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师幼共创是一种教育过程，是基于幼儿的生活与经验、教师全方位的支持，以及教师和幼儿双方共同创意所生成的活动成果。教师在幼儿园区域活动策略的生成方面，可以依托师幼共创达到理想的活动效果，以发挥区域活动对幼儿身心发展的积极性作用。
一、师幼共创
（一）师幼共创的内涵
师幼共创，即教师和幼儿共同创生，其教育过程具有丰富的内涵。一方面，师幼共创是教师和幼儿在活动中共同经历经验的重构，体现为师幼在活动中围绕各自已有经验的不断碰撞与重组，以实现各自新经验的生成。另一方面，师幼共创是教师和幼儿在共同生活中的自我创生，集中体现为师幼双方在各自的经验领域中不断进行经验层面的创生。同时，师幼共创还蕴含着师幼在生命碰撞中的相互给养，具体表现为从不同视域对师幼双方经验、想法和体验的投入、延展、对话、聚焦、融合，使师幼在活动碰撞中不断萌发创意，进而实现给养师幼个体经验与生命的活动效果。
（二）师幼共创的意义
教师在与幼儿共创的过程中，会始终与幼儿进行有效互动，如游戏与发展，并且教师会将幼儿在活动中的问题作为探究的点，使教师所生成的活动策略与幼儿的实际活动有机融合。幼儿在师幼共创的活动中，既会进行知识与经验的自我建构，又能在多元化的活动中收获身心两方面的发展。
二、区域活动
作为幼儿园一日活动中重要教育形式的区域活动，不仅支持幼儿自主活动的开展，而且为教师根据幼儿身心发展需求和主题教育目标，创设立体化育人环境提供载体支持。区域活动可以被视为对多元化教育教学资源的充分利用，与对幼儿多样化活动，如幼儿个体、小组合作以及集体活动等活动形式的结合。从活动内容而言，区域活动可以分为益智类、科学探索类、艺术类、读书角、建构类、表演类等几种类型，以为教师在区域活动中落实幼儿园教育教学目标提供支持。从活动创设目的而言，区域活动意在创设多元化的活动以服务于幼儿自主性选择所需，引导幼儿在区域活动的过程中开展合作性社会交往活动，支持幼儿在区域活动中呈现具有发现性与探索性的学习与生活活动，以满足幼儿参与活动的积极性，培养幼儿良好学习品质的形成。
三、师幼共创幼儿园区域活动教师生成策略
（一）创设区域主题活动环境
教师在师幼共创幼儿园区域活动中应为幼儿营造与区域活动主题相关联的班级环境，环境的创设既体现在区域活动材料上，以通过活动材料达到凸显主题活动内容的效果，又要融入在班级整体环境中，具体为主墙面、吊饰、窗台、走廊、教室区域活动区域等。如在环保主题活动墙面的设计中，教师以幼儿身心发展的需求为目的，在围绕环保主题活动目的与内容的基础上，发挥幼儿的主体作用，与幼儿共同创设幼儿所喜欢的主题活动墙。例如在中班，教师可以将幼儿利用日常生活中的废物，如塑料瓶、鸡蛋壳、纸箱等，做的创意成品来装饰班级环境，使幼儿在欣赏废物再利用的作品中形成环保的意识，进而生成环保的行为。教师可以激活与调动幼儿参与主题活动环境创设的积极性，既通过师幼共创的方式达到师幼在区域活动前的有效互动，以通过师幼共创区域活动环境构建新型的师幼关系，又可以为幼儿提升区域活动的热情奠定基础。
（二）设计多元化的活动
活动既是区域活动的主要载体，又能为教师在师幼共创区域活动中生成有效策略提供形式支持。多元化的活动既可以是主题性的活动，以通过主题活动的内容与线索，设计班级幼儿的区域活动，又可以是幼儿所喜欢的游戏活动。依托活动，教师可以与幼儿建立活动网络，即体现教师对幼儿活动的引导与支持，又为幼儿参与体验活动提供载体。一方面，在主题性活动方面，现以戏剧主题活动展开介绍。作为一种戏剧形式的儿童戏剧，是指儿童运用戏剧的手法，进行体验、想象、扮演的活动形式。教师在师幼共创幼儿园区域活动的策略中，可以从幼儿学习与发展的特点出发创设儿童戏剧的主题活动，既在儿童戏剧中体现儿童戏剧本身具有的价值，如挖掘和凸显“玩戏剧、重体验、显成长”等，又在引导幼儿体会、理解、参与、创造戏剧的实践中，达到再塑“儿童自己的戏剧”的区域活动效果。例如，在大班《三只小猪》的戏剧活动中，教师引导幼儿对绘本内容进行深度解读，如从搭建的角度分析小猪所建房子的稳定性，从社会交往层面对主角的心理发展进行剖析，并且配合角色需要进行情节表演的准备，教师则根据时机开展活动指导。主题活动应体现幼儿园五大领域内容的相互渗透与融合，凸出主题活动在区域活动创设中的高品质，以达到师幼共创中班区域活動的创设效果，保证区域活动实施的有效性和系统性。
另一方面，幼儿所喜欢的多元化的游戏活动，可以为教师在师幼共创中生成区域活动策略提供支持。如在讲故事的游戏活动中，教师可以通过讲绘本、亲子阅读以及睡前故事等，讲故事的活动形式与幼儿达到区域活动共同创生的活动效果。幼儿所喜欢的游戏方式，如操作性游戏、表演游戏、角色扮演游戏、音乐游戏、体育游戏、体验式游戏等，为教师在师幼共创中生成区域活动策略起到潜移默化地渗透与融合的积极作用。
（三）充分利用家长资源
在师幼共创幼儿园区域活动策略生成方面，教师可以充分地利用家长资源。一方面，家长可以为教师区域活动的开展提供多元化的支持。如家长既可以配合教师和幼儿进行主题活动区域的环境创设，又可以参与到主题活动材料的准备与具体活动之中，集中体现为主题活动中的亲子制作、亲子表演等。另一方面，教师利用家长资源生成区域活动策略有助于家园共育工作的开展，既以区域活动为依托使家长实际参与到活动中，便于家长对幼儿园教育教学活动的深度理解，又可以为教师与家长的沟通提供平台，以在幼儿园的教育教学工作中形成家园合力效应。
结语：
通过师幼共创促进幼儿园区域活动策略生成，既需要教师在区域活动中调整活动理念以促进师幼共创活动的有效开展，又需要教师在幼儿园区域活动策略生成方面，充分地挖掘师幼共创教育过程中的各个因素，以发挥师幼共创对幼儿园区域活动促进策略生成的效果。
一、师幼共创
（一）师幼共创的内涵
师幼共创，即教师和幼儿共同创生，其教育过程具有丰富的内涵。一方面，师幼共创是教师和幼儿在活动中共同经历经验的重构，体现为师幼在活动中围绕各自已有经验的不断碰撞与重组，以实现各自新经验的生成。另一方面，师幼共创是教师和幼儿在共同生活中的自我创生，集中体现为师幼双方在各自的经验领域中不断进行经验层面的创生。同时，师幼共创还蕴含着师幼在生命碰撞中的相互给养，具体表现为从不同视域对师幼双方经验、想法和体验的投入、延展、对话、聚焦、融合，使师幼在活动碰撞中不断萌发创意，进而实现给养师幼个体经验与生命的活动效果。
（二）师幼共创的意义
教师在与幼儿共创的过程中，会始终与幼儿进行有效互动，如游戏与发展，并且教师会将幼儿在活动中的问题作为探究的点，使教师所生成的活动策略与幼儿的实际活动有机融合。幼儿在师幼共创的活动中，既会进行知识与经验的自我建构，又能在多元化的活动中收获身心两方面的发展。
二、区域活动
作为幼儿园一日活动中重要教育形式的区域活动，不仅支持幼儿自主活动的开展，而且为教师根据幼儿身心发展需求和主题教育目标，创设立体化育人环境提供载体支持。区域活动可以被视为对多元化教育教学资源的充分利用，与对幼儿多样化活动，如幼儿个体、小组合作以及集体活动等活动形式的结合。从活动内容而言，区域活动可以分为益智类、科学探索类、艺术类、读书角、建构类、表演类等几种类型，以为教师在区域活动中落实幼儿园教育教学目标提供支持。从活动创设目的而言，区域活动意在创设多元化的活动以服务于幼儿自主性选择所需，引导幼儿在区域活动的过程中开展合作性社会交往活动，支持幼儿在区域活动中呈现具有发现性与探索性的学习与生活活动，以满足幼儿参与活动的积极性，培养幼儿良好学习品质的形成。
三、师幼共创幼儿园区域活动教师生成策略
（一）创设区域主题活动环境
教师在师幼共创幼儿园区域活动中应为幼儿营造与区域活动主题相关联的班级环境，环境的创设既体现在区域活动材料上，以通过活动材料达到凸显主题活动内容的效果，又要融入在班级整体环境中，具体为主墙面、吊饰、窗台、走廊、教室区域活动区域等。如在环保主题活动墙面的设计中，教师以幼儿身心发展的需求为目的，在围绕环保主题活动目的与内容的基础上，发挥幼儿的主体作用，与幼儿共同创设幼儿所喜欢的主题活动墙。例如在中班，教师可以将幼儿利用日常生活中的废物，如塑料瓶、鸡蛋壳、纸箱等，做的创意成品来装饰班级环境，使幼儿在欣赏废物再利用的作品中形成环保的意识，进而生成环保的行为。教师可以激活与调动幼儿参与主题活动环境创设的积极性，既通过师幼共创的方式达到师幼在区域活动前的有效互动，以通过师幼共创区域活动环境构建新型的师幼关系，又可以为幼儿提升区域活动的热情奠定基础。
（二）设计多元化的活动
活动既是区域活动的主要载体，又能为教师在师幼共创区域活动中生成有效策略提供形式支持。多元化的活动既可以是主题性的活动，以通过主题活动的内容与线索，设计班级幼儿的区域活动，又可以是幼儿所喜欢的游戏活动。依托活动，教师可以与幼儿建立活动网络，即体现教师对幼儿活动的引导与支持，又为幼儿参与体验活动提供载体。一方面，在主题性活动方面，现以戏剧主题活动展开介绍。作为一种戏剧形式的儿童戏剧，是指儿童运用戏剧的手法，进行体验、想象、扮演的活动形式。教师在师幼共创幼儿园区域活动的策略中，可以从幼儿学习与发展的特点出发创设儿童戏剧的主题活动，既在儿童戏剧中体现儿童戏剧本身具有的价值，如挖掘和凸显“玩戏剧、重体验、显成长”等，又在引导幼儿体会、理解、参与、创造戏剧的实践中，达到再塑“儿童自己的戏剧”的区域活动效果。例如，在大班《三只小猪》的戏剧活动中，教师引导幼儿对绘本内容进行深度解读，如从搭建的角度分析小猪所建房子的稳定性，从社会交往层面对主角的心理发展进行剖析，并且配合角色需要进行情节表演的准备，教师则根据时机开展活动指导。主题活动应体现幼儿园五大领域内容的相互渗透与融合，凸出主题活动在区域活动创设中的高品质，以达到师幼共创中班区域活動的创设效果，保证区域活动实施的有效性和系统性。
另一方面，幼儿所喜欢的多元化的游戏活动，可以为教师在师幼共创中生成区域活动策略提供支持。如在讲故事的游戏活动中，教师可以通过讲绘本、亲子阅读以及睡前故事等，讲故事的活动形式与幼儿达到区域活动共同创生的活动效果。幼儿所喜欢的游戏方式，如操作性游戏、表演游戏、角色扮演游戏、音乐游戏、体育游戏、体验式游戏等，为教师在师幼共创中生成区域活动策略起到潜移默化地渗透与融合的积极作用。
（三）充分利用家长资源
在师幼共创幼儿园区域活动策略生成方面，教师可以充分地利用家长资源。一方面，家长可以为教师区域活动的开展提供多元化的支持。如家长既可以配合教师和幼儿进行主题活动区域的环境创设，又可以参与到主题活动材料的准备与具体活动之中，集中体现为主题活动中的亲子制作、亲子表演等。另一方面，教师利用家长资源生成区域活动策略有助于家园共育工作的开展，既以区域活动为依托使家长实际参与到活动中，便于家长对幼儿园教育教学活动的深度理解，又可以为教师与家长的沟通提供平台，以在幼儿园的教育教学工作中形成家园合力效应。
结语：
通过师幼共创促进幼儿园区域活动策略生成，既需要教师在区域活动中调整活动理念以促进师幼共创活动的有效开展，又需要教师在幼儿园区域活动策略生成方面，充分地挖掘师幼共创教育过程中的各个因素，以发挥师幼共创对幼儿园区域活动促进策略生成的效果。