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“失当师语”与“春风师语”的交锋
失当师语：都别说了！
春风师语：聪明的孩子知道什么时候说话。
改进理由：每一个学生都想当聪明孩子，因此当听到这句话时，学生一定会在心里仔细思考一番，到底应该什么时候说话才可以称之为聪明孩子。这比直接就告诉孩子，不要说话了，或者直白地告诉学生到底什么时候该说话更有价值。
失当师语：都讲几遍了，你都听不懂。
春风师语：没关系，这个问题有点难，我们再来看看！
改进理由：首先肯定了问题有难度，暗示学生这个问题需要动脑筋回答。同时，“我们”表达了老师永远是孩子学习的强有力后盾，给孩子以帮助，让孩子放松身心来思考。
失当师语：别总跟我告状，没看我正忙着吗？
春风师语：有些问题你也要学着自己解决，实在解决不了，我会帮你。
改进理由：好老师不是授人以鱼，而是授人以渔。教会孩子处理问题的方式，比帮他们解决问题重要。
在教育教学中，有的教师这样数落学生：“又忘记带作业了？吃饭怎么不见你忘记！”“你就不能消停一会儿？”这一现象，应该引发教育工作者们的思考：学生是成长中的人，不可避免地会出现这样那样的错误。如果教师说话不讲求艺术，就会造成师生之间的隔膜，影响教育效果，更严重的还会使学生郁郁寡欢，造成精神伤害。教师的语言是了解学生需求、回应学生需求、满足学生需求的桥梁，任何优秀的教师无不是把自己对学生诚挚的爱熔铸在语言中。由此，提升每个教师的语言能力势在必行。
在多年的教学实践中，我们不断地进行追问：创新一个怎样的课题研究载体，无需承载高深的理念，却能使关注学生需求、满足学生需求成为教师工作的常态，使课题研究与教育教学相互促进？我们清醒地认识到：中小学教师做研究，就是研究自己的生活、认识自己的工作。教育科研只有与日常教育教学相融，才会充满生机。我们以“十一五”课题《不同学生的需求与教师的教育策略研究》为载体，开展了“春风师语”系列活动，全面提升教师的语言艺术，促进教师的专业发展。
■ 行走：在审思中改变
我们首先对“粗暴师语”进行检视与反省，罗列出孤立式、挖苦式、比较式、告状式、预言式、结论式、记账式、谩骂式和呵斥式的粗暴语言，追寻“粗暴师语”的根源，提出粗暴师语的消解策略；审视“无效师语”现象，并进行归因，提出“无效师语”调适策略；总结出春风师语的特点，提炼出“鼓励、幽默、激趣、启思、养成、明理、提升”等语言艺术，形成了《“春风师语”理念篇》，在带领教师学习的基础上，开展了“失当师语大晒场”活动和“春风语言”征集活动。随后，我们编辑了《春风师语：春暖花开》手册，以供教师学习、实践和创新。教师在小案例的引领下，随时记录自己创新的“春风师语”，最终总结出“巧设疑点、语言激趣”，“及时评价、提升信心”，“生动形象、化解难点”，“适时点拨、授生以渔”，“德育渗透、文道结合”，“尊重差异、延迟评价”，“借题发挥、别有意味”，“追问引导、偏处斧正”，“委婉含蓄、回味无穷”，“宽容礼让、解除尴尬”等教师语言规范。
课堂里教师的语言，可以成为萌发学生思维的春风，也可以成为凋零学生思维的秋霜。
1.“粗暴师语”的类型及消解策略
孤立式：“这堂课被他搅得上不成了，大家看怎么办？”
挖苦式：“就你那蠢样，还学钢琴？”“就你有能耐”“就你们这种水平还想……”
比较式：“你和××简直不能比，相差太大了，一个天，一个地。”
告状式：“我管不了了，叫你爸爸来吧！”“走，到校长室去。”
预言式：“你呀！什么也学不好，学不会。”
结论式：“全校再也找不出你这样的活宝了。”
记账式：“早晚跟你算帐。”
谩骂式：“你死脑筋啊！”
呵斥式：“你们再讲话，我就不上课了，另请高明吧。”
这些用于心理惩罚的疾言厉色，确实是一种语言暴力。语言暴力现象折射出我国学校教育中存在的一些问题，既有教师综合素质与人文精神方面的问题，也有教育制度与教师心理健康方面的问题。教师要自觉建立抵制粗暴师语的盾牌。
重视师风师德建设，提高教师心理素质。教师语言暴力表面上是嘴巴问题，根源却在思想上。言为心声，要提高教师的语言水平，应先提高教师的思想境界。
教师要有意识地缓解自己的心理压力。绝大多数教师不是有意使用语言暴力，只是面对“恨铁不成钢”的学生，在工作竞争、教育责任等压力之下，不由自主地通过使用语言暴力来发泄情绪。作为一名教师对待工作要认真细致，但不要苛求工作结果的完美，明白简单从教的快乐是无穷的，给自己的身心松绑。
准确掌握批评学生的语言艺术。对学生要严格要求，有错要批评。但批评是在尊重学生人格的前提下进行的，要避免批评时用语言伤害学生的自尊心，教育的方法因人而异，任何批评都必须杜绝辱骂。
2.“无效师语”类型与调试策略
大而空的语言——教师对一年级学生说：“我们要尊敬老师。”一年级学生根本不懂尊敬老师是什么意思，教师可以将这句话用描述性、指向性的语言进行阐释：见到老师要主动问好，课堂发言先举手。
口头禅——有个老师好用“啊”，每句话中只要有停顿必有一个“啊”，有好事者给这位老师作了一个统计：一节课里共用51次！
重复学生的发言——在学生每发言完之后，教师总是重复一遍学生的话。也许是因为学生的声音太轻，教师想转述给大家，但久而久之，便成了习惯。
看似商量的指令性语言——教师出示一首诗歌，示范朗读一遍后问：“小朋友想不想读呀？”学生非常明白老师的意图，都大声回答：“想！”但究竟是不是每一个学生发自内心的学习需求呢？我们不得而知。试想一下，如果有学生回答“不想”，老师该怎么办？
前后矛盾的话语——分角色朗读诗歌时，先由女生齐读。然后教师说：“现在我们请男生读，比一比到底谁读得声音宏亮。”当男生大声地齐读完之后，教师评价说：“齐读时，不要读得这么响。”
苍白、贫乏的评价——教师评价、赞扬激励的语言苍白、贫乏。课堂上教师赞扬学生时，一部分教师采用最多的就是“你真棒；很好；读得不错”等。这样的语言在一节课中多次出现。
出现“无效师语”，有的是教师对学生不放心，不唠叨自己心里就不踏实；有的是“讨好”新理念，为了突显学生的主体地位，有些教师往往喜欢用婉转的、商量的语气给学生下达每一个指令——“好不好”、“想不想”、“行吗”；有的是因为教师语言干瘪空洞，单调乏味，好像被格式化了一样。
如何减少甚至杜绝自己课堂语言中的无效现象呢？
首先，面对自我，正视不足。请别的教师来听课，帮你记录所有的无效、不规范的语言，可以让你比较清楚地认识自我；有条件的话，可以在微格教室上一堂课，由设备摄下整个过程，然后仔细地看看课堂上的自己，你一定会发现许多以前并没有意识到的细节问题。当然，也可以给自己的课堂进行录音，帮助自己客观地审视课堂语言。
其次，剖析自我，对症下药。如果发现自己的课堂语言中有较多的“口头禅”，或经常重复学生的发言，那么，要有意识地控制；假如是为了体现新理念而与学生“商量”，想想，有这个必要吗？与其假商量，不如直接说出指令性语言；如果自己的评价语言空洞，就根据学生的回答，结合教学内容和学生努力的过程进行评价。
■ 升华：在实践中锤炼语言
“春风师语”，顾名思义，是指教师用语言去启智、用语言去激励、用语言去引悟、用语言去赞美、用语言去督促，使自己的语言成为情暖学生、萌发学生思维的春风。“春风师语”表现方式没有固定的范本和僵化的格式，下面是教师在实践中积累的语言智慧。
1.及时评价，提升信心
教师让学生推荐一位朗读水平好的同学来范读课文。其中一位学生大声地说：“陈家豪。”老师笑着问他：“为什么推荐陈家豪呢？”孩子回答：“因为他读得好！”老师说：“你为什么不推荐自己呢？”他说：“我读得不好。”所有的学生和所有听课老师都笑了。老师说：“你认为自己读得不好，是你太谦虚了吧？读得不好更需要锻炼是不是？陈家豪读得好，就让他做老师，来评价一下你读得是好还是不好，你看行吗？”那位同学很爽快地站了起来，结果读得很好，陈家豪和所有同学都给了他热烈的掌声。
教师捕捉到了难得的教学资源，并及时作出评价，他的一句“你太谦虚了吧”，大大提升了学生的自信，当然他也没有忽略另一个“读得好的”，老师让那孩子作评委，也提升了对方的自信，真是各得其所。
2.德育渗透，文道结合
一位教师在教完“盯”的读音和结构后，让学生给“盯”换偏旁组词，一个学生说：“换成提手旁便是‘打’，‘打人’的‘打’。”教师问：“是吗？是‘打人’的‘打’吗？”学生齐声回答：“是的。”教师说：“不够准确。我们应该说‘不打人’的‘打’。我们都是少先队员，怎么能打人呢？大家说对不对？”
如果这位教师在学生回答了“打人”的“打”之后，说上一句“不错，请坐”！本来也无可厚非，可他进行了一个细节处理，又加上了一个“不”字，既完成了对学生的字词教学，又对学生进行了思想品德教育，这无疑是对“文道结合”的教学语言的细节处理。
3.借题发挥，别有意味
一位语文教师在教《游园不值》这首诗时，忽然一位迟到的学生“砰”地一声推门而入，径直入座。这位教师就诗取材，“小扣柴扉久不开”是诗人去拜访朋友时的情景，为什么“小扣”而不“猛扣”呢？学生们议论了一番，答案是诗人知书达理、有教养、有礼貌。然后教师走到那位迟到的学生身边弯腰轻声问他：“你说大家说得对吗？你赞成小扣还是猛扣？”这位学生脸红了，其他学生也会意地笑了起来。
在教学中，教师善于捕捉契机，善于在一般人熟视无睹的现象中挖掘事物间的联系，借助话题生发出去，以此起到传授知识、教育学生的目的。
4.避开锋芒，软言妙说
“好好作预备活动”，体育教师几经警告无效，便在学生肩膀轻轻拍了一下。于是，这个男生怒气冲冲地找到班主任老师：“你是班主任，得给我做主，叫体育老师给我道歉，他这是体罚学生。”了解情况后，班主任说：“是要道歉，而且还要好好道歉！”她语出惊人，男同学始料不及，睁大眼睛疑惑地望着她。班主任又说：“老师的错误是在众目睽睽之下犯的，所以他更应当着全体学生的面道歉，让大家都说说他。你看行吗？”男生此时一脸错愕，慌张地说：“行，行……”“道歉时，我想还要把你父母请来，这样，老师对自己犯下的错误认识才更为深刻，也让他心服口服。我想这样处理对你够公平了吧。”“啊……”男生叫一声说：“算了，算了，老师拍得也不重，再说也是我先违反了纪律。”
这个学生落荒而逃，望着男生的背影，班主任笑了，其他老师也笑了。这位老师面对告状声冤的叛逆学生先认同服软，避开锋芒，然后把他引入自己设下的“圈套”中，欲擒故纵，既达到说服教育目的，又给了学生面子和尊重。
回望“春风师语”活动，使课题研究走入了每个普通教师的案头与心头，引导教师更好地了解学生需求、回应学生需求、满足学生需求。通过活动，教师的语言少了一点如雷贯耳、面目可憎，多了一点优美动听、和颜悦色；少了一点平淡无奇、平铺直叙；多了一点荡气回肠、幽默风趣；少一点语言慌张、啰嗦繁琐；多了一点娓娓道来、价值引领……“春风师语”彰显的意义将激励我们“再出发”。
链 接
成长感悟
“春风师语”系列活动使我认识到想要真正体现新课标的精神，首要是注重锤炼教师的语言。在活动中，我给自己建立了一个记录本，记录自己习惯性的语言和自己改进后的语言。其实，教师在课堂上所说的平等而富有感情的话语，是孩子的阳光，是课堂的生命。只有这样，学生才能从低头不语、愁眉苦脸转向满脸轻松、兴高采烈，才能营造民主、平等、和谐、宽松的学习氛围。
——李玉斌 北京市海淀区西颐小学
“春风师语”对挖掘学生自身的创造潜能，唤起学生的创新意识和创新精神起着至关重要的作用。我们的教师以往习惯问学生：“谁与他的想法一样？”学生明白教师的意图，都举起了手。现在我们的教师更多地是问：“谁与他的想法不一样？”“说具体些好吗？”“你是怎么发现的？”“你还有什么好的建议呢？”这样的追问鼓励学生去探索、选择，发现新途径，而不满足于获得现成的答案。
——关红 北京市海淀区双榆树中心小学
□编辑 王宇华
失当师语：都别说了！
春风师语：聪明的孩子知道什么时候说话。
改进理由：每一个学生都想当聪明孩子，因此当听到这句话时，学生一定会在心里仔细思考一番，到底应该什么时候说话才可以称之为聪明孩子。这比直接就告诉孩子，不要说话了，或者直白地告诉学生到底什么时候该说话更有价值。
失当师语：都讲几遍了，你都听不懂。
春风师语：没关系，这个问题有点难，我们再来看看！
改进理由：首先肯定了问题有难度，暗示学生这个问题需要动脑筋回答。同时，“我们”表达了老师永远是孩子学习的强有力后盾，给孩子以帮助，让孩子放松身心来思考。
失当师语：别总跟我告状，没看我正忙着吗？
春风师语：有些问题你也要学着自己解决，实在解决不了，我会帮你。
改进理由：好老师不是授人以鱼，而是授人以渔。教会孩子处理问题的方式，比帮他们解决问题重要。
在教育教学中，有的教师这样数落学生：“又忘记带作业了？吃饭怎么不见你忘记！”“你就不能消停一会儿？”这一现象，应该引发教育工作者们的思考：学生是成长中的人，不可避免地会出现这样那样的错误。如果教师说话不讲求艺术，就会造成师生之间的隔膜，影响教育效果，更严重的还会使学生郁郁寡欢，造成精神伤害。教师的语言是了解学生需求、回应学生需求、满足学生需求的桥梁，任何优秀的教师无不是把自己对学生诚挚的爱熔铸在语言中。由此，提升每个教师的语言能力势在必行。
在多年的教学实践中，我们不断地进行追问：创新一个怎样的课题研究载体，无需承载高深的理念，却能使关注学生需求、满足学生需求成为教师工作的常态，使课题研究与教育教学相互促进？我们清醒地认识到：中小学教师做研究，就是研究自己的生活、认识自己的工作。教育科研只有与日常教育教学相融，才会充满生机。我们以“十一五”课题《不同学生的需求与教师的教育策略研究》为载体，开展了“春风师语”系列活动，全面提升教师的语言艺术，促进教师的专业发展。
■ 行走：在审思中改变
我们首先对“粗暴师语”进行检视与反省，罗列出孤立式、挖苦式、比较式、告状式、预言式、结论式、记账式、谩骂式和呵斥式的粗暴语言，追寻“粗暴师语”的根源，提出粗暴师语的消解策略；审视“无效师语”现象，并进行归因，提出“无效师语”调适策略；总结出春风师语的特点，提炼出“鼓励、幽默、激趣、启思、养成、明理、提升”等语言艺术，形成了《“春风师语”理念篇》，在带领教师学习的基础上，开展了“失当师语大晒场”活动和“春风语言”征集活动。随后，我们编辑了《春风师语：春暖花开》手册，以供教师学习、实践和创新。教师在小案例的引领下，随时记录自己创新的“春风师语”，最终总结出“巧设疑点、语言激趣”，“及时评价、提升信心”，“生动形象、化解难点”，“适时点拨、授生以渔”，“德育渗透、文道结合”，“尊重差异、延迟评价”，“借题发挥、别有意味”，“追问引导、偏处斧正”，“委婉含蓄、回味无穷”，“宽容礼让、解除尴尬”等教师语言规范。
课堂里教师的语言，可以成为萌发学生思维的春风，也可以成为凋零学生思维的秋霜。
1.“粗暴师语”的类型及消解策略
孤立式：“这堂课被他搅得上不成了，大家看怎么办？”
挖苦式：“就你那蠢样，还学钢琴？”“就你有能耐”“就你们这种水平还想……”
比较式：“你和××简直不能比，相差太大了，一个天，一个地。”
告状式：“我管不了了，叫你爸爸来吧！”“走，到校长室去。”
预言式：“你呀！什么也学不好，学不会。”
结论式：“全校再也找不出你这样的活宝了。”
记账式：“早晚跟你算帐。”
谩骂式：“你死脑筋啊！”
呵斥式：“你们再讲话，我就不上课了，另请高明吧。”
这些用于心理惩罚的疾言厉色，确实是一种语言暴力。语言暴力现象折射出我国学校教育中存在的一些问题，既有教师综合素质与人文精神方面的问题，也有教育制度与教师心理健康方面的问题。教师要自觉建立抵制粗暴师语的盾牌。
重视师风师德建设，提高教师心理素质。教师语言暴力表面上是嘴巴问题，根源却在思想上。言为心声，要提高教师的语言水平，应先提高教师的思想境界。
教师要有意识地缓解自己的心理压力。绝大多数教师不是有意使用语言暴力，只是面对“恨铁不成钢”的学生，在工作竞争、教育责任等压力之下，不由自主地通过使用语言暴力来发泄情绪。作为一名教师对待工作要认真细致，但不要苛求工作结果的完美，明白简单从教的快乐是无穷的，给自己的身心松绑。
准确掌握批评学生的语言艺术。对学生要严格要求，有错要批评。但批评是在尊重学生人格的前提下进行的，要避免批评时用语言伤害学生的自尊心，教育的方法因人而异，任何批评都必须杜绝辱骂。
2.“无效师语”类型与调试策略
大而空的语言——教师对一年级学生说：“我们要尊敬老师。”一年级学生根本不懂尊敬老师是什么意思，教师可以将这句话用描述性、指向性的语言进行阐释：见到老师要主动问好，课堂发言先举手。
口头禅——有个老师好用“啊”，每句话中只要有停顿必有一个“啊”，有好事者给这位老师作了一个统计：一节课里共用51次！
重复学生的发言——在学生每发言完之后，教师总是重复一遍学生的话。也许是因为学生的声音太轻，教师想转述给大家，但久而久之，便成了习惯。
看似商量的指令性语言——教师出示一首诗歌，示范朗读一遍后问：“小朋友想不想读呀？”学生非常明白老师的意图，都大声回答：“想！”但究竟是不是每一个学生发自内心的学习需求呢？我们不得而知。试想一下，如果有学生回答“不想”，老师该怎么办？
前后矛盾的话语——分角色朗读诗歌时，先由女生齐读。然后教师说：“现在我们请男生读，比一比到底谁读得声音宏亮。”当男生大声地齐读完之后，教师评价说：“齐读时，不要读得这么响。”
苍白、贫乏的评价——教师评价、赞扬激励的语言苍白、贫乏。课堂上教师赞扬学生时，一部分教师采用最多的就是“你真棒；很好；读得不错”等。这样的语言在一节课中多次出现。
出现“无效师语”，有的是教师对学生不放心，不唠叨自己心里就不踏实；有的是“讨好”新理念，为了突显学生的主体地位，有些教师往往喜欢用婉转的、商量的语气给学生下达每一个指令——“好不好”、“想不想”、“行吗”；有的是因为教师语言干瘪空洞，单调乏味，好像被格式化了一样。
如何减少甚至杜绝自己课堂语言中的无效现象呢？
首先，面对自我，正视不足。请别的教师来听课，帮你记录所有的无效、不规范的语言，可以让你比较清楚地认识自我；有条件的话，可以在微格教室上一堂课，由设备摄下整个过程，然后仔细地看看课堂上的自己，你一定会发现许多以前并没有意识到的细节问题。当然，也可以给自己的课堂进行录音，帮助自己客观地审视课堂语言。
其次，剖析自我，对症下药。如果发现自己的课堂语言中有较多的“口头禅”，或经常重复学生的发言，那么，要有意识地控制；假如是为了体现新理念而与学生“商量”，想想，有这个必要吗？与其假商量，不如直接说出指令性语言；如果自己的评价语言空洞，就根据学生的回答，结合教学内容和学生努力的过程进行评价。
■ 升华：在实践中锤炼语言
“春风师语”，顾名思义，是指教师用语言去启智、用语言去激励、用语言去引悟、用语言去赞美、用语言去督促，使自己的语言成为情暖学生、萌发学生思维的春风。“春风师语”表现方式没有固定的范本和僵化的格式，下面是教师在实践中积累的语言智慧。
1.及时评价，提升信心
教师让学生推荐一位朗读水平好的同学来范读课文。其中一位学生大声地说：“陈家豪。”老师笑着问他：“为什么推荐陈家豪呢？”孩子回答：“因为他读得好！”老师说：“你为什么不推荐自己呢？”他说：“我读得不好。”所有的学生和所有听课老师都笑了。老师说：“你认为自己读得不好，是你太谦虚了吧？读得不好更需要锻炼是不是？陈家豪读得好，就让他做老师，来评价一下你读得是好还是不好，你看行吗？”那位同学很爽快地站了起来，结果读得很好，陈家豪和所有同学都给了他热烈的掌声。
教师捕捉到了难得的教学资源，并及时作出评价，他的一句“你太谦虚了吧”，大大提升了学生的自信，当然他也没有忽略另一个“读得好的”，老师让那孩子作评委，也提升了对方的自信，真是各得其所。
2.德育渗透，文道结合
一位教师在教完“盯”的读音和结构后，让学生给“盯”换偏旁组词，一个学生说：“换成提手旁便是‘打’，‘打人’的‘打’。”教师问：“是吗？是‘打人’的‘打’吗？”学生齐声回答：“是的。”教师说：“不够准确。我们应该说‘不打人’的‘打’。我们都是少先队员，怎么能打人呢？大家说对不对？”
如果这位教师在学生回答了“打人”的“打”之后，说上一句“不错，请坐”！本来也无可厚非，可他进行了一个细节处理，又加上了一个“不”字，既完成了对学生的字词教学，又对学生进行了思想品德教育，这无疑是对“文道结合”的教学语言的细节处理。
3.借题发挥，别有意味
一位语文教师在教《游园不值》这首诗时，忽然一位迟到的学生“砰”地一声推门而入，径直入座。这位教师就诗取材，“小扣柴扉久不开”是诗人去拜访朋友时的情景，为什么“小扣”而不“猛扣”呢？学生们议论了一番，答案是诗人知书达理、有教养、有礼貌。然后教师走到那位迟到的学生身边弯腰轻声问他：“你说大家说得对吗？你赞成小扣还是猛扣？”这位学生脸红了，其他学生也会意地笑了起来。
在教学中，教师善于捕捉契机，善于在一般人熟视无睹的现象中挖掘事物间的联系，借助话题生发出去，以此起到传授知识、教育学生的目的。
4.避开锋芒，软言妙说
“好好作预备活动”，体育教师几经警告无效，便在学生肩膀轻轻拍了一下。于是，这个男生怒气冲冲地找到班主任老师：“你是班主任，得给我做主，叫体育老师给我道歉，他这是体罚学生。”了解情况后，班主任说：“是要道歉，而且还要好好道歉！”她语出惊人，男同学始料不及，睁大眼睛疑惑地望着她。班主任又说：“老师的错误是在众目睽睽之下犯的，所以他更应当着全体学生的面道歉，让大家都说说他。你看行吗？”男生此时一脸错愕，慌张地说：“行，行……”“道歉时，我想还要把你父母请来，这样，老师对自己犯下的错误认识才更为深刻，也让他心服口服。我想这样处理对你够公平了吧。”“啊……”男生叫一声说：“算了，算了，老师拍得也不重，再说也是我先违反了纪律。”
这个学生落荒而逃，望着男生的背影，班主任笑了，其他老师也笑了。这位老师面对告状声冤的叛逆学生先认同服软，避开锋芒，然后把他引入自己设下的“圈套”中，欲擒故纵，既达到说服教育目的，又给了学生面子和尊重。
回望“春风师语”活动，使课题研究走入了每个普通教师的案头与心头，引导教师更好地了解学生需求、回应学生需求、满足学生需求。通过活动，教师的语言少了一点如雷贯耳、面目可憎，多了一点优美动听、和颜悦色；少了一点平淡无奇、平铺直叙；多了一点荡气回肠、幽默风趣；少一点语言慌张、啰嗦繁琐；多了一点娓娓道来、价值引领……“春风师语”彰显的意义将激励我们“再出发”。
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成长感悟
“春风师语”系列活动使我认识到想要真正体现新课标的精神，首要是注重锤炼教师的语言。在活动中，我给自己建立了一个记录本，记录自己习惯性的语言和自己改进后的语言。其实，教师在课堂上所说的平等而富有感情的话语，是孩子的阳光，是课堂的生命。只有这样，学生才能从低头不语、愁眉苦脸转向满脸轻松、兴高采烈，才能营造民主、平等、和谐、宽松的学习氛围。
——李玉斌 北京市海淀区西颐小学
“春风师语”对挖掘学生自身的创造潜能，唤起学生的创新意识和创新精神起着至关重要的作用。我们的教师以往习惯问学生：“谁与他的想法一样？”学生明白教师的意图，都举起了手。现在我们的教师更多地是问：“谁与他的想法不一样？”“说具体些好吗？”“你是怎么发现的？”“你还有什么好的建议呢？”这样的追问鼓励学生去探索、选择，发现新途径，而不满足于获得现成的答案。
——关红 北京市海淀区双榆树中心小学
□编辑 王宇华