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【摘要】在中学英语阅读教学中，有意识地引导学生利用语篇分析的方法进行阅读教学，有利于提高学生的阅读理解能力和交际水平，最终达到培养学生的英语语言运用能力。运用语篇分析进行阅读教学的方法，强调充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，通过对语篇的文化背景、结构、段落以及字词句的分析，使学生从整体上把握文章的主题。
【关键词】中学英语 阅读教学 语篇分析
传统的阅读教学方法单一，只注重语言知识的讲解。这种教学极有可能导致学生阅读速度慢、理解肤浅，知其然而不知其所以然。也不能很好地培养学生的阅读思维品质以及独立阅读新材料的能力。语篇分析法则能较好地帮助学生把注意力放在语篇大意上，全面正确地理解语篇内容，这样既能培养较好的阅读理解能力，又能加快阅读速度，其效果大大超过了传统的句法分析法。在实际教学过程中可以通过以下几个步骤来进行语篇分析。
一、引入话题，激发兴趣
教师通过各种方式丰富和激活学生的兴趣，让学生主动去查询相关的背景知识。具体包括：使学生养成预习习惯，促使学生在阅读过程中主动把以前学过的知识联系起来。通过提问的方式，老师提问或者学生相互提问，来检测和增加学生对背景知识的掌握。逐步使学生养成预习习惯和自主学习相关背景知识的能力。如果学生对语篇所涉及的政治、经济、历史、文化、宗教、风土人情等知识缺乏了解，就不能真正读懂英语语篇的内涵，从而导致理解困难，甚至产生误解。如果教师忽略这一点，语篇教学就很难进行下去，也不会得到学生的欢迎。这就要求教师在在语篇教学前，要充分考虑学生英语水平，考虑他们的知识结构。如果文章背景知识超出学生能力范围，就应该事先给他们提供理解语篇所需的背景知识或提供这些背景知识的途径。只有这样才能真正达到激活他们的背景知识，扩大知识面的目的，从而引导学生从作者的角度准确地理解和体会所读语篇。也才能顺利进行语篇教学的下一步。
二、分析篇章结构，概括文章主旨
1.主旨句在篇首。作者开门见山，一开始就向读者清楚的阐明文章的主题。把其主要观点呈现在开头，然后再将次要观点和论证细节、分论点和论据等予以解释和展开。作者将最重要的信息放在篇首不仅容易被人理解接受，而且也有利于读者尽快获取相关信息。这也是国外作者最常用的一种写作模式，即开门见山，直接切入主题。
2.主旨句在篇中。作者首先从陈述某个细节开始，逐渐显山露水，在行文过程中表明文章中的主旨大意。随后再对提出的主要观点作补充说明，最后使读者接受其主要观点。
3.主旨句在篇尾。当想要表达的观点晦涩难懂，不易向人解释清楚或不易被人理解接受时，中心意思常常保留到语篇的末尾才出现，当作者想说服读者听信其言时，一般采用此种结构组织句子。人们只有在听了对某一新思想新观点的细节的解释说明之后，人们才可能接受它。这种语篇的论证性细节的重要性是递增的，语篇从最基本的细节写起，重要性越来越突出，最后到达论述高峰—呈现语篇主旨。
4.语篇中无明显的主旨句。有一些段落，我们在段中的任何位置都找不到它们的主旨句，因为作者只是在字里行间暗示出段落中心思想，而不是通过主旨句直接阐明。
加强文章的语篇分析能使学生运用这些知识阅读理解语篇，使其自学能力得到锻炼和培养，更好地把握作者的思路和意图，认清语篇的主干和枝叶，做到合理、正确地推理、判断，达到提高阅读理解水平的目的。
三、语言分析和思维训练
在英语教学界有这样一句话是得到公认的，即任何一个英语单词的汉语意思只能大致描述这个单词的意思，并不能真正解释清楚这个单词的意思。因为我们汉语的特征是模糊、概括，而英语的特征是具体、详细。所以每个英文单词的后面都会有一句话来解释在什么样的具体情境中才能使用这个单词。由此可见，语言分析和思维训练是密不可分的，只有理解掌握了西方语言的思维方式后我们才能好的进行语言分析。通过使学生了解中西语言思维习惯的不同，有助于提高学生对语篇的理解能力。只有熟练掌握语篇知识，才能高效率地阅读，避免阅读中只见树木不见森林的弊端，可以将语言识的传授和阅读能力的培养有机地结合起来，促进英语阅读和获取信息能力的提高。
四、归纳总结
经过上述环节的教学训练，学生对语篇无论是宏观把握还是微观处理都有了一定的基础，适时地让他们进行再次阅读，有两个目的：一是为前面接触的理论知识找到实例，使其显性化而得到巩固;二是让学生找出文中不理解或未掌握的语言现象，有了感性认识，下面教师讲解时注意力会更集中，学习过程中做到有的放矢、重难点突出。教师可以让学生围绕段落大意进行课文中心思想的概括，在这基础上，教师可让学生分组讨论，提出疑难问题，教师适当地解释课文的重点和难句，但切不可支离破碎地专门讲语法，而要在具体的语言环境中，通过大量的语言实践引导学生观察、归纳、总结语言知识结构和语法规则，在篇章中体会并明白这些新的语言知识是如何用来表达意义的，做到字不离句、句不离篇、语法交际化，从而达到巩固语言知识、提高把握语篇能力和运用外语进行交际的目的。
综上所述，语篇分析不仅重视语言知识，而且更加重视语言功能在整篇文章中的体现。它从文章整体出发，对文章进行理解和分析，注重文章中所涉及的相关文化背景知识。因此，通过增强语篇分析法在高中英语阅读教学法中的应用能有效提高阅读教学质量，能激发学生自主学习的意识，能不断提高学生的英语阅读理解能力和水平。
*本文为甘肃省教育科学“十二五”规划课题“语篇分析教学与高考英语能力的提高探究”课题批准号：GS[2015]GHB0795。
【关键词】中学英语 阅读教学 语篇分析
传统的阅读教学方法单一，只注重语言知识的讲解。这种教学极有可能导致学生阅读速度慢、理解肤浅，知其然而不知其所以然。也不能很好地培养学生的阅读思维品质以及独立阅读新材料的能力。语篇分析法则能较好地帮助学生把注意力放在语篇大意上，全面正确地理解语篇内容，这样既能培养较好的阅读理解能力，又能加快阅读速度，其效果大大超过了传统的句法分析法。在实际教学过程中可以通过以下几个步骤来进行语篇分析。
一、引入话题，激发兴趣
教师通过各种方式丰富和激活学生的兴趣，让学生主动去查询相关的背景知识。具体包括：使学生养成预习习惯，促使学生在阅读过程中主动把以前学过的知识联系起来。通过提问的方式，老师提问或者学生相互提问，来检测和增加学生对背景知识的掌握。逐步使学生养成预习习惯和自主学习相关背景知识的能力。如果学生对语篇所涉及的政治、经济、历史、文化、宗教、风土人情等知识缺乏了解，就不能真正读懂英语语篇的内涵，从而导致理解困难，甚至产生误解。如果教师忽略这一点，语篇教学就很难进行下去，也不会得到学生的欢迎。这就要求教师在在语篇教学前，要充分考虑学生英语水平，考虑他们的知识结构。如果文章背景知识超出学生能力范围，就应该事先给他们提供理解语篇所需的背景知识或提供这些背景知识的途径。只有这样才能真正达到激活他们的背景知识，扩大知识面的目的，从而引导学生从作者的角度准确地理解和体会所读语篇。也才能顺利进行语篇教学的下一步。
二、分析篇章结构，概括文章主旨
1.主旨句在篇首。作者开门见山，一开始就向读者清楚的阐明文章的主题。把其主要观点呈现在开头，然后再将次要观点和论证细节、分论点和论据等予以解释和展开。作者将最重要的信息放在篇首不仅容易被人理解接受，而且也有利于读者尽快获取相关信息。这也是国外作者最常用的一种写作模式，即开门见山，直接切入主题。
2.主旨句在篇中。作者首先从陈述某个细节开始，逐渐显山露水，在行文过程中表明文章中的主旨大意。随后再对提出的主要观点作补充说明，最后使读者接受其主要观点。
3.主旨句在篇尾。当想要表达的观点晦涩难懂，不易向人解释清楚或不易被人理解接受时，中心意思常常保留到语篇的末尾才出现，当作者想说服读者听信其言时，一般采用此种结构组织句子。人们只有在听了对某一新思想新观点的细节的解释说明之后，人们才可能接受它。这种语篇的论证性细节的重要性是递增的，语篇从最基本的细节写起，重要性越来越突出，最后到达论述高峰—呈现语篇主旨。
4.语篇中无明显的主旨句。有一些段落，我们在段中的任何位置都找不到它们的主旨句，因为作者只是在字里行间暗示出段落中心思想，而不是通过主旨句直接阐明。
加强文章的语篇分析能使学生运用这些知识阅读理解语篇，使其自学能力得到锻炼和培养，更好地把握作者的思路和意图，认清语篇的主干和枝叶，做到合理、正确地推理、判断，达到提高阅读理解水平的目的。
三、语言分析和思维训练
在英语教学界有这样一句话是得到公认的，即任何一个英语单词的汉语意思只能大致描述这个单词的意思，并不能真正解释清楚这个单词的意思。因为我们汉语的特征是模糊、概括，而英语的特征是具体、详细。所以每个英文单词的后面都会有一句话来解释在什么样的具体情境中才能使用这个单词。由此可见，语言分析和思维训练是密不可分的，只有理解掌握了西方语言的思维方式后我们才能好的进行语言分析。通过使学生了解中西语言思维习惯的不同，有助于提高学生对语篇的理解能力。只有熟练掌握语篇知识，才能高效率地阅读，避免阅读中只见树木不见森林的弊端，可以将语言识的传授和阅读能力的培养有机地结合起来，促进英语阅读和获取信息能力的提高。
四、归纳总结
经过上述环节的教学训练，学生对语篇无论是宏观把握还是微观处理都有了一定的基础，适时地让他们进行再次阅读，有两个目的：一是为前面接触的理论知识找到实例，使其显性化而得到巩固;二是让学生找出文中不理解或未掌握的语言现象，有了感性认识，下面教师讲解时注意力会更集中，学习过程中做到有的放矢、重难点突出。教师可以让学生围绕段落大意进行课文中心思想的概括，在这基础上，教师可让学生分组讨论，提出疑难问题，教师适当地解释课文的重点和难句，但切不可支离破碎地专门讲语法，而要在具体的语言环境中，通过大量的语言实践引导学生观察、归纳、总结语言知识结构和语法规则，在篇章中体会并明白这些新的语言知识是如何用来表达意义的，做到字不离句、句不离篇、语法交际化，从而达到巩固语言知识、提高把握语篇能力和运用外语进行交际的目的。
综上所述，语篇分析不仅重视语言知识，而且更加重视语言功能在整篇文章中的体现。它从文章整体出发，对文章进行理解和分析，注重文章中所涉及的相关文化背景知识。因此，通过增强语篇分析法在高中英语阅读教学法中的应用能有效提高阅读教学质量，能激发学生自主学习的意识，能不断提高学生的英语阅读理解能力和水平。
*本文为甘肃省教育科学“十二五”规划课题“语篇分析教学与高考英语能力的提高探究”课题批准号：GS[2015]GHB0795。