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摘要：如今教育体制不断改革，在实施改革过程中，过程性评价伴随着终结性评价被提出。现如今，过程性评价已得到了教育界广泛的认可并已采取了实施策略。过程性评价在义务教育阶段的研究涉入较广，但其在学前教育阶段并未有所多的涉及。文献分析法中提到，幼儿各方面的发展和促进是因为将过程性评价适当有效的运用于幼儿教学过程中去，所以据此提出了过程性评价可在幼儿园教学活动中实施，并制定了相关的实施策略，同时它也在幼儿园教学中过程性评价的运用起着重要的借鉴意义。
关键词：过程性评价;幼儿园;幼儿教育
受我国教育体制改革的影响，“以人为本”的教学理念逐渐被重视，而过程性评价也因此深受影响，响应了“以人为本”的教学理念的号召。所以为响应教育体制改革中“以人为本”的号召，过程性评价成为了幼儿教育全面发展的必然选择，在过程性评价体系中，评价理念指出不要一味地只看重于学习，强调老师在其过程中要多关注幼儿，注重幼儿学习品质的培养也是由国际教育评价体系所提出，所以过程性评价在幼儿教育阶段的实施应多以交流和讨论，以期达到更好的教学效果。
一、过程性评价于幼儿园教学的意义
（1） 加德纳德多元智能理论中提到，人类得以发展基础要素包含了语言、空间、身体素质、逻辑思维等一系列空间要素，这也被称为智能要素。而在人的认知以心理发展过程中，这九大智能组合在其中也尤为重要。为此，幼儿园针对幼儿的年龄阶段和发现特点制定了各种丰富的游戏和活动，让幼儿通过这一过程使其自身的知情意行及德智体美方面能够协调发展。但在评价幼儿的发展时使用终结性评价来评价会使其结果显得较为单一且带有一定的局限性。所以为了更好的了解幼儿各方面的发展水平，掌握幼儿各方面的发展程度，能够更好的衡量幼儿的发展，采取终结性评价与过程性评价相结合的多元化方式来评价幼儿的发展。所以据此可知，过程性评价能够使幼儿各方面的发展在幼儿园教学活动中得到促进。
（2）20世纪以来，许多学者深入研究了解关于培养幼儿讲故事、音乐、绘画以及发散性思维这三方面对幼儿有何影响，研究发现表明幼儿在幻想中的再造和创造想象方面会随年龄的增长而不断增长。而幼儿期作为幼儿创造力发展的伊始期和萌芽期，幼儿在感知觉、思维、想象、注意及问题的解决中产生和发展其自身的创造力。所以需要幼儿教师根据幼儿的身心发展特点来完成幼儿想象力和创造力的培养，在集体教学中多关注幼儿，以此来了解幼儿心理机制发展程度，运用过程性评价发现幼儿的兴趣，以促进幼儿健康成长。所以据此可知，幼儿的创造力能够在过程性评价的实施中得到发展。
二、过程性评价在幼儿园教学中的具体渗透方法
（1）创造良好的评价环境
如今，幼儿教育界所呈现出的实然状态是关于纳入幼儿教师资源的问题，而这个问题也并非短期内能解决的。因此幼儿教师需要发挥其主观能动性，根据自身条件，探索出一种符合幼儿的过程性评价方式。由于每项工作的完成都需要一定的时间和精力，所以幼儿园应该为幼儿教师提供物质与精神上的支持，让幼儿教师能够在一定条件下，根据幼儿发展的特点，利用过程性评价实践教学，将自己在教学活动中对过程性评价的运用方式及成效制定成相关文件，最终有幼儿园组织教研活动，将这些文件纳入探讨，可提出异议，同时为促使幼儿园能够在过程性评价中有所收获，也可邀请学前教育界的相关理论专家从专业的角度思考过程性评价的实践运用，从而制定出符合幼儿园及幼儿的过程性评价方式。
（2）艺术性评价幼儿，激励幼儿
幼儿教师的语言应具有激励性和艺术性，能够使幼儿在一定情况下激发学习兴趣，获得自信。比如在观摩课《猜猜我有多爱你》中，幼儿看到场下的观众难免好奇，时而回头观望，这时老师则可以说：“谁能看着老师，谁的爱最多，我们看看谁的爱多”，这时孩子的注意力就会被老师集中起来。因为老师艺术性的语言对学生来说具有激励性，这种语言能够激发幼儿学习兴趣，使幼儿不在教学内的行为得到及时回应，而老师正是利用幼儿这种希望被老师所关注的心理，使用艺术性语言使幼儿能够更好的集中注意力学习。同样在教学《老鼠娶新娘》的活动中，当老师让一位小朋友说自己认为最强的地方时，其他小朋友则抢着说：“说话”，这时老师及时地接应说：“说话好了，也是一种本领啊”，老师的话很好的维护这位小朋友自尊心，让他们重新换个词来形容这位小朋友的强项，他们说道：“绕口令”，老师的话使这个小朋友既认识到自己的错误又没有打击其自尊心;但当另一个小朋友说打人自己的强项时，老师就回应小朋友说：“打人是不对的，但是你可以换一个词来说自己的强项”，老师则接着做到很有力量的动作来提示小朋友，小朋友立即说“我很有力量”。所以我们从上面可以知道，要激发幼儿学习兴趣和学习动力，幼儿老师对幼儿要有所回，多关注幼儿，这能够让幼儿感到被老师所认可和重视，从而获得自信。
參考文献：
[1]杨佳丽.幼儿园集体教学活动有效教学的现状与反思 [D].浙江师范大学，2010.
[2]王丽玲. 幼儿园集体教学活动结束环节的功能和组织策略研究[D].东北师范大学，2013.
关键词：过程性评价;幼儿园;幼儿教育
受我国教育体制改革的影响，“以人为本”的教学理念逐渐被重视，而过程性评价也因此深受影响，响应了“以人为本”的教学理念的号召。所以为响应教育体制改革中“以人为本”的号召，过程性评价成为了幼儿教育全面发展的必然选择，在过程性评价体系中，评价理念指出不要一味地只看重于学习，强调老师在其过程中要多关注幼儿，注重幼儿学习品质的培养也是由国际教育评价体系所提出，所以过程性评价在幼儿教育阶段的实施应多以交流和讨论，以期达到更好的教学效果。
一、过程性评价于幼儿园教学的意义
（1） 加德纳德多元智能理论中提到，人类得以发展基础要素包含了语言、空间、身体素质、逻辑思维等一系列空间要素，这也被称为智能要素。而在人的认知以心理发展过程中，这九大智能组合在其中也尤为重要。为此，幼儿园针对幼儿的年龄阶段和发现特点制定了各种丰富的游戏和活动，让幼儿通过这一过程使其自身的知情意行及德智体美方面能够协调发展。但在评价幼儿的发展时使用终结性评价来评价会使其结果显得较为单一且带有一定的局限性。所以为了更好的了解幼儿各方面的发展水平，掌握幼儿各方面的发展程度，能够更好的衡量幼儿的发展，采取终结性评价与过程性评价相结合的多元化方式来评价幼儿的发展。所以据此可知，过程性评价能够使幼儿各方面的发展在幼儿园教学活动中得到促进。
（2）20世纪以来，许多学者深入研究了解关于培养幼儿讲故事、音乐、绘画以及发散性思维这三方面对幼儿有何影响，研究发现表明幼儿在幻想中的再造和创造想象方面会随年龄的增长而不断增长。而幼儿期作为幼儿创造力发展的伊始期和萌芽期，幼儿在感知觉、思维、想象、注意及问题的解决中产生和发展其自身的创造力。所以需要幼儿教师根据幼儿的身心发展特点来完成幼儿想象力和创造力的培养，在集体教学中多关注幼儿，以此来了解幼儿心理机制发展程度，运用过程性评价发现幼儿的兴趣，以促进幼儿健康成长。所以据此可知，幼儿的创造力能够在过程性评价的实施中得到发展。
二、过程性评价在幼儿园教学中的具体渗透方法
（1）创造良好的评价环境
如今，幼儿教育界所呈现出的实然状态是关于纳入幼儿教师资源的问题，而这个问题也并非短期内能解决的。因此幼儿教师需要发挥其主观能动性，根据自身条件，探索出一种符合幼儿的过程性评价方式。由于每项工作的完成都需要一定的时间和精力，所以幼儿园应该为幼儿教师提供物质与精神上的支持，让幼儿教师能够在一定条件下，根据幼儿发展的特点，利用过程性评价实践教学，将自己在教学活动中对过程性评价的运用方式及成效制定成相关文件，最终有幼儿园组织教研活动，将这些文件纳入探讨，可提出异议，同时为促使幼儿园能够在过程性评价中有所收获，也可邀请学前教育界的相关理论专家从专业的角度思考过程性评价的实践运用，从而制定出符合幼儿园及幼儿的过程性评价方式。
（2）艺术性评价幼儿，激励幼儿
幼儿教师的语言应具有激励性和艺术性，能够使幼儿在一定情况下激发学习兴趣，获得自信。比如在观摩课《猜猜我有多爱你》中，幼儿看到场下的观众难免好奇，时而回头观望，这时老师则可以说：“谁能看着老师，谁的爱最多，我们看看谁的爱多”，这时孩子的注意力就会被老师集中起来。因为老师艺术性的语言对学生来说具有激励性，这种语言能够激发幼儿学习兴趣，使幼儿不在教学内的行为得到及时回应，而老师正是利用幼儿这种希望被老师所关注的心理，使用艺术性语言使幼儿能够更好的集中注意力学习。同样在教学《老鼠娶新娘》的活动中，当老师让一位小朋友说自己认为最强的地方时，其他小朋友则抢着说：“说话”，这时老师及时地接应说：“说话好了，也是一种本领啊”，老师的话很好的维护这位小朋友自尊心，让他们重新换个词来形容这位小朋友的强项，他们说道：“绕口令”，老师的话使这个小朋友既认识到自己的错误又没有打击其自尊心;但当另一个小朋友说打人自己的强项时，老师就回应小朋友说：“打人是不对的，但是你可以换一个词来说自己的强项”，老师则接着做到很有力量的动作来提示小朋友，小朋友立即说“我很有力量”。所以我们从上面可以知道，要激发幼儿学习兴趣和学习动力，幼儿老师对幼儿要有所回，多关注幼儿，这能够让幼儿感到被老师所认可和重视，从而获得自信。
參考文献：
[1]杨佳丽.幼儿园集体教学活动有效教学的现状与反思 [D].浙江师范大学，2010.
[2]王丽玲. 幼儿园集体教学活动结束环节的功能和组织策略研究[D].东北师范大学，2013.