现在提倡的“先学后教”的核心就是学生自学能力的培养，是学生主体作用的具体体现。在教学中，尝试使用“先学后教”的方法，树立“以人为本，以学生的发展为本”的现代教育观，引导学生经历学习过程，用自己的方式去探索问题，去发现问题，对推进学生学习的积极性，发展学生的智力，培养学生的能力应该是可以产生很大的影响。现在就针对“先学后教”的高效课堂探索谈谈自己的一点的做法：
　　1.课前引入，目标先行。开始上课时，我先对课题进行解释，然后用投影显示学习目标。如：在教学《除数是整数的小数除法》这一课时，我先解释《精打细算》，怎样才能精细的计算，然后出示学习目标。（1）结合具体情境，通过解决问题进一步体会小数出发的意义。（2）探索小数除以整数计算方法的过程，正确掌握小数除以整数的计算方法，并能利用这些方法去解决日常生活中的问题。
　　2.设置小研究，引导自学。课前设计好小研究题纲，通过小研究让学生明确自学要求，即要自学什么内容，用多长时间，我有哪些发现？我可以举出类似的例子，我给同学的提醒，课后检测练习等；然后指导学生自学的方法，如看书，是独立围绕思考题看书、找答案，还是边看书、边小组讨论、边解决疑难问题等等。
　　3.开放合作，自主求知。课堂开展小组合作学习，有利于师生间、学生间的情感沟通和信息交流，有利于鼓励学生从不同的角度去观察、思考问题，发展思维的发散性、求异性。因此，在学生明确了学习提纲，并进行自学以后，我就让学生进行小组交流，从而通过交流发现数学的信息及提出的问题，由小组长汇报他们这一小组提出的有价值的数学问题，其他小组补充不一样的问题，教师记录在黑板上。如：学生提出的问题：（1）平均每个盘子可以放几个苹果？（2）每个盘子放2个苹果，可以放几盘？（3）如果平均分给三个小朋友，每人可以分几个？（4）如果每人分5个苹果，要怎么分？
　　然后让学生根据黑板上的问题，用手中的学具在小组内摆一摆，小组成员交流自己的想法，并让组长作好记录，以便进行全班交流。
　　4.检查反馈，精讲点拨，及时评价。这一环节各小组根据讨论情况，由本组代表面向全体学生公开讨论结果，然后请中差生分析解题思路或板演，比较简单的问题可以让后进生回答，如果后进生回答错误了，再引导中等偏上的学生分析，讲清错的原因，引导更正、归纳。然后对他们的回答给予及时准确的评价，这不仅对后进生有帮助，而且成绩好的学生也会理解得更加深刻。比如在教学《分桃子》这一内容时，提出“8个桃子分给两只小猴，怎么分？”全班同学针对这个问题动手操作，可以分小棒也可以画图形表示，结果同学们发现答案很多，老师对合理分发都及时的给予肯定评价，同时引导学生：怎样分才公平呢？怎样分才好呢？从而强调每份同样多就是平均分，每一份不一样多就不是平均分。然后提出“平均分和不是平均分有什么不一样呢？”请同学们小组讨论一下。（学生小组讨论，然后全班汇报。）最后，师生共同总结：不是平均分每一份分得的有多有少，不公平，平均分每一份分得的同样多，很公平。
　　5.巧设练习，巩固提高。这一环节是通过基础性训练，检验学生达标情况，弥补缺欠。课堂作业要典型，适度和适量，要低起点，多层次，有必做题，有选做题，有时还有思考题。一节课用10分钟左右课堂作业，老师督促学生独立完成作业，鼓励必做题做完了的学生，做选做题或思考题。通过巡视，了解哪些同学真正做到了“堂堂清”，哪些同学课后需要“开小灶”，使课外辅导更有针对性。并对个别优生及后进生和部分的中差生进行批改，这样就不仅能检测学生是否都当堂达到学习目的，还能促进学生在各个环节中都积极主动地学和练，提高他们的效率。及时反馈信息，能按时做对课堂作业的就达到学习目标，做到了“堂堂清”，将所学知识通过训练，内化为解题能力，课堂作业下课时都交了，真正减轻了学生课外负担。课后学生轻松了，有时间发展自己的个性特长，提高了他们的综合素质。
　　教学实践证明，只有真正实现了高效的课堂教学，学生才会受益，才会实现师生双赢，学生对于学习数学，才会乐学、好学、自主地学、创造性地学，才能为他们今后能成为创新性人才奠定基础。