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◆摘 要：探究式教学是初中数学新课程教学和学习方式改革的方向，是培养学生创新精神和实践能力的重要途径。笔者结合教学实践，在初中数学课堂教学中进行了探究式教学的一系列有益的探索，从而为促进初中数学教学改革提供重要依据。
◆关键词：初中数学;课堂教学;探究式教学
探究式教学是在20世纪50年代掀起的“教育现代化运动”中，由美国芝加哥大学教授施瓦布倡导提出的。新课程改革明确强调关注学生的学习兴趣，倡导学生主动参与，注重培养学生的独立性和自主性，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
1创设问题情境，激发探究兴趣
亚里士多德说过：“人的思想是从疑问开始的。”通过设置情境，引导学生对课程内容产生学习兴趣，从而更加积极和主动的参与到物理课程深入探索活动当中。教师根据教学内容，精心设计问题情景，将学生的学习引入到和现实情况基本一致或相类似的情境中并提出带有一定困难的问题，来激发学生探究兴趣，使学生能利用自己原有认知结构中的有关经验，去同化和索引当前学习到的新知识。如平行四边形性质定理的教学中，教师以平行四边形的模型作示范，让学生仔细观察，并提出“你们通过观察平行四边形发现了什么？”学生思考并得出“平行四边形对角相等”的回答，然后引导学生观察图形，探讨证明的思路。
2指引探究思路，明确探究方向
探究式教学的本质是—种模拟科学家科学研究的活动。教师要善于引导学生，采用恰当的探究形式对学生指导和启发，使他们能够更加合理、有效地去分析问题和解决问题。在这一环节，教师要让学生在问题情景中独立探究新知，在整个探究过程中教师是协作者，进行画龙点睛的引导，引导学生独立发现、归纳类比。学生始终处于主动探索、主动思考的认知主体位置。如在讲解“直线和圆的位置关系”时，教师可以给学生做出如下的引导：“请动手画一画同一个平面内直线和圆的位置关系，会出现几种情况？”进一步启发和引导，学生分别以一个定圆和一条动直线作相对运动，以明确探究的有效途径。
3合理恰当点评，交流归纳结论
苏霍姆林斯基说：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、探索者。教师要全面了解学生的学习历程，对于学生的进步给予激励性的评价，让每一个学生切实地体验成功。当学生思路混乱，表达不完整时，教师要善于用鼓励性的语言加以引导。教师的教学评价不仅关注学生的成绩或者探究结果，还应重视学生提出的观点、想法，或者探究问题的各种角度，并且注意学生有哪些创造性的见解。如在学生认知多项式与多项式相乘的法则后，让学生进行交流与合作，由学生说出是怎样“发现”法则的，并用自己的语言表述法则，再与单项式乘以单项式，单项式乘以多项式的法则进行比较，形成知识系统。
4强化实践运用，培养应用意识
实践运用是探究性学习的至关重要的环节。新课程标准指出“遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。”数学知识来源于生活，教师从教学内容出发，组织教学实践活动，引导学生通过观察、思考、分析来获得有关的数学知识，使学生的学习能力得到提升。如学习轴对称图形后，可安排学生“找出你认为最美，使用了轴对称性质的本市城市建筑，并尝试解释其设计思路。”经常开展这种实践性很强的探究活动，学生的创新能力和应用意识逐步得到加强。
5探究式教学需注意的问题
5.1充分发挥学生的主动性
探究式教学方法重点强调学生在课堂上的主体地位，教师则扮演一个辅助、引导者。发挥学生主动性的关键在于信任学生。教师要注重与学生之间的沟通与交流，鼓励学生大胆发表自己的看法，努力为学生创设良好的课堂教学环境，留给学生进行探究活动必需的时间和空间，充分发挥学生主体作用，切勿把“指导”变成“包办”。
5.2注重探究内容的适度性
探究式教学的内容要适合学生实际能力水平。只有立足于学生知识层次的探究问题，才能激发学生兴趣。教师应遵循循序渐进的原则，根据学生已掌握的知识情况设置探究的内容，充分考虑学生的现有认知能力和理解能力，找准学生知识的生长点，努力挖掘学生潜能。要保证实践教学活动的难度不要过大，尽量让每位学生都通过思考进行回答，或是思考出解题的思路。
5.3把握探究过程的有效性
教育的艺术不仅在于知识的传播，更注重激励和唤醒。探究式学习不仅要重视探究结果，更要注重整个探究過程及学生在此过程中学到的知识。教师要充分激发学生数学学习的积极情感，探究的路径和环节要围绕培养学生创新意识、创新能力这一根本目标而设置，让学生有自己发现问题、探究问题的亲身体验。学生享受到了学习的快乐，更重要的是学会了分析问题的方法，发展了创新求异的能力。
参考文献
[1]韩瑞珍.浅谈数学教学中的探究式学习[J].中国校外教育，2009（09）：464.
[2]石记红.高中数学课堂教学中探究式教学策略的运用[J].数学学习与研究，2019（16）：30.
[3]邵学文.探究性学习在中学化学教学中的运用[J].中学化学教学参考，2000（08）：5-7.
[4]焦万玲.初中数学“探究性教学”模式探析[J].教育实践与研究，2005（10）：48-49.
[5]于珏.试论数学教育的人文价值[J].株洲师范高等专科学校学报，2004（05）：83-86.
作者简介
王蕾（1981—），女，汉族，安徽马鞍山人，本科，中学一级教师，研究方向：初中数学课堂教学与研究。
◆关键词：初中数学;课堂教学;探究式教学
探究式教学是在20世纪50年代掀起的“教育现代化运动”中，由美国芝加哥大学教授施瓦布倡导提出的。新课程改革明确强调关注学生的学习兴趣，倡导学生主动参与，注重培养学生的独立性和自主性，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
1创设问题情境，激发探究兴趣
亚里士多德说过：“人的思想是从疑问开始的。”通过设置情境，引导学生对课程内容产生学习兴趣，从而更加积极和主动的参与到物理课程深入探索活动当中。教师根据教学内容，精心设计问题情景，将学生的学习引入到和现实情况基本一致或相类似的情境中并提出带有一定困难的问题，来激发学生探究兴趣，使学生能利用自己原有认知结构中的有关经验，去同化和索引当前学习到的新知识。如平行四边形性质定理的教学中，教师以平行四边形的模型作示范，让学生仔细观察，并提出“你们通过观察平行四边形发现了什么？”学生思考并得出“平行四边形对角相等”的回答，然后引导学生观察图形，探讨证明的思路。
2指引探究思路，明确探究方向
探究式教学的本质是—种模拟科学家科学研究的活动。教师要善于引导学生，采用恰当的探究形式对学生指导和启发，使他们能够更加合理、有效地去分析问题和解决问题。在这一环节，教师要让学生在问题情景中独立探究新知，在整个探究过程中教师是协作者，进行画龙点睛的引导，引导学生独立发现、归纳类比。学生始终处于主动探索、主动思考的认知主体位置。如在讲解“直线和圆的位置关系”时，教师可以给学生做出如下的引导：“请动手画一画同一个平面内直线和圆的位置关系，会出现几种情况？”进一步启发和引导，学生分别以一个定圆和一条动直线作相对运动，以明确探究的有效途径。
3合理恰当点评，交流归纳结论
苏霍姆林斯基说：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、探索者。教师要全面了解学生的学习历程，对于学生的进步给予激励性的评价，让每一个学生切实地体验成功。当学生思路混乱，表达不完整时，教师要善于用鼓励性的语言加以引导。教师的教学评价不仅关注学生的成绩或者探究结果，还应重视学生提出的观点、想法，或者探究问题的各种角度，并且注意学生有哪些创造性的见解。如在学生认知多项式与多项式相乘的法则后，让学生进行交流与合作，由学生说出是怎样“发现”法则的，并用自己的语言表述法则，再与单项式乘以单项式，单项式乘以多项式的法则进行比较，形成知识系统。
4强化实践运用，培养应用意识
实践运用是探究性学习的至关重要的环节。新课程标准指出“遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。”数学知识来源于生活，教师从教学内容出发，组织教学实践活动，引导学生通过观察、思考、分析来获得有关的数学知识，使学生的学习能力得到提升。如学习轴对称图形后，可安排学生“找出你认为最美，使用了轴对称性质的本市城市建筑，并尝试解释其设计思路。”经常开展这种实践性很强的探究活动，学生的创新能力和应用意识逐步得到加强。
5探究式教学需注意的问题
5.1充分发挥学生的主动性
探究式教学方法重点强调学生在课堂上的主体地位，教师则扮演一个辅助、引导者。发挥学生主动性的关键在于信任学生。教师要注重与学生之间的沟通与交流，鼓励学生大胆发表自己的看法，努力为学生创设良好的课堂教学环境，留给学生进行探究活动必需的时间和空间，充分发挥学生主体作用，切勿把“指导”变成“包办”。
5.2注重探究内容的适度性
探究式教学的内容要适合学生实际能力水平。只有立足于学生知识层次的探究问题，才能激发学生兴趣。教师应遵循循序渐进的原则，根据学生已掌握的知识情况设置探究的内容，充分考虑学生的现有认知能力和理解能力，找准学生知识的生长点，努力挖掘学生潜能。要保证实践教学活动的难度不要过大，尽量让每位学生都通过思考进行回答，或是思考出解题的思路。
5.3把握探究过程的有效性
教育的艺术不仅在于知识的传播，更注重激励和唤醒。探究式学习不仅要重视探究结果，更要注重整个探究過程及学生在此过程中学到的知识。教师要充分激发学生数学学习的积极情感，探究的路径和环节要围绕培养学生创新意识、创新能力这一根本目标而设置，让学生有自己发现问题、探究问题的亲身体验。学生享受到了学习的快乐，更重要的是学会了分析问题的方法，发展了创新求异的能力。
参考文献
[1]韩瑞珍.浅谈数学教学中的探究式学习[J].中国校外教育，2009（09）：464.
[2]石记红.高中数学课堂教学中探究式教学策略的运用[J].数学学习与研究，2019（16）：30.
[3]邵学文.探究性学习在中学化学教学中的运用[J].中学化学教学参考，2000（08）：5-7.
[4]焦万玲.初中数学“探究性教学”模式探析[J].教育实践与研究，2005（10）：48-49.
[5]于珏.试论数学教育的人文价值[J].株洲师范高等专科学校学报，2004（05）：83-86.
作者简介
王蕾（1981—），女，汉族，安徽马鞍山人，本科，中学一级教师，研究方向：初中数学课堂教学与研究。