步骤或阶段，相应的时间界限所需要条件和资源，以及获得这些资源的方式和途径。
二、学校要努力打造教师专业发展的平台
1.师德创优，提高思想修养
（1）爱心
教师是教育人的人，这是区别于其它岗位的根本不同。因此，教师必须用爱心去教育学生，以高尚的人格为典范，把学生吸引到自己的身边，以高尚引发高尚，以真爱培养真爱，将爱的雨露洒向每个学生的心田。
（2）事业心
教师必须对自己的专业要有追求，好学上进，有强烈的事业心。给学生以精神示范，以自己的信念和辛勤工作来感染学生，让各类不同学生感到既有威信，又有威严，更有威望。
（3）责任心
教师担负着完成教书育人的使命，这就要求教师在教育教学工作中要有强烈的责任心，言行一致，表里如一。教师的任务不但在教书，更在育人。因此，教师的“言教”要让学生信服，教师的“身教”要让学生佩服。
2.校本研究，促进教师的专业发展
定期组织教研活动，通过教研活动学习先进教学理论，进行课堂教学设计，研讨教学案例等，不断创新教研活动形式，提供合作教研机会。再次，教师的工作性质决定了具有教师自身的研究和反思才能触及教学实践的本身。我们强调校本教研中应充分发挥教师个人的主观能动性，注重培养教师独立参与意识，坚持在实践中反思，在反思中实践。最后，要求教师积极撰写论文、心得、每人每年至少撰写一篇经验论文并递交县教科室参与优秀论文评选。
3.把住课堂，重视研究，彰显教学生命力唱响教师专业发展的主旋律
“课堂”师生每天共生共长的生命空间，应让其不断充满生命的活力，张扬课堂中师生的个性。不断的研究课堂，品味课堂，反思教学应是促成教师专业发展的关键要义。职业的认同与成就亦来自课堂中无数的生成和学生的成长。课堂不断改革与突破才能让教师消除职业倦怠，回归教育本真。我们要求教师备课备详案并试讲，上课要求有组织教学意识，思路清晰，有教法、学法渗透，无知识性错误有严密的组织教学、思路清晰，符合新课程理念熟悉整个初中的知识体系，能灵活驾驭课堂、教材，语言准确、生动在骨干教师的基础上，能开发专业性强的校本课程，教学带有研究成果的推广。训练检测按照教材体系进行训练，检测要个性化练、拓展性训练、开成训练相结合，并分析及制定补救措施教。
三、建立教师成长档案袋管理制度
档案袋管理对于教育研究与教师个人的专业发展都有重大意义。教师把学习笔记、教育教学日志、教学研究材料、学生成绩与成就等归入档案袋。因而档案袋是教师专业成长中的学习成就，以及显示教师进步（或退步）表现、专业成果、作品及评价结果及其他记录和资料的汇集，真实反映教师专业成长历程，是教师师德、教育教学、教育科研、继续教育等全方位的记录和展示，真实而全面地体现教师专业发展脉络。
利用档案袋，对教师成长过程性评价。档案袋记录教师的成长过程，展示教师的个人素质与奋斗成果，为检查和评价提供真实依据；评价可采用考核、考试、调查、座谈、听课、走访等多种方式进行，采用自我评价、同事评价、学生评价、家长评价、学校综合评价等。学校综合评价是教师专业成长记录袋的总结性评价，体现明确的导向性和终结性。综合评价由学校组织专门的评价小组对记录袋的各项内容进行审核，并对各项内容进行评分，进行等级描述。学校建立积极的反馈调节机制，促进教师积极的自我反思，发现并诊断专业成长中存在的问题并及时补救，促进教师间相互学习，体验成功，激励教师不断进取。
总之，教師是一个十分注重精神享受的群体，关注教师专业成长，研究教师专业化成长的对策，走教师发展学校之路，已成为当前教育改革的核心课题，要不断引导教师走上“学习——实践——科研”三结合，专业化成长之路，以坚定的教育信念去摆脱职业倦怠。