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摘要：高中历史不同于初中历史，其学习深度与广度更上一层阶梯。因此，高中学生在学习历史的过程中，常会由于难以理解或记忆历史知识而陷入学习的困境，降低学习的兴趣，影响学习的进程。所以，教师在历史教学中可以运用趣味语言、趣味情景、趣味阅读等教学的方式教导高中学生，提升高中学生学习的兴趣，帮助高中学生理解文化知识，解决高中学生学习的困难，推动高中学生学习的高效发展。
关键词：高中历史;趣味教学;培养
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-50-104
趣味教学是在传统教学的基础上运用风趣、幽默的教学手段教导学生的方式，能够增强学生学习的积极性，提高学生学习的效率，提升学生学习的成绩。教师在历史教学中教学手段过于单一，导致课堂氛围逐渐枯燥，影响了高中学生学习的活力。因此，为了培养高中学生学习的兴趣，教师在历史教学中可以运用多元化的教学手段构建趣味课堂。
一、運用趣味语言教学，焕发学习活力
趣味语言是结合教材知识运用生动、有趣的语言教导学生方式，可以有效转变枯燥的课堂氛围，让学生感受到学习的趣味性，焕发学生学习的活力。教师在历史教学中过于重视理论的教学，忽略了教学语言对高中学生学习的影响，从而降低了高中学生学习的活力，限制了高中学生学习的进程。因此，为了增强高中学生学习的活力，教师在历史教学中可以运用趣味语言教学。
例如：教师在教学“百家争鸣”的过程中，可以在教学的不同阶段分别运用不同的趣味性语言教导高中学生，以此帮助高中学生焕发学习的活力。如，教师在授课前可以运用“同学们，这节历史课我们要穿越时空，回到春秋战国时期，领略当时的主流思想，请同学们不要掉队呦。”等趣味性的语言，能够改变单调的传统教学语言，让高中学生感受历史知识的生动性，为高中学生后续的学习奠定良好基础;教师在授课时可以运用“旅客们，你们认为哪一家的学术思想能够受到重用呢？是儒家？还是法家？回答正确有奖励。”等趣味性的语言，能够活跃历史课堂的学习氛围，让高中学生更为轻松地学习历史知识，增强高中学生学习的活力。
二、构建趣味情景教学，理解历史知识
趣味情景教学是根据教材知识构建幽默的教学环境的方式，可以让学生通过不同的角度理解教材中的知识，提升学生的理解能力。高中学生在历史学习中理解历史知识是现阶段学习的需求，能够增强文化的底蕴，提升分析能力、推理能力、总结能力。高中历史知识文学性较强，增加了高中学生理解的难度，影响了高中学生学习的有效发展。因此，为了帮助高中学生理解历史知识，教师在历史教学中可以构建趣味情景教学。
例如：教师在教学“古代中国经济的基本结构和特点”的过程中，可以让高中学生分别扮演农业、手工业、商业等经济领域的代表人物并阐述其领域发展的特点。如，高中学生可以选择为古代中国农业经济的代表人物，在讲台上为其余同学讲解“古代农业的主要耕作方式经历了刀耕火种、石器锄耕、铁犁牛耕等时期。耕作方式变化的根本原因是生产力的发展，其中包含了生产工具的改进、水利设施的完善、耕作技术的成熟等。古代农业的特点包含了以家庭为单位的小农经济;以种植业为主，家畜饲养为辅;铁犁牛耕、精耕细作等内容。”等知识点。高中学生在历史的学习中运用情景学习的方式，可以转化学习的角度，拉近与历史知识的距离，感知历史知识的趣味性，从而能够增强对历史知识的理解，促进学习的有效发展。
三、利用趣味阅读教学，丰富历史知识
高中学生处于学习的关键时期，为了提升高考的历史成绩，不仅需要学习课内的历史知识，也需要学习课外的历史知识。教师在历史教学中教学手段过于单一，既影响了高中学生学习能力的培养，也限制了高中学生历史知识的提升。因此，为了丰富高中学生的历史知识，教师可以利用趣味阅读的教学方式教导高中学生。
例如：教师在高中学生假期时间，可以组织高中学生去公园、操场朗读、速读、默读课外的历史书籍，以此丰富高中学生的历史知识。如，高中学生阅读《全球通史》，能够拓展学习的视野，认知更为广泛的历史知识，培养历史学习的世界观，发展历史的核心素养;高中学生阅读《中国大历史》，能够深入理解中国的历史，了解中国经济、政治、文化发展的起伏，认知历史课程的重要性，增强学习历史课程的兴趣。教师在历史教学中运用趣味阅读教学，不仅能够丰富高中学生的文化学识，提升高中学生的文化修养，也能够改变单一的教学方式，为高中学生营造良好的学习环境。
总而言之，高中学生在学习的关键阶段，在历史学习中接受趣味教学，能够焕发学习的活力，增强学习的动力，提升对历史知识的理解，丰富历史文化学识，推动学习的进程。因此，教师在历史教学中可以运用科学的趣味教学手段教导高中学生，帮助高中学生缓解学习的压力，释放高中学生学习的天性，促进高中学生学习的高效发展。
参考文献
[1]魏静.浅谈高中历史趣味教学法[J].科教文汇（中旬刊），2011（10）：88-89.
[2]马俪源.浅谈高中历史的有效学习方法[J].中华少年，2016（02）：104-105.
关键词：高中历史;趣味教学;培养
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-50-104
趣味教学是在传统教学的基础上运用风趣、幽默的教学手段教导学生的方式，能够增强学生学习的积极性，提高学生学习的效率，提升学生学习的成绩。教师在历史教学中教学手段过于单一，导致课堂氛围逐渐枯燥，影响了高中学生学习的活力。因此，为了培养高中学生学习的兴趣，教师在历史教学中可以运用多元化的教学手段构建趣味课堂。
一、運用趣味语言教学，焕发学习活力
趣味语言是结合教材知识运用生动、有趣的语言教导学生方式，可以有效转变枯燥的课堂氛围，让学生感受到学习的趣味性，焕发学生学习的活力。教师在历史教学中过于重视理论的教学，忽略了教学语言对高中学生学习的影响，从而降低了高中学生学习的活力，限制了高中学生学习的进程。因此，为了增强高中学生学习的活力，教师在历史教学中可以运用趣味语言教学。
例如：教师在教学“百家争鸣”的过程中，可以在教学的不同阶段分别运用不同的趣味性语言教导高中学生，以此帮助高中学生焕发学习的活力。如，教师在授课前可以运用“同学们，这节历史课我们要穿越时空，回到春秋战国时期，领略当时的主流思想，请同学们不要掉队呦。”等趣味性的语言，能够改变单调的传统教学语言，让高中学生感受历史知识的生动性，为高中学生后续的学习奠定良好基础;教师在授课时可以运用“旅客们，你们认为哪一家的学术思想能够受到重用呢？是儒家？还是法家？回答正确有奖励。”等趣味性的语言，能够活跃历史课堂的学习氛围，让高中学生更为轻松地学习历史知识，增强高中学生学习的活力。
二、构建趣味情景教学，理解历史知识
趣味情景教学是根据教材知识构建幽默的教学环境的方式，可以让学生通过不同的角度理解教材中的知识，提升学生的理解能力。高中学生在历史学习中理解历史知识是现阶段学习的需求，能够增强文化的底蕴，提升分析能力、推理能力、总结能力。高中历史知识文学性较强，增加了高中学生理解的难度，影响了高中学生学习的有效发展。因此，为了帮助高中学生理解历史知识，教师在历史教学中可以构建趣味情景教学。
例如：教师在教学“古代中国经济的基本结构和特点”的过程中，可以让高中学生分别扮演农业、手工业、商业等经济领域的代表人物并阐述其领域发展的特点。如，高中学生可以选择为古代中国农业经济的代表人物，在讲台上为其余同学讲解“古代农业的主要耕作方式经历了刀耕火种、石器锄耕、铁犁牛耕等时期。耕作方式变化的根本原因是生产力的发展，其中包含了生产工具的改进、水利设施的完善、耕作技术的成熟等。古代农业的特点包含了以家庭为单位的小农经济;以种植业为主，家畜饲养为辅;铁犁牛耕、精耕细作等内容。”等知识点。高中学生在历史的学习中运用情景学习的方式，可以转化学习的角度，拉近与历史知识的距离，感知历史知识的趣味性，从而能够增强对历史知识的理解，促进学习的有效发展。
三、利用趣味阅读教学，丰富历史知识
高中学生处于学习的关键时期，为了提升高考的历史成绩，不仅需要学习课内的历史知识，也需要学习课外的历史知识。教师在历史教学中教学手段过于单一，既影响了高中学生学习能力的培养，也限制了高中学生历史知识的提升。因此，为了丰富高中学生的历史知识，教师可以利用趣味阅读的教学方式教导高中学生。
例如：教师在高中学生假期时间，可以组织高中学生去公园、操场朗读、速读、默读课外的历史书籍，以此丰富高中学生的历史知识。如，高中学生阅读《全球通史》，能够拓展学习的视野，认知更为广泛的历史知识，培养历史学习的世界观，发展历史的核心素养;高中学生阅读《中国大历史》，能够深入理解中国的历史，了解中国经济、政治、文化发展的起伏，认知历史课程的重要性，增强学习历史课程的兴趣。教师在历史教学中运用趣味阅读教学，不仅能够丰富高中学生的文化学识，提升高中学生的文化修养，也能够改变单一的教学方式，为高中学生营造良好的学习环境。
总而言之，高中学生在学习的关键阶段，在历史学习中接受趣味教学，能够焕发学习的活力，增强学习的动力，提升对历史知识的理解，丰富历史文化学识，推动学习的进程。因此，教师在历史教学中可以运用科学的趣味教学手段教导高中学生，帮助高中学生缓解学习的压力，释放高中学生学习的天性，促进高中学生学习的高效发展。
参考文献
[1]魏静.浅谈高中历史趣味教学法[J].科教文汇（中旬刊），2011（10）：88-89.
[2]马俪源.浅谈高中历史的有效学习方法[J].中华少年，2016（02）：104-105.