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摘要：咬字、读词、练句、读章，围绕周期进行朗读梯度训练，并结合课内外多形式朗读活动的开展，以提高低年段学生的朗读能力为目标，进而逐步实现该学段学生语文素养的提升。
关键词：低年段学生;朗读;周期训练;能力提升
新课标指出，语文教学的首要任务是全面提高学生的语文素养，而学生语文素养的提高，离不开听、说、读、写四项能力的发展。而今低年段学生获取知识的关键又很大程度依靠有声朗读进行，读进去方能进行内化，读进去才能更好地练习说与写。美国著名阅读研究专家崔利斯对朗读教学进行了深入研究，其在《朗读手册》中指出;提高阅读理解能力的最佳方法，就是大人在孩子很小的时候就开始为他们朗读，抑或孩子们学会大声朗读。”朗读如此重要，但对于笔者所处的乡村学校而言，学生对朗读缺乏兴趣，教师对学生的朗读训练也不成体系，自然谈不上有任何成效，很多老师即使有意识在课堂设计环节增加学生朗读时间，但实际操作中也不尽如人意，学生对文本的整体朗读，多半也以读词代替，这种片段式的朗读对于提高学生的朗读能力并无多大益处，学生朗读篇章的能力亟待提升，因此，周期性朗读训练的开展显得尤为迫切。
一、明确周期朗读训练体系及措施
以我校低年段学生为研究对象，明确训练时间，制定以下周期朗读训练体系及做法：
周期练读（四轮梯度训练）
用时（min）） 朗读要求 自我评价
环节一：咬字练习 5 读准字音 ☆☆☆☆☆
环节二：读词训练 5 把握节奏 ☆☆☆☆☆
环节三：长句练读 10 读好停顿 ☆☆☆☆☆
环节四：篇章朗读 15 正确流利 ☆☆☆☆☆
鉴于我校生源因素，学校学生90%皆为外来务工人员子女，他们来自全国各地，受各地方言影响，多数学生在老家接受学前教育后才出来，使用普通话时方音浓重，在词语朗读、文段朗读的过程中学生常出现咬字不准、发音错误等现象，给学校语文教学带来了不少难处。因此，为提高该年段学生的朗读水平，以部编版教材为朗读范本，指导朗读小组的成员从咬字发音开始，只有把会认、会写的字音发准了，才能为之后的篇章练习奠定基础。
学生咬准单元中会认、会写的生字后，进行读词训练，所谓字不离词，层层递进，并根据我校低年段学生的实际情况，要求学生读词语时做到不唱读、不顿读，把握好读词的节奏。紧接着再进行长句练读，这是低年段学生朗读过程中的一个难点，原因在于学生不会在文段适当之处停顿。对于低年段的学生，倘若单纯予其讲述停顿的方法，学生倍感枯燥无味，更会打击他们朗读的兴趣。因此，在训练过程中以标注停顿线的方式指导学生加以训练，先以有形的停顿线去改变学生唱读的局面，逐步在朗读训练中培养该年段学生的语感，最终实现去掉停顿线也能读好长句的目标。
字不离词，词不离句，句不离章，有了之前咬字、读词、练句的训练，学生对于朗读一篇较长的文章也有了更大的自信，但由于我校学生的基础比较薄弱，所以在篇章朗读的前期阶段，仍以停顿线为辅助朗读的桥梁，帮助学生更好地读好一篇篇文章。
咬字、读词、练句、读章，环环相扣，层层递进，学生在每学期十六周、每周五天，每天四轮梯度练读，在有序的周期朗读中逐步提高个人的朗读能力。
二、实施周期朗读训练活动
低年段学生形象性思维活跃，活泼好动，注意力集中時间较短，仅仅让学生进行以上周期朗读训练，不仅枯燥乏味，朗读训练的效果也将大打折扣。因此，将竞赛游戏融入其中，定期开展以下活动，以推进周期朗读训练活动的开展：
（一）评选每月朗读之星
我校低年段学生每周周一会收到一份朗读周任务，学生一周内根据其中的要求努力达成周目标，每天课后进行指定篇目朗读，组内成员会定期进行统计组员的完成情况，每月进行朗读之星的评比活动。该活动的开展，极大地激发了低年段学生的热情，他们的竞争意识很强，朗读积极性颇高，朗读小组内形成了你追我赶的良好氛围。
（二）每周进行小程序朗读打卡
学生经过一个月的课内朗读训练，已形成很好的朗读氛围，但对于教师无法监管的课外，倘若单纯布置朗读小任务，很多学生多半会敷衍了事，因此，笔者巧用当下微信热门的打卡小程序，引导学生加入朗读打卡圈，组织他们以语文教材为朗读材料，进行每日朗读打卡。学生之间相互学习，互相促进。每个月进行定期“优秀朗读打卡小明星”评选，通过正向激励引导学生形成每日朗读的良好习惯，为中高年级实现更高的朗读要求奠定坚实的基础。
（三）开展班级朗读竞赛评比活动 期中、期末举行班级朗读竞赛活动，赛前一个月下发通知，学生利用一个月的时间做好朗读准备，比赛时同年级各班以小班长随机抽取朗读篇目的形式，进行同年级各班朗读竞赛评比活动，评选出“优秀朗读班级”，学生们朗读兴趣由个人能力的提升一下子提升到班级荣誉层面，兴致盎然，从班级层面激励学生重视语文朗读，在班级中形成书香浸润，朗读为伴的良好氛围。
（四）开展“和大人一起朗读”家庭朗读活动
化用部编版教材“和大人一起读”的形式，组织各班朗读组成员每周在家进行“和大人一起读”的活动，通过拍照的形式了解、监督这一活动的开展情况，并定期评选“家庭自主朗读之星”，使学生在家和大人一起朗读的兴趣继续维持下去。
形式多样的活动，为周期朗读训练增添了不少色彩，更为低年段学生的朗读开辟了多个展示的舞台，学生通过拿到每周训练的任务单后进入备赛状态，为“每月朗读之星”的评选进行角逐，班级朗读氛围异常浓厚。课后则通过积极打卡，和大人一起读的方式进行巩固，回校后再进行每月“朗读打卡小明星”、“家庭自主朗读之星”评选的正向激励，学生的朗读能力在这一系列的活动中得到相当大的提升。
三、周期朗读训练的意义
为期一个多学期的周期朗读训练，不仅使我校低年段学生的朗读水平、朗读能力得到了很好地提升，让学生由被动的“让我读”变成了当下主动的“我要读”，极大点燃了学生乐于朗读的兴趣，提高了学生对文本的感知能力，为逐步提高他们的语文素养奠定坚实的基础。此外，教学相长，我校低年段的老师们也一改之前毫无头绪抓朗读的状态，积极阅读有关朗读方面的著作，如《朗读学》、《朗读手册》等，每日听著名播音员朗读的作品，细细咀嚼，逐句模仿，努力提高自己的朗读水平，以更好地指导学生参与各项朗读评比活动，从老师到学生都充分意识到了朗读能力提升的重要性，同時也为研究中高年段学生的朗读提供了思路及经验。
参考文献：
[1]周颖.浅议朗读中的特殊技巧[J].小学教学参考，2008.
[2]李颖.朗读教学在小学低年段语文课堂教学中的实施现状及对策[D].沈阳师范大学教育硕士学位论文，2007.
[3]许梅.语文朗读训练的误区及原则[J].江苏教育小学教育，2014.
[4][美]吉姆·崔利斯.《朗读手册》[M].陈冰，译.新星出版社.2016.
关键词：低年段学生;朗读;周期训练;能力提升
新课标指出，语文教学的首要任务是全面提高学生的语文素养，而学生语文素养的提高，离不开听、说、读、写四项能力的发展。而今低年段学生获取知识的关键又很大程度依靠有声朗读进行，读进去方能进行内化，读进去才能更好地练习说与写。美国著名阅读研究专家崔利斯对朗读教学进行了深入研究，其在《朗读手册》中指出;提高阅读理解能力的最佳方法，就是大人在孩子很小的时候就开始为他们朗读，抑或孩子们学会大声朗读。”朗读如此重要，但对于笔者所处的乡村学校而言，学生对朗读缺乏兴趣，教师对学生的朗读训练也不成体系，自然谈不上有任何成效，很多老师即使有意识在课堂设计环节增加学生朗读时间，但实际操作中也不尽如人意，学生对文本的整体朗读，多半也以读词代替，这种片段式的朗读对于提高学生的朗读能力并无多大益处，学生朗读篇章的能力亟待提升，因此，周期性朗读训练的开展显得尤为迫切。
一、明确周期朗读训练体系及措施
以我校低年段学生为研究对象，明确训练时间，制定以下周期朗读训练体系及做法：
周期练读（四轮梯度训练）
用时（min）） 朗读要求 自我评价
环节一：咬字练习 5 读准字音 ☆☆☆☆☆
环节二：读词训练 5 把握节奏 ☆☆☆☆☆
环节三：长句练读 10 读好停顿 ☆☆☆☆☆
环节四：篇章朗读 15 正确流利 ☆☆☆☆☆
鉴于我校生源因素，学校学生90%皆为外来务工人员子女，他们来自全国各地，受各地方言影响，多数学生在老家接受学前教育后才出来，使用普通话时方音浓重，在词语朗读、文段朗读的过程中学生常出现咬字不准、发音错误等现象，给学校语文教学带来了不少难处。因此，为提高该年段学生的朗读水平，以部编版教材为朗读范本，指导朗读小组的成员从咬字发音开始，只有把会认、会写的字音发准了，才能为之后的篇章练习奠定基础。
学生咬准单元中会认、会写的生字后，进行读词训练，所谓字不离词，层层递进，并根据我校低年段学生的实际情况，要求学生读词语时做到不唱读、不顿读，把握好读词的节奏。紧接着再进行长句练读，这是低年段学生朗读过程中的一个难点，原因在于学生不会在文段适当之处停顿。对于低年段的学生，倘若单纯予其讲述停顿的方法，学生倍感枯燥无味，更会打击他们朗读的兴趣。因此，在训练过程中以标注停顿线的方式指导学生加以训练，先以有形的停顿线去改变学生唱读的局面，逐步在朗读训练中培养该年段学生的语感，最终实现去掉停顿线也能读好长句的目标。
字不离词，词不离句，句不离章，有了之前咬字、读词、练句的训练，学生对于朗读一篇较长的文章也有了更大的自信，但由于我校学生的基础比较薄弱，所以在篇章朗读的前期阶段，仍以停顿线为辅助朗读的桥梁，帮助学生更好地读好一篇篇文章。
咬字、读词、练句、读章，环环相扣，层层递进，学生在每学期十六周、每周五天，每天四轮梯度练读，在有序的周期朗读中逐步提高个人的朗读能力。
二、实施周期朗读训练活动
低年段学生形象性思维活跃，活泼好动，注意力集中時间较短，仅仅让学生进行以上周期朗读训练，不仅枯燥乏味，朗读训练的效果也将大打折扣。因此，将竞赛游戏融入其中，定期开展以下活动，以推进周期朗读训练活动的开展：
（一）评选每月朗读之星
我校低年段学生每周周一会收到一份朗读周任务，学生一周内根据其中的要求努力达成周目标，每天课后进行指定篇目朗读，组内成员会定期进行统计组员的完成情况，每月进行朗读之星的评比活动。该活动的开展，极大地激发了低年段学生的热情，他们的竞争意识很强，朗读积极性颇高，朗读小组内形成了你追我赶的良好氛围。
（二）每周进行小程序朗读打卡
学生经过一个月的课内朗读训练，已形成很好的朗读氛围，但对于教师无法监管的课外，倘若单纯布置朗读小任务，很多学生多半会敷衍了事，因此，笔者巧用当下微信热门的打卡小程序，引导学生加入朗读打卡圈，组织他们以语文教材为朗读材料，进行每日朗读打卡。学生之间相互学习，互相促进。每个月进行定期“优秀朗读打卡小明星”评选，通过正向激励引导学生形成每日朗读的良好习惯，为中高年级实现更高的朗读要求奠定坚实的基础。
（三）开展班级朗读竞赛评比活动 期中、期末举行班级朗读竞赛活动，赛前一个月下发通知，学生利用一个月的时间做好朗读准备，比赛时同年级各班以小班长随机抽取朗读篇目的形式，进行同年级各班朗读竞赛评比活动，评选出“优秀朗读班级”，学生们朗读兴趣由个人能力的提升一下子提升到班级荣誉层面，兴致盎然，从班级层面激励学生重视语文朗读，在班级中形成书香浸润，朗读为伴的良好氛围。
（四）开展“和大人一起朗读”家庭朗读活动
化用部编版教材“和大人一起读”的形式，组织各班朗读组成员每周在家进行“和大人一起读”的活动，通过拍照的形式了解、监督这一活动的开展情况，并定期评选“家庭自主朗读之星”，使学生在家和大人一起朗读的兴趣继续维持下去。
形式多样的活动，为周期朗读训练增添了不少色彩，更为低年段学生的朗读开辟了多个展示的舞台，学生通过拿到每周训练的任务单后进入备赛状态，为“每月朗读之星”的评选进行角逐，班级朗读氛围异常浓厚。课后则通过积极打卡，和大人一起读的方式进行巩固，回校后再进行每月“朗读打卡小明星”、“家庭自主朗读之星”评选的正向激励，学生的朗读能力在这一系列的活动中得到相当大的提升。
三、周期朗读训练的意义
为期一个多学期的周期朗读训练，不仅使我校低年段学生的朗读水平、朗读能力得到了很好地提升，让学生由被动的“让我读”变成了当下主动的“我要读”，极大点燃了学生乐于朗读的兴趣，提高了学生对文本的感知能力，为逐步提高他们的语文素养奠定坚实的基础。此外，教学相长，我校低年段的老师们也一改之前毫无头绪抓朗读的状态，积极阅读有关朗读方面的著作，如《朗读学》、《朗读手册》等，每日听著名播音员朗读的作品，细细咀嚼，逐句模仿，努力提高自己的朗读水平，以更好地指导学生参与各项朗读评比活动，从老师到学生都充分意识到了朗读能力提升的重要性，同時也为研究中高年段学生的朗读提供了思路及经验。
参考文献：
[1]周颖.浅议朗读中的特殊技巧[J].小学教学参考，2008.
[2]李颖.朗读教学在小学低年段语文课堂教学中的实施现状及对策[D].沈阳师范大学教育硕士学位论文，2007.
[3]许梅.语文朗读训练的误区及原则[J].江苏教育小学教育，2014.
[4][美]吉姆·崔利斯.《朗读手册》[M].陈冰，译.新星出版社.2016.