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摘要：口腔工艺技术实践教学是中职口腔教学环节的重要组成部分，一直以来，我国口腔工艺技术实践遵循传统的教学方法，在很多教学中的重点放在理论知识上，考评制度也主要是针对理论教学。而实践教学的重要性日益得到凸显，需要各个中职院校及时对考评制度进行改革，从而有效提高学生的操作水平。在本文中，我们将从口腔工艺技术的特点入手，探索如何对口腔工艺技术实践教学的多元化考评制度进行创新与改革。
关键词：口腔工艺技术；实践教学；多元化考评制度；改革创新
· 【中图分类号】R78-4；G642
多元化教学评价是评价教学质量和学生综合水平的重要方式，通过对多元化教学评价的应用，能够有效推动教学改革。当前，我国虽然致力于创造新的课程体系，实现教学模式的变革，但是在落实的过程中存在着一些困难，使学生的实践水平长期得不到提升，因此，在当前，我们应对多元化开平制度进行改革，关注每名学生的个体差异，使多元化考评制度能够发挥其在口腔工艺技术中实践教学中的重要作用。
一、口腔工艺技术的学科特点
口腔工艺技术必须要通过大量的实践和训练才能够掌握的，因此，中职院校的学生如果想要掌握好口腔工艺技术，就需要不断地实践，才能够使专业技能得到提升。而传统的教学过分注重理论知识，仅仅对学生的理论成绩进行考核，而较少对学生的实践水平进行考核，从而导致了考核结果不科学、不合理。
由于口腔工艺技术直接作用在患者身上，技术水平的高低体现在患者的主观感受上，个体之间存在着很大的差异，每名学生的经验、主观感觉、对材料和设备的了解都不相同，使得技术产生的效果也存在着很大的差别。同时，口腔工艺技术需要的艺术性较高，操作难度较大，需要具有很强的技巧，并且使材料完全适应口腔的生理和功能需求，并这些技巧是从理论知识中学不到的，只有通过反复的训练，才能够熟能生巧。
二、多元化考评制度的创新与改革
由于口腔工艺技术是一门具有很强实践性的学科，因此对口腔工艺技术的考核应更多地从实践方面入手，摒弃传统的评价模式，使多元化考评制度更加贴近口腔工艺技术的教学实际。
1、明确评价依据
一般情况下，中职院校的教学效果评价主要是根据出勤率、实习期间的表现等，而这些数据无法全面反映出学生的操作水平，因此，中职院校应对现行的临床实践评价方法进行改革，发现新的教学效果评价模式，并针对当前口腔临床教学的特殊医患关系特点，采用符合临床实际的多元化考评制度，使评价依据更加明确，从而培养综合性的口腔工艺技术人才。在口腔工艺技术实践中，教师可以从医患关系、患者评价、操作水平、实践考核等多个方面入手，明确考评依据，从而全方面地对学生的实践水平进行了解。
2、指导与评价相结合
在教学过程中，教师可以采用指导与评价相结合的方法，提高学生对于口腔工艺技术的兴趣，将传统的理论教学转变为直观的演示内容，引导学生积极动手，主动对专业知识进行实践，在实践过程中加深对理论知识的理解，从而使教学效果得到提升。学生在观看教师的演示之后，就对于口腔工艺技术有了基本的认识，從而能够仿照教师的行为来进行摸索实践。在学生实践的过程中，教师可以给予学生恰当的评价，对练习过程中存在的问题进行提示，并纠正学生的不当操作。这种评价与指导相结合的方式，能够激励学生不断练习，激发实践的兴趣，从而获得源源不断的内在动力，同时也能够避免学生在实践中出现注意力分散的现象，使学生在内外动力的鼓励下，提升口腔工艺技术。
3、采用双向评价制度
在考评制度改革的过程中，应采用双向评价的制度，促进学生批判性思维的发展，所谓批判性思维是指，学生应该对所有所学知识的准确性、真实性、精准性进行判断，提倡学生不迷信教师和课本，而具有明辨是非的 能力。在采用多元化考评制度的课堂中，教师与学生是处于平等关系的，因此教学过程中的质疑和反馈，都在平等的基础上进行，使学生与教师在民主、轻松的氛围中进行沟通和互动。学生作为教学中重要的一份子，不再“唯师独尊”，而是拥有了自己的见解，积极地参与到实践教学的过程中来。通过这种方式，能够使学生的创造性思维得到发展，从而提升实践水平。
4、引入校企合作制度
在多元化考评制度改革的过程中，应采用口腔工艺技术专业“基于教学工厂理念”人才培养模式，培养企业所需高技能人才。学生从进校开始就定期进入企业学习，实现人才培养模式的革新，旨在让学生早期接触企业，将企业文化、企业管理制度、岗位知识技能的学习和训练贯穿于教学的全过程，真正实现教学与岗位需求的零距离。每学期安排50学时的工学结合课时，学生到教学工厂进行观摩和跟师学艺，熟悉制作中心生产环境，了解企业文化，了解口腔医学技术人员在口腔修复工作中的作用，熟悉口腔修复的工作流程和岗位职业要求。学生到教学工厂，利用所学的义齿修复技术理论和基本技能，参与口腔修复体的制作，熟悉各种义齿制作程序及工艺，跟师傅学习口腔工艺新技术，了解新设备。根据《工学结合教学手册》要求，每一流程校企双方及学生共同进行评价，企业教师对学生的作品质量评分，学生干部对学生态度纪律评分，学校教师根据学生作品完成过程的操作情况、理论结合实际的情况、作业情况及企业教师和学生评价结果综合评出成绩。
三、结语
从上文的分析中我们可以看出，在当前中职院校中，口腔工艺技术实践教学的考评制度受到传统教学理论的束缚，与实际教学存在着较大的差距，无法准确对学生的实践水平进行考核，制约了口腔工艺技术的提升和发展。因此，我们应积极在口腔工艺技术实践教学中采用创新的考评制度，提高学生对实践教学的兴趣，激励学生能够不断练习，最终掌握过硬的口腔工艺技术，为社会输送更加优秀的口腔专业人才。
参考文献：
[1]林江，齐峰，刘旭. 口腔医学实践教学的多元化考评制度的改革[J]. 学园，2014，05：5-6.
[2]唐岳鹏，胡洁. 提高口腔医学技术实践教学质量的探索与实施[J]. 大学教育，2013，22：114-115.
[3]谢丽娜，李鹏，冯贵芝. 浅谈口腔工艺技术教学改革的迫切性及策略[J]. 卫生职业教育，2009，05：16-17.
[4]马莉. 高职教育口腔工艺技术专业教学改革的探讨[J]. 唐山职业技术学院学报，2005，02：32-34.
[5]李鹏. 引进国外教学理念 提升口腔工艺技术教育水平[J]. 卫生职业育，2013，17：5-6.
关键词：口腔工艺技术；实践教学；多元化考评制度；改革创新
· 【中图分类号】R78-4；G642
多元化教学评价是评价教学质量和学生综合水平的重要方式，通过对多元化教学评价的应用，能够有效推动教学改革。当前，我国虽然致力于创造新的课程体系，实现教学模式的变革，但是在落实的过程中存在着一些困难，使学生的实践水平长期得不到提升，因此，在当前，我们应对多元化开平制度进行改革，关注每名学生的个体差异，使多元化考评制度能够发挥其在口腔工艺技术中实践教学中的重要作用。
一、口腔工艺技术的学科特点
口腔工艺技术必须要通过大量的实践和训练才能够掌握的，因此，中职院校的学生如果想要掌握好口腔工艺技术，就需要不断地实践，才能够使专业技能得到提升。而传统的教学过分注重理论知识，仅仅对学生的理论成绩进行考核，而较少对学生的实践水平进行考核，从而导致了考核结果不科学、不合理。
由于口腔工艺技术直接作用在患者身上，技术水平的高低体现在患者的主观感受上，个体之间存在着很大的差异，每名学生的经验、主观感觉、对材料和设备的了解都不相同，使得技术产生的效果也存在着很大的差别。同时，口腔工艺技术需要的艺术性较高，操作难度较大，需要具有很强的技巧，并且使材料完全适应口腔的生理和功能需求，并这些技巧是从理论知识中学不到的，只有通过反复的训练，才能够熟能生巧。
二、多元化考评制度的创新与改革
由于口腔工艺技术是一门具有很强实践性的学科，因此对口腔工艺技术的考核应更多地从实践方面入手，摒弃传统的评价模式，使多元化考评制度更加贴近口腔工艺技术的教学实际。
1、明确评价依据
一般情况下，中职院校的教学效果评价主要是根据出勤率、实习期间的表现等，而这些数据无法全面反映出学生的操作水平，因此，中职院校应对现行的临床实践评价方法进行改革，发现新的教学效果评价模式，并针对当前口腔临床教学的特殊医患关系特点，采用符合临床实际的多元化考评制度，使评价依据更加明确，从而培养综合性的口腔工艺技术人才。在口腔工艺技术实践中，教师可以从医患关系、患者评价、操作水平、实践考核等多个方面入手，明确考评依据，从而全方面地对学生的实践水平进行了解。
2、指导与评价相结合
在教学过程中，教师可以采用指导与评价相结合的方法，提高学生对于口腔工艺技术的兴趣，将传统的理论教学转变为直观的演示内容，引导学生积极动手，主动对专业知识进行实践，在实践过程中加深对理论知识的理解，从而使教学效果得到提升。学生在观看教师的演示之后，就对于口腔工艺技术有了基本的认识，從而能够仿照教师的行为来进行摸索实践。在学生实践的过程中，教师可以给予学生恰当的评价，对练习过程中存在的问题进行提示，并纠正学生的不当操作。这种评价与指导相结合的方式，能够激励学生不断练习，激发实践的兴趣，从而获得源源不断的内在动力，同时也能够避免学生在实践中出现注意力分散的现象，使学生在内外动力的鼓励下，提升口腔工艺技术。
3、采用双向评价制度
在考评制度改革的过程中，应采用双向评价的制度，促进学生批判性思维的发展，所谓批判性思维是指，学生应该对所有所学知识的准确性、真实性、精准性进行判断，提倡学生不迷信教师和课本，而具有明辨是非的 能力。在采用多元化考评制度的课堂中，教师与学生是处于平等关系的，因此教学过程中的质疑和反馈，都在平等的基础上进行，使学生与教师在民主、轻松的氛围中进行沟通和互动。学生作为教学中重要的一份子，不再“唯师独尊”，而是拥有了自己的见解，积极地参与到实践教学的过程中来。通过这种方式，能够使学生的创造性思维得到发展，从而提升实践水平。
4、引入校企合作制度
在多元化考评制度改革的过程中，应采用口腔工艺技术专业“基于教学工厂理念”人才培养模式，培养企业所需高技能人才。学生从进校开始就定期进入企业学习，实现人才培养模式的革新，旨在让学生早期接触企业，将企业文化、企业管理制度、岗位知识技能的学习和训练贯穿于教学的全过程，真正实现教学与岗位需求的零距离。每学期安排50学时的工学结合课时，学生到教学工厂进行观摩和跟师学艺，熟悉制作中心生产环境，了解企业文化，了解口腔医学技术人员在口腔修复工作中的作用，熟悉口腔修复的工作流程和岗位职业要求。学生到教学工厂，利用所学的义齿修复技术理论和基本技能，参与口腔修复体的制作，熟悉各种义齿制作程序及工艺，跟师傅学习口腔工艺新技术，了解新设备。根据《工学结合教学手册》要求，每一流程校企双方及学生共同进行评价，企业教师对学生的作品质量评分，学生干部对学生态度纪律评分，学校教师根据学生作品完成过程的操作情况、理论结合实际的情况、作业情况及企业教师和学生评价结果综合评出成绩。
三、结语
从上文的分析中我们可以看出，在当前中职院校中，口腔工艺技术实践教学的考评制度受到传统教学理论的束缚，与实际教学存在着较大的差距，无法准确对学生的实践水平进行考核，制约了口腔工艺技术的提升和发展。因此，我们应积极在口腔工艺技术实践教学中采用创新的考评制度，提高学生对实践教学的兴趣，激励学生能够不断练习，最终掌握过硬的口腔工艺技术，为社会输送更加优秀的口腔专业人才。
参考文献：
[1]林江，齐峰，刘旭. 口腔医学实践教学的多元化考评制度的改革[J]. 学园，2014，05：5-6.
[2]唐岳鹏，胡洁. 提高口腔医学技术实践教学质量的探索与实施[J]. 大学教育，2013，22：114-115.
[3]谢丽娜，李鹏，冯贵芝. 浅谈口腔工艺技术教学改革的迫切性及策略[J]. 卫生职业教育，2009，05：16-17.
[4]马莉. 高职教育口腔工艺技术专业教学改革的探讨[J]. 唐山职业技术学院学报，2005，02：32-34.
[5]李鹏. 引进国外教学理念 提升口腔工艺技术教育水平[J]. 卫生职业育，2013，17：5-6.