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◆摘 要：古语云：“书读百遍，其义自见。”在小学阶段的语文教学中，阅读是其本内容，同时也是语文教学中的重点和难点。对于低年级小学生来说，阅读教学主要采用朗读方式，因为朗读不仅能够让学生更好的理解课文，还能提升学生的语感，帮助学生积累词语，更好的提升阅读能力。
◆关键词：小学语文;低年级;朗读教学
一、朗读教学的意义
朗读是语文教师的一项重要的基本功，朗读教学在小学低年级语文教学中起着重要作用，可以增强学生的阅读兴趣，有助于发展学生的语言能力和思维能力，有利于帮助学生理解文章内容，还有利于对学生进行审美教育和思想品德教育，形成语文综合素质，全面提高语文素养。
二、小学低段语文朗读教学现状
1.学生唱读现象比较普遍
在低年级的语文课堂上，很多学生读课文经常会一字一顿的唱读，没有读出正常的话语节奏，影响了整体阅读感悟。
2.朗读只求形式不求实效
在课堂上，学生的朗读方式有很多种，但读的质量却并不高，无论是有段落的课文还是分小节的诗歌，学生基本都只是能达到读响亮，读正确流利，而教师则缺乏了对学生感情朗读的具体指导。 有的教师不是很清楚想让学生实现“读出感情来”所需要“教什么”，只重声音形式，不重内心体验;只重表层的技巧，不重语言的内蕴。有的学生只会单纯学习老师范读的语调，而没有真正的从课文里的角色出发，这样就会削弱了语言本身的表现力。
三、朗读教学指导方法
1.增强学生的朗读意识
一是节奏意识。了解和逐步掌握朗读情感激越时节奏的加快、声调的昂扬，情感悲戚时节奏的舒缓、声调的压抑等，把握适当的停顿在朗读节奏中的重要意义。二是角色意识。启发学生去揣摩体悟角色的思想和情感，扮演不同的角色进行朗读，在具有角色意味的绘声绘色的朗读中心领神会，表达出深刻含义和丰富感情。三是问题意识。通过多读多诵，在提高学生的口头表达能力的同时，发展学生的質疑问难的思维能力，用自己的语言提出问题、回答问题。
2.少齐读，多自主读
在小学低年级阶段，朗读训练应多采取学生自主读的方式。让学生有充分的时间自己练习正确读课文，教师可以提出一些阅读要求，要声音响亮、吐字清楚、读准字音、读句要完整，不要断断续续。要让全班学生都读完、读好，要留足够的时间让学生尝试朗读、练习朗读。平时课堂实际教学中发现：在一个班级里，朗读水平好的学生相对较少，大部分学生的朗读都存在不同程度的问题。这就要求老师给予正确的指导。在学生自己练读之前先范读一遍课文，给学生做一个相对正确的示范，或者在读之前，老师可以设定一些“挑战性”的目标，如“谁是小小朗读家”等，这样不仅能够提升学生的积极性，还能唤醒了他们心底里渴望成功的愿望，从而在自主朗读中读出感觉，读出味道来。
3.教师多做示范读
在学生的朗读达不到教师提出的标准时，教师应该及时为学生做示范，感情饱满的通读一遍课文，用老师的情感来激发学生的情感，用老师的激情感染学生的激情，在老师的“以‘声’作则”的带动下，学生就能找到自己的朗读与老师朗读的差异，经过多次训练，语感就会慢慢提升了。教师有感情的范读，比直接告诉学生该用什么语气更直接。教师抓住启蒙阶段，对学生施以正确的朗读训练，能够很大程度的提升语文教学能力。
4.少单一读，多花样读
低年级的学生课堂注意力集中时间短，单一不变的阅读方法往往会使学生感觉没有趣味性，提不起精神。所以，在朗读时教师要想办法让学生主动投入，增加朗读方式的多样化，适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。如示范读、指名读、分角色读、男女生合作读等多种朗读方式。朗续训练，必须想方设法调动全体学生的积极性，从读书的形式到内容都给学生充分的自由空间，发挥学生在课堂教学中的主体地位。
5.减少重复读，增加评价语言
注重每个孩子的发展。有的孩子能够读得有声有色，有的孩子却读得干干巴巴。怎么能让他们的朗读能力得到发展呢？只要从这些孩子的角度出发，哪怕是小小的一点进步，就是成功。所以在朗读能力的培养方面，要以学生为主体，注重每个孩子的发展。在实际教学课堂上，当一个学生读不好时，有的教师会让另一个学生来读，或让这个孩子再重读。多次朗读后，只是用“读得还可以”“读得不错”等简单的语言来评价，这样的评价并不能让学生认识到自己究竟哪里有问题，哪里需要改进。这样无效的“朗读推进”式的目标追求会浪费宝贵的课堂教学时间。在朗读教学中，教师要结合文本内容，对学生的朗读作出有针对性的评价。结合语境对学生的朗读作出反馈，既不打击学生的朗读积极性，又能使学生明确朗读的方向，升华朗读的情感。为了让学生们知道自己的朗读水平和存在的问题，可让孩子们围绕字音、停顿、表情、流畅度、有感情等方面进行评价。一方面学生可以加深对课文的理解，进一步体会课文表达的感情;另一方面，还能认识到自己朗读的优点和不足，有利于提高自身的朗读能力。
总之，朗读是学生整体语文素质的重要组成部分，是学习语文行之有效的方法。古人云：“读书有三到：心到、眼到、口到。”可见，只有三者并用才能达到良好的读书效果。而朗读完全可以达到这个要求。更是低年级阅读教学的起步环节，它用有声语言来准确地传达文本的思想和情感，是促进课本语言内化的重要手段。当然，朗读作为一种阅读学习的手段，其训练的过程既具科学性又须艺术性。所以朗读训练既不可操之过急，也不能流于形式。教师应该有明确的目的、周密的计划、合适的方法。这样，才能引发学生朗读的兴趣，营造良好的朗读氛围，提高课堂的有效性。
参考文献
[1]徐世英.谈谈朗读教学[M].河北人民出版社，1964.
[2]马英英.小学语文阅读教学策略研究[D].延安大学，2014.
◆关键词：小学语文;低年级;朗读教学
一、朗读教学的意义
朗读是语文教师的一项重要的基本功，朗读教学在小学低年级语文教学中起着重要作用，可以增强学生的阅读兴趣，有助于发展学生的语言能力和思维能力，有利于帮助学生理解文章内容，还有利于对学生进行审美教育和思想品德教育，形成语文综合素质，全面提高语文素养。
二、小学低段语文朗读教学现状
1.学生唱读现象比较普遍
在低年级的语文课堂上，很多学生读课文经常会一字一顿的唱读，没有读出正常的话语节奏，影响了整体阅读感悟。
2.朗读只求形式不求实效
在课堂上，学生的朗读方式有很多种，但读的质量却并不高，无论是有段落的课文还是分小节的诗歌，学生基本都只是能达到读响亮，读正确流利，而教师则缺乏了对学生感情朗读的具体指导。 有的教师不是很清楚想让学生实现“读出感情来”所需要“教什么”，只重声音形式，不重内心体验;只重表层的技巧，不重语言的内蕴。有的学生只会单纯学习老师范读的语调，而没有真正的从课文里的角色出发，这样就会削弱了语言本身的表现力。
三、朗读教学指导方法
1.增强学生的朗读意识
一是节奏意识。了解和逐步掌握朗读情感激越时节奏的加快、声调的昂扬，情感悲戚时节奏的舒缓、声调的压抑等，把握适当的停顿在朗读节奏中的重要意义。二是角色意识。启发学生去揣摩体悟角色的思想和情感，扮演不同的角色进行朗读，在具有角色意味的绘声绘色的朗读中心领神会，表达出深刻含义和丰富感情。三是问题意识。通过多读多诵，在提高学生的口头表达能力的同时，发展学生的質疑问难的思维能力，用自己的语言提出问题、回答问题。
2.少齐读，多自主读
在小学低年级阶段，朗读训练应多采取学生自主读的方式。让学生有充分的时间自己练习正确读课文，教师可以提出一些阅读要求，要声音响亮、吐字清楚、读准字音、读句要完整，不要断断续续。要让全班学生都读完、读好，要留足够的时间让学生尝试朗读、练习朗读。平时课堂实际教学中发现：在一个班级里，朗读水平好的学生相对较少，大部分学生的朗读都存在不同程度的问题。这就要求老师给予正确的指导。在学生自己练读之前先范读一遍课文，给学生做一个相对正确的示范，或者在读之前，老师可以设定一些“挑战性”的目标，如“谁是小小朗读家”等，这样不仅能够提升学生的积极性，还能唤醒了他们心底里渴望成功的愿望，从而在自主朗读中读出感觉，读出味道来。
3.教师多做示范读
在学生的朗读达不到教师提出的标准时，教师应该及时为学生做示范，感情饱满的通读一遍课文，用老师的情感来激发学生的情感，用老师的激情感染学生的激情，在老师的“以‘声’作则”的带动下，学生就能找到自己的朗读与老师朗读的差异，经过多次训练，语感就会慢慢提升了。教师有感情的范读，比直接告诉学生该用什么语气更直接。教师抓住启蒙阶段，对学生施以正确的朗读训练，能够很大程度的提升语文教学能力。
4.少单一读，多花样读
低年级的学生课堂注意力集中时间短，单一不变的阅读方法往往会使学生感觉没有趣味性，提不起精神。所以，在朗读时教师要想办法让学生主动投入，增加朗读方式的多样化，适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。如示范读、指名读、分角色读、男女生合作读等多种朗读方式。朗续训练，必须想方设法调动全体学生的积极性，从读书的形式到内容都给学生充分的自由空间，发挥学生在课堂教学中的主体地位。
5.减少重复读，增加评价语言
注重每个孩子的发展。有的孩子能够读得有声有色，有的孩子却读得干干巴巴。怎么能让他们的朗读能力得到发展呢？只要从这些孩子的角度出发，哪怕是小小的一点进步，就是成功。所以在朗读能力的培养方面，要以学生为主体，注重每个孩子的发展。在实际教学课堂上，当一个学生读不好时，有的教师会让另一个学生来读，或让这个孩子再重读。多次朗读后，只是用“读得还可以”“读得不错”等简单的语言来评价，这样的评价并不能让学生认识到自己究竟哪里有问题，哪里需要改进。这样无效的“朗读推进”式的目标追求会浪费宝贵的课堂教学时间。在朗读教学中，教师要结合文本内容，对学生的朗读作出有针对性的评价。结合语境对学生的朗读作出反馈，既不打击学生的朗读积极性，又能使学生明确朗读的方向，升华朗读的情感。为了让学生们知道自己的朗读水平和存在的问题，可让孩子们围绕字音、停顿、表情、流畅度、有感情等方面进行评价。一方面学生可以加深对课文的理解，进一步体会课文表达的感情;另一方面，还能认识到自己朗读的优点和不足，有利于提高自身的朗读能力。
总之，朗读是学生整体语文素质的重要组成部分，是学习语文行之有效的方法。古人云：“读书有三到：心到、眼到、口到。”可见，只有三者并用才能达到良好的读书效果。而朗读完全可以达到这个要求。更是低年级阅读教学的起步环节，它用有声语言来准确地传达文本的思想和情感，是促进课本语言内化的重要手段。当然，朗读作为一种阅读学习的手段，其训练的过程既具科学性又须艺术性。所以朗读训练既不可操之过急，也不能流于形式。教师应该有明确的目的、周密的计划、合适的方法。这样，才能引发学生朗读的兴趣，营造良好的朗读氛围，提高课堂的有效性。
参考文献
[1]徐世英.谈谈朗读教学[M].河北人民出版社，1964.
[2]马英英.小学语文阅读教学策略研究[D].延安大学，2014.