论文部分内容阅读
◆摘 要：在初中的思想品德课生活化教学过程中，不仅要从教学目标、教学内容、教学方法上进行创新，同时还应该重视评价模式的创新，这对于品德课生活化实践教学以及学生的发展都会起到十分重要的指导功能。本文探讨评价内容的多方面性、构建多元化的评价主体、采取多样化的评价方式，来改变思想品德课教育评价模式，进而真正地实现思想品德课生活化教学的目标。
◆关键词：初中;思想品德;教学评价;生活化
根据我国教育部颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》提出：“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”因此，思想品德课的教学评价不应该只是对学生的学习成绩给予关注，同时还应该重视对学生各个方面潜能的发现与培养。要对学生的需求有所了解，促进初中生增强自我认识，增长自信。要使评价的作用充分发挥出来，进而使学生在之前的基础上更好的得到提升。因此，要促进思想品德课生活教学效果的提升，就要在评价的内容上重视多面性，评价的主体上重视多元化，评价的方式上重视多元化。
一、重视评价内容的多方面性
从评价内容上来看，过去在思想品德课教学中的评价主要是重视对课程一些知识性问题的考查，用考试试卷来对学生进行评定，虽然在试卷当中也从情感、态度以及价值观等角度进行了体现，但是对于教师所拟定的标准答案，学生还是非常的清楚，因此仅仅将标准性的答案写到试卷上就可以了。但是，学生是否会在实际生活中按照所做答的标准来实际行动就是另外一码事了。这就使得有些学生尽管试卷中分数挺高，但在实际生活中却根本不讲道德，缺少公德心，而使得思想品德课的教学效果受到质疑。因此，在保证思想品德课生活化教学能够真正做到高效，应从多个方面对内容进行评价。不仅要对学生品德课相关知识的了解程度进行考察，更应该重视学生日常在道德意识、道德行为和道德情感各方面表现，例如，在平时的值周过程中，是否能够做到相互帮助;在和他人交往的过程中，是否做到诚信、文明;在遇到一些两难问题时，是否具有较高的觉悟等等都是可以进行考察的方面。
此外，当在生活教学实践中开展的各种合作学习、调查和访谈活动中，学生是否具有合作精神，团队意识，交流和表达的情况，以及对各种信息进行搜集和筛选的能力等都是思想品德课评价中应该重视的问题。这样就能够从知识、情感、价值观以及日常表现和方法技能等诸多方面，综合的对学生进行全面的评价，进而促进其道德意识和道德觉悟的提升，并通过道德情感的培养促进道德行为的外化。
二、构建多元化的评价主体
尽管在初中的思想品课教学中，只有一名思想品德教师进行授课，然而在对学生进行评价的过程中，要保证生活化教学实践的教学效果，应该突破一名教师作为评价主体的局限，构建多元化的评价主体。从当前来看，多数初中一个年级都好几个班，基本上都是一名老师在进行授课，所以一名老师要面对众多的学生，很难对每个人都了解，因此单凭思想品德课对教师一个人进行评价显然是不够客观和真实的，因此要构建多元化的评价主体。首选，思想品德课教师是最为基本的评价主体;其次，要重视同学间进行的互相评价，特别是各个小组成员之间的互相评价和学生的自评。通过学生同伴以及学生自身的评价能够更为全面的、真实的展现出学生的特征。再次，班主任、其他科任教师以及家长的共同参与。通过科任教师、学生自身、同伴、家长以及班主任和其他科任教师所构成的评价合力，而对学生进行多元化的评价，从而实现全员参与和教育的评价模式，进而让评价更为公正、全面，且更具有指导性和说服力。
三、采取多样化的评价方式
从初中思想品德课生活化教学实践进行评价的方式上来看，想改变过去那种用单一的考试对学生进行评定的局限性，就要采取多样化的评价方式，利用多种方法对思想品德课生活化的效果进行评价。例如，通过生活化情境活动的开展，在活动的过程中对学生进行评价;将学生以及同伴间的自评和互评，与教师和家长的评价相结合，从而形成过程性的评价;通过将学生在思想品德课教学中的表现来建立学生的品德表现档案，将学生的现在和过去相比较，进而发现每个学生取得的进步，构建成长性评价方式。总的来看，应该改变过去用分数来替代一切的评价方式，进而形成发展性、动态性以及全面性的评价，进而提升学生的思想品質，实现知行合一的教学目标。
例如，讲授“相处有方”的过程中，针对班中两个同学在七年级时闹矛盾，相互记恨，后来上八年级后两人不计前嫌，言归于好的事实，我利用这个例子，表扬两位同学学会与人相处的艺术和技巧，并以此为主题让同学们展开讨论如何做到“自我欣赏”与“赞美他人”。到九年级时，这两位同学成为形影不离的好朋友，双双考试重点中学。
课堂评价作为教学活动的一个重要组成部分，对激发学生的学习兴趣，营建轻松和谐的学习气氛，全面提高课堂教学效益，提高学生的素养有着积极的促进作用。在初中思想品德课堂评价过程中，关注学生学习活动中的知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观，适时、正确地运用评价手段，放开而不放任，夸奖而不夸张，含蓄而不含糊，营造民主、平等、接纳、支持、宽容的学习氛围，让学生在学习过程中敢说、敢想、敢问，无拘无束地表达，使课堂充满智慧，充满情趣，焕发生命。
此论文系湛江市中小学教育科学“十三五”规划课题《初中思想品德课堂教学生活化的实践研究》（课题批准号：2019ZJYB002）阶段性研究成果。
◆关键词：初中;思想品德;教学评价;生活化
根据我国教育部颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》提出：“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”因此，思想品德课的教学评价不应该只是对学生的学习成绩给予关注，同时还应该重视对学生各个方面潜能的发现与培养。要对学生的需求有所了解，促进初中生增强自我认识，增长自信。要使评价的作用充分发挥出来，进而使学生在之前的基础上更好的得到提升。因此，要促进思想品德课生活教学效果的提升，就要在评价的内容上重视多面性，评价的主体上重视多元化，评价的方式上重视多元化。
一、重视评价内容的多方面性
从评价内容上来看，过去在思想品德课教学中的评价主要是重视对课程一些知识性问题的考查，用考试试卷来对学生进行评定，虽然在试卷当中也从情感、态度以及价值观等角度进行了体现，但是对于教师所拟定的标准答案，学生还是非常的清楚，因此仅仅将标准性的答案写到试卷上就可以了。但是，学生是否会在实际生活中按照所做答的标准来实际行动就是另外一码事了。这就使得有些学生尽管试卷中分数挺高，但在实际生活中却根本不讲道德，缺少公德心，而使得思想品德课的教学效果受到质疑。因此，在保证思想品德课生活化教学能够真正做到高效，应从多个方面对内容进行评价。不仅要对学生品德课相关知识的了解程度进行考察，更应该重视学生日常在道德意识、道德行为和道德情感各方面表现，例如，在平时的值周过程中，是否能够做到相互帮助;在和他人交往的过程中，是否做到诚信、文明;在遇到一些两难问题时，是否具有较高的觉悟等等都是可以进行考察的方面。
此外，当在生活教学实践中开展的各种合作学习、调查和访谈活动中，学生是否具有合作精神，团队意识，交流和表达的情况，以及对各种信息进行搜集和筛选的能力等都是思想品德课评价中应该重视的问题。这样就能够从知识、情感、价值观以及日常表现和方法技能等诸多方面，综合的对学生进行全面的评价，进而促进其道德意识和道德觉悟的提升，并通过道德情感的培养促进道德行为的外化。
二、构建多元化的评价主体
尽管在初中的思想品课教学中，只有一名思想品德教师进行授课，然而在对学生进行评价的过程中，要保证生活化教学实践的教学效果，应该突破一名教师作为评价主体的局限，构建多元化的评价主体。从当前来看，多数初中一个年级都好几个班，基本上都是一名老师在进行授课，所以一名老师要面对众多的学生，很难对每个人都了解，因此单凭思想品德课对教师一个人进行评价显然是不够客观和真实的，因此要构建多元化的评价主体。首选，思想品德课教师是最为基本的评价主体;其次，要重视同学间进行的互相评价，特别是各个小组成员之间的互相评价和学生的自评。通过学生同伴以及学生自身的评价能够更为全面的、真实的展现出学生的特征。再次，班主任、其他科任教师以及家长的共同参与。通过科任教师、学生自身、同伴、家长以及班主任和其他科任教师所构成的评价合力，而对学生进行多元化的评价，从而实现全员参与和教育的评价模式，进而让评价更为公正、全面，且更具有指导性和说服力。
三、采取多样化的评价方式
从初中思想品德课生活化教学实践进行评价的方式上来看，想改变过去那种用单一的考试对学生进行评定的局限性，就要采取多样化的评价方式，利用多种方法对思想品德课生活化的效果进行评价。例如，通过生活化情境活动的开展，在活动的过程中对学生进行评价;将学生以及同伴间的自评和互评，与教师和家长的评价相结合，从而形成过程性的评价;通过将学生在思想品德课教学中的表现来建立学生的品德表现档案，将学生的现在和过去相比较，进而发现每个学生取得的进步，构建成长性评价方式。总的来看，应该改变过去用分数来替代一切的评价方式，进而形成发展性、动态性以及全面性的评价，进而提升学生的思想品質，实现知行合一的教学目标。
例如，讲授“相处有方”的过程中，针对班中两个同学在七年级时闹矛盾，相互记恨，后来上八年级后两人不计前嫌，言归于好的事实，我利用这个例子，表扬两位同学学会与人相处的艺术和技巧，并以此为主题让同学们展开讨论如何做到“自我欣赏”与“赞美他人”。到九年级时，这两位同学成为形影不离的好朋友，双双考试重点中学。
课堂评价作为教学活动的一个重要组成部分，对激发学生的学习兴趣，营建轻松和谐的学习气氛，全面提高课堂教学效益，提高学生的素养有着积极的促进作用。在初中思想品德课堂评价过程中，关注学生学习活动中的知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观，适时、正确地运用评价手段，放开而不放任，夸奖而不夸张，含蓄而不含糊，营造民主、平等、接纳、支持、宽容的学习氛围，让学生在学习过程中敢说、敢想、敢问，无拘无束地表达，使课堂充满智慧，充满情趣，焕发生命。
此论文系湛江市中小学教育科学“十三五”规划课题《初中思想品德课堂教学生活化的实践研究》（课题批准号：2019ZJYB002）阶段性研究成果。