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【摘 要】《我们家的男子汉》充满童趣。教师从语言描写、动作描写、心理描写等角度展开教学设计，成功激发学生学习兴趣。通过多元教学互动，充分挖掘文本人物个性特征，体会童年生活，并从中获得心灵洗礼，形成课堂教学多重突破。
【关键词】初中语文 《我们家的男子汉》 童趣
《我们家的男子汉》是一篇童趣十足的叙事散文，教师在引导学生展开学习时，从语言描写、动作描写、细节描写、环境描写等角度切入，引发学生童心、童趣、童情，利用课堂演绎、形象展示、课堂讨论等教学手段，促使学生感知文本人物内在之美。兴趣是最好的老师，一个“趣”字，成为师生公共关注焦点。教师借趣生趣，学生识趣赏趣，教与学自然达成和谐，课堂互动呈现高频度，学生表现也是精彩纷呈。
一、抓住语言，展现人物个性
俗话说“言为心声”，人物语言是其性格本质属性的外化表现。课堂教学中，抓住人物典型语言描写展开教学切入，能够快速抵达人物思想核心。王安忆在《我们家的男子汉》中描绘的“男子汉”形象，其语言描写极具特色，给人以天真、幼稚、单纯、可爱的印象，正所谓“童言无忌”，这也是儿童个性的真实展现。教师以人物语言为教学切入点，让学生在感知人物语言内涵的基础上挖掘文本内涵，其教学效果非常显著。
“男子汉”的语言很有个性，为让学生有更直观感知，教师让学生同桌组合成表演对子，将“男子汉”要求独立的场景进行片段展示。两个学生分别饰演“男子汉”和作者角色，教师临时扮演售货员。在充分准备排练的基础上，课堂演绎开始：
作者（关切地）：你递上钱，我帮你说好了。
男子汉（执拗地）：不要，不要，我自己说。
男子汉（嘱咐）：你不要讲话噢！
男子汉（胆怯地）：同志，买，买，买……
教师：小朋友，你要买什么啊？
男子汉（紧张）：我，我，我买，买……
作者：买一包山楂片。
男子汉（着急）：谁让你说了，我能行的。你回去，你回去嘛！
因为表演者语气语调都很逼真，课堂气氛被点燃，学生表情轻松起来。教师组织学生演绎文本片段，将学习推向高潮，学生参与积极性很高，并从演绎中对“男子汉”形象有了更深刻认知。
二、演绎动作，推动故事情节
《我们家的男子汉》中动作描写众多，在三个片段中都占据相当篇幅。作者对“男子汉”的一举一动给予重点关照，可见其观察之细致。人物行为动作活泼敏捷，甚至有些滑稽可笑，这是儿童天性使然。教师在具体解读时，要诱导学生通过具体展示，展现童趣正浓，体会人物心境，关照情节发展。第二节中“男子汉”的眼泪，让人忍俊不禁，其典型的动作描写可谓是经典，教师要从课堂演绎中，给学生提供感知契机。
“男子汉”的眼泪很有看点，他不为无聊的小事哭泣，即使是挨打也绝对不哭，反而用大笑来回应，哪怕泪珠已经挂在脸上。教师让学生自主阅读这个片段，然后用简笔画的形式，展示“男子汉”挨打发笑的情节。学生快速行动起来，都想用手中的笔描摹“男子汉”流泪不哭的典型形象。在成果展示时，教师让学生将自己的作品都举起来，由学生推选进行班级展览。很多作品都比较完美地展现了“男子汉”的特别形象，有学生不仅画出“男子汉”的笑脸、泪珠，还给“男子汉”挂上红肚兜，有的还给“男子汉”戴上银项圈，分明有哪吒的味道了，让人爱不释手。
教师让学生阅读文本，用简笔画的形式表现“男子汉”形象，激发了学生参与热情。学生纷纷动手创作，并发挥想象力给男子汉添加服饰，说明教师教法应用获得极大成功，这对学生进一步理解人物有重要帮助。
三、关注情感，塑造完美形象
童趣、童心、童情，构建“男子汉”完美形象。“男子汉”年龄很小，但心志却很大，为与“男子汉”名分相符，“男子汉”努力争取独立、毅然决然爬进火车，对人们展现出“大丈夫”的气概。教师在教学引导时，不仅要关注人物言行，还要从情感角度形成突破，让学生领悟人物情感内质，自然可以建立人物高大形象。人物“男子汉情结”很浓，呈现在我们面前的是妙趣横生的童稚形象，教师从“识趣”入手，引导学生在笑声中领悟。
为让学生对文本人物建立更深感知，教师提出讨论问题：题目中为什么要用“男子汉”来定义一个幼儿呢？他是真正的“男子汉”吗？学生对此都有话要说，教室内顿时热烈起来。有学生说这个孩子是真正的男子汉，也有学生持不同看法。教师组织学生展开课堂大辩论，学生自由组成正反双方，展开唇枪舌战。
正方：这个孩子虽然很小，但他有坚定的意志，追求独立，敢于挑战，这就是标准的男子汉气质。
反方：这个孩子有充当男子汉的想法，但他还不能做到男子汉那样坚强，挨打说不疼，可眼泪还是掉了下来。这不能算男子汉。
正方：和同龄人相比，他已经是非常刚强了，他就是那个年龄段的男子汉。
反方：男子汉是看内心有多强大，而不是看年龄大小的。
正方：试想一下，当我们与这个孩子一般大时，有几个人能做到这样呢？
反方：……
通过大辩论，让学生在不断澄清思维过程中建立完善认知，这是教师教学操作的最终目的。初中学生思想活跃，对事物有独到见解，也许还比较幼稚，但只要参与到思维历练实践中，其成长也是显而易见的。学生有兴致参与班级大辩论，无论结果如何，其心志都获得了磨砺，为健康成长创造契机。
教师围绕“激趣”展开教学，与学生心理和思维形成高度契合，教学环节展开顺畅，学生参与度提升，课堂互动进入佳境，这也是新课改突显学生学习主体意识的基本要求。激发童趣，应该是语文教学永恒的追求。童言无忌、童心常在、童情无暇，唯有让学生沉浸于童趣，课堂教学才会充满活力和精彩。
【关键词】初中语文 《我们家的男子汉》 童趣
《我们家的男子汉》是一篇童趣十足的叙事散文，教师在引导学生展开学习时，从语言描写、动作描写、细节描写、环境描写等角度切入，引发学生童心、童趣、童情，利用课堂演绎、形象展示、课堂讨论等教学手段，促使学生感知文本人物内在之美。兴趣是最好的老师，一个“趣”字，成为师生公共关注焦点。教师借趣生趣，学生识趣赏趣，教与学自然达成和谐，课堂互动呈现高频度，学生表现也是精彩纷呈。
一、抓住语言，展现人物个性
俗话说“言为心声”，人物语言是其性格本质属性的外化表现。课堂教学中，抓住人物典型语言描写展开教学切入，能够快速抵达人物思想核心。王安忆在《我们家的男子汉》中描绘的“男子汉”形象，其语言描写极具特色，给人以天真、幼稚、单纯、可爱的印象，正所谓“童言无忌”，这也是儿童个性的真实展现。教师以人物语言为教学切入点，让学生在感知人物语言内涵的基础上挖掘文本内涵，其教学效果非常显著。
“男子汉”的语言很有个性，为让学生有更直观感知，教师让学生同桌组合成表演对子，将“男子汉”要求独立的场景进行片段展示。两个学生分别饰演“男子汉”和作者角色，教师临时扮演售货员。在充分准备排练的基础上，课堂演绎开始：
作者（关切地）：你递上钱，我帮你说好了。
男子汉（执拗地）：不要，不要，我自己说。
男子汉（嘱咐）：你不要讲话噢！
男子汉（胆怯地）：同志，买，买，买……
教师：小朋友，你要买什么啊？
男子汉（紧张）：我，我，我买，买……
作者：买一包山楂片。
男子汉（着急）：谁让你说了，我能行的。你回去，你回去嘛！
因为表演者语气语调都很逼真，课堂气氛被点燃，学生表情轻松起来。教师组织学生演绎文本片段，将学习推向高潮，学生参与积极性很高，并从演绎中对“男子汉”形象有了更深刻认知。
二、演绎动作，推动故事情节
《我们家的男子汉》中动作描写众多，在三个片段中都占据相当篇幅。作者对“男子汉”的一举一动给予重点关照，可见其观察之细致。人物行为动作活泼敏捷，甚至有些滑稽可笑，这是儿童天性使然。教师在具体解读时，要诱导学生通过具体展示，展现童趣正浓，体会人物心境，关照情节发展。第二节中“男子汉”的眼泪，让人忍俊不禁，其典型的动作描写可谓是经典，教师要从课堂演绎中，给学生提供感知契机。
“男子汉”的眼泪很有看点，他不为无聊的小事哭泣，即使是挨打也绝对不哭，反而用大笑来回应，哪怕泪珠已经挂在脸上。教师让学生自主阅读这个片段，然后用简笔画的形式，展示“男子汉”挨打发笑的情节。学生快速行动起来，都想用手中的笔描摹“男子汉”流泪不哭的典型形象。在成果展示时，教师让学生将自己的作品都举起来，由学生推选进行班级展览。很多作品都比较完美地展现了“男子汉”的特别形象，有学生不仅画出“男子汉”的笑脸、泪珠，还给“男子汉”挂上红肚兜，有的还给“男子汉”戴上银项圈，分明有哪吒的味道了，让人爱不释手。
教师让学生阅读文本，用简笔画的形式表现“男子汉”形象，激发了学生参与热情。学生纷纷动手创作，并发挥想象力给男子汉添加服饰，说明教师教法应用获得极大成功，这对学生进一步理解人物有重要帮助。
三、关注情感，塑造完美形象
童趣、童心、童情，构建“男子汉”完美形象。“男子汉”年龄很小，但心志却很大，为与“男子汉”名分相符，“男子汉”努力争取独立、毅然决然爬进火车，对人们展现出“大丈夫”的气概。教师在教学引导时，不仅要关注人物言行，还要从情感角度形成突破，让学生领悟人物情感内质，自然可以建立人物高大形象。人物“男子汉情结”很浓，呈现在我们面前的是妙趣横生的童稚形象，教师从“识趣”入手，引导学生在笑声中领悟。
为让学生对文本人物建立更深感知，教师提出讨论问题：题目中为什么要用“男子汉”来定义一个幼儿呢？他是真正的“男子汉”吗？学生对此都有话要说，教室内顿时热烈起来。有学生说这个孩子是真正的男子汉，也有学生持不同看法。教师组织学生展开课堂大辩论，学生自由组成正反双方，展开唇枪舌战。
正方：这个孩子虽然很小，但他有坚定的意志，追求独立，敢于挑战，这就是标准的男子汉气质。
反方：这个孩子有充当男子汉的想法，但他还不能做到男子汉那样坚强，挨打说不疼，可眼泪还是掉了下来。这不能算男子汉。
正方：和同龄人相比，他已经是非常刚强了，他就是那个年龄段的男子汉。
反方：男子汉是看内心有多强大，而不是看年龄大小的。
正方：试想一下，当我们与这个孩子一般大时，有几个人能做到这样呢？
反方：……
通过大辩论，让学生在不断澄清思维过程中建立完善认知，这是教师教学操作的最终目的。初中学生思想活跃，对事物有独到见解，也许还比较幼稚，但只要参与到思维历练实践中，其成长也是显而易见的。学生有兴致参与班级大辩论，无论结果如何，其心志都获得了磨砺，为健康成长创造契机。
教师围绕“激趣”展开教学，与学生心理和思维形成高度契合，教学环节展开顺畅，学生参与度提升，课堂互动进入佳境，这也是新课改突显学生学习主体意识的基本要求。激发童趣，应该是语文教学永恒的追求。童言无忌、童心常在、童情无暇，唯有让学生沉浸于童趣，课堂教学才会充满活力和精彩。