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摘要：作者针对初中数学有效性情境教学做了一些理论和实践的探讨，主要包括情境教学的含义和特点，并对情境教学的策略提出了建议。
关键词：初中数学 情境教学
1、研究背景
新课标基本理念中也提到:“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。情境创设不容忽视，是有效的提高学生学生兴趣，使数学课堂活起来的有效方式，但是这種方式的有效性如何体现，成为研究的重点[1]。
2、情境教学的含义
情境是知识产生或应用的具体环境。情境教学是指在一定情境下所进行的教学活动。教学情境是指借助各种直观手段创设与教学内容相应的有利于丰富学生感知、启迪学生探究、引导学生联想和想象、激发学生学习兴趣的为实现课堂教学目标服务的具体形象且富有情感性的教学环境和氛围[2]。
数学课堂情境创设是指在数学教学中，根据教学内容与教学目标、学生的认知水平和无意识的心理特征精心选择适当的数学教学内容，利用各种媒体和手段，创设一些以学生为主体的、引人入胜的、轻松和谐的、具有启发性和创造性的与现实生活相类似的或能激发学生学习情绪的数学课堂情境。数学情境教学是指教师从数学课堂教学的需要出发，根据教学目的和学生的实际情况，采用不同的途径，创设一定的情境，激发学生的学习兴趣，激活学生的思维，引导学生自主学习，以期达到最佳的教学效果的一种方法。
3、情境教学的特点
3.1 境美
情境教学以“美”为突破口，再现美的教学内容，运用美的教学语言、美的教学手段，创设美的情境，展现数学之美，引导学生去挖掘、捕捉、体验、感悟、欣赏数学所蕴涵的美，运用智慧去创造美。美的情境，为激发学生数学学习的积极的情感体验，激发学生对数学的特殊好奇心，进而激发学生的数学学习积极性，起到了不可替代的作用。
3.2 情切
即情真意切，情感参与认知活动，充分调动主动性。情境教学是以生动形象的场景，激起学生的学习情绪为手段，连同教师的语言、情感，教学的内容以及课堂气氛成为一个广阔的心理场，作用于学生的心理，从而促使他们主动积极地投入整个学习活动，达到学生整体素质和谐发展的目的。情境教学正是抓住促进学生发展的动因—情感，展开一系列教学活动的。在情境教学中，情感不仅仅作为手段，而且成为教学本身的任务，成为目的。
3.3意远
即意境广远，形成想象契机，有效地发展想象力。“情境教学”取“情境”而不取“情景”，其原因就在于“情境”具有一定的深度与广度。情境教学讲究“情绪”和“意向”。情境，总是作为一个整体，展现在学生眼前，造成“直接的印象”，激起学生的情绪，又成为一种“需要的推动”，成为学生想象的契机。教师可凭借学生的想象活动，把教材内容与所展示的、所想象的生活情境联系起来，从而为学生拓展了广远的意境，把学生带到问题情境中。情境教学所展现的广远意境激起学生的想象，而学生的想象又丰富了情境。
4、情境教学的策略
数学教学效率高低不取决于教师打算教给学生什么，而取决于学生实际获得了什么。学生的学习结果应是近期目标与远期目标的统一。即对于数学教学效率而言，不应单纯看数学知识的吸收率，甚至是在一节课的教学内容的多少(即所谓教学密度)，而要看综合效果。
4.1 利用已有生活经验提高问题情境的有效性
“数学是现实的，学生从现实的生活中学习数学，再把学到的数学应用到现实中去”。因此，数学情境创设要密切结合学生的生活实际和数学学习实际，从中找寻学习素材。如在创设情境时可以考虑结合乡土教材，使学生感受情境的亲切、实际和生动;结合学生感兴趣事例，激发学生的求知欲;与学生自身有关事例和学习结合，使学生感受情境的亲近，激发学生的学习兴趣。
4.2利用课堂动态生成来提高问题情境有效性
课堂的情境是极为复杂的，课堂是动态生成的。同一情境中的不同策略，不同情境中的不同策略，都可以在课堂上展现。教师要在课堂上接收各种不同信息，及时调整自己的教学行为，使情境对问题的指向性更加集中，对问题的深刻性更加突出，使情境对问题更具有发展性。学生为主体，并不反对教师为主导，并且在教与学两个方面，教师和学生分别为主体。我们反对课堂教学目标的全然现场生成，为了实现有效教学和良好的课堂互动，教师在备课时，必须“备问题”，即根据学生的认知水平，把这节课学生可能会提出哪些问题，尽可能想周全，以此来预设一些有效问题和提问模式。
4.3 确保情境的数学性来提高问题情境的有效性
情境既然为数学教学服务，就必须使情境有数学价值，能与教学目标水乳交融:能形成有效的演算和推理，进而产生深刻的数学体验;能提炼数学思想方法，揭示数学本质;能渗透数学文化，提高学生的数学素养。
5、结论
知识经济的到来要求我们培养的人才必须具有创新精神和实践能力，近几年世界范围内的数学教育的改革风起云涌。目前，我国数学教育改革也开展得如火如茶，其中通过改革教学方法来推进教育的改革成为热点。实际工作经历也使笔者强烈感觉到教学改革的迫切性和可行性，通过创设情境进行教学的做法是一种很值得研究的教学方法，与当前提倡的教学改革相吻合，体现了当今社会对教育的要求。
参考文献：
[1]教育部基础教育司《走进新课程》，北京师范大学出版社，2002.
[2]徐斌艳.数学教育展望.上海:华东师范大学出版社，2001.
关键词：初中数学 情境教学
1、研究背景
新课标基本理念中也提到:“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。情境创设不容忽视，是有效的提高学生学生兴趣，使数学课堂活起来的有效方式，但是这種方式的有效性如何体现，成为研究的重点[1]。
2、情境教学的含义
情境是知识产生或应用的具体环境。情境教学是指在一定情境下所进行的教学活动。教学情境是指借助各种直观手段创设与教学内容相应的有利于丰富学生感知、启迪学生探究、引导学生联想和想象、激发学生学习兴趣的为实现课堂教学目标服务的具体形象且富有情感性的教学环境和氛围[2]。
数学课堂情境创设是指在数学教学中，根据教学内容与教学目标、学生的认知水平和无意识的心理特征精心选择适当的数学教学内容，利用各种媒体和手段，创设一些以学生为主体的、引人入胜的、轻松和谐的、具有启发性和创造性的与现实生活相类似的或能激发学生学习情绪的数学课堂情境。数学情境教学是指教师从数学课堂教学的需要出发，根据教学目的和学生的实际情况，采用不同的途径，创设一定的情境，激发学生的学习兴趣，激活学生的思维，引导学生自主学习，以期达到最佳的教学效果的一种方法。
3、情境教学的特点
3.1 境美
情境教学以“美”为突破口，再现美的教学内容，运用美的教学语言、美的教学手段，创设美的情境，展现数学之美，引导学生去挖掘、捕捉、体验、感悟、欣赏数学所蕴涵的美，运用智慧去创造美。美的情境，为激发学生数学学习的积极的情感体验，激发学生对数学的特殊好奇心，进而激发学生的数学学习积极性，起到了不可替代的作用。
3.2 情切
即情真意切，情感参与认知活动，充分调动主动性。情境教学是以生动形象的场景，激起学生的学习情绪为手段，连同教师的语言、情感，教学的内容以及课堂气氛成为一个广阔的心理场，作用于学生的心理，从而促使他们主动积极地投入整个学习活动，达到学生整体素质和谐发展的目的。情境教学正是抓住促进学生发展的动因—情感，展开一系列教学活动的。在情境教学中，情感不仅仅作为手段，而且成为教学本身的任务，成为目的。
3.3意远
即意境广远，形成想象契机，有效地发展想象力。“情境教学”取“情境”而不取“情景”，其原因就在于“情境”具有一定的深度与广度。情境教学讲究“情绪”和“意向”。情境，总是作为一个整体，展现在学生眼前，造成“直接的印象”，激起学生的情绪，又成为一种“需要的推动”，成为学生想象的契机。教师可凭借学生的想象活动，把教材内容与所展示的、所想象的生活情境联系起来，从而为学生拓展了广远的意境，把学生带到问题情境中。情境教学所展现的广远意境激起学生的想象，而学生的想象又丰富了情境。
4、情境教学的策略
数学教学效率高低不取决于教师打算教给学生什么，而取决于学生实际获得了什么。学生的学习结果应是近期目标与远期目标的统一。即对于数学教学效率而言，不应单纯看数学知识的吸收率，甚至是在一节课的教学内容的多少(即所谓教学密度)，而要看综合效果。
4.1 利用已有生活经验提高问题情境的有效性
“数学是现实的，学生从现实的生活中学习数学，再把学到的数学应用到现实中去”。因此，数学情境创设要密切结合学生的生活实际和数学学习实际，从中找寻学习素材。如在创设情境时可以考虑结合乡土教材，使学生感受情境的亲切、实际和生动;结合学生感兴趣事例，激发学生的求知欲;与学生自身有关事例和学习结合，使学生感受情境的亲近，激发学生的学习兴趣。
4.2利用课堂动态生成来提高问题情境有效性
课堂的情境是极为复杂的，课堂是动态生成的。同一情境中的不同策略，不同情境中的不同策略，都可以在课堂上展现。教师要在课堂上接收各种不同信息，及时调整自己的教学行为，使情境对问题的指向性更加集中，对问题的深刻性更加突出，使情境对问题更具有发展性。学生为主体，并不反对教师为主导，并且在教与学两个方面，教师和学生分别为主体。我们反对课堂教学目标的全然现场生成，为了实现有效教学和良好的课堂互动，教师在备课时，必须“备问题”，即根据学生的认知水平，把这节课学生可能会提出哪些问题，尽可能想周全，以此来预设一些有效问题和提问模式。
4.3 确保情境的数学性来提高问题情境的有效性
情境既然为数学教学服务，就必须使情境有数学价值，能与教学目标水乳交融:能形成有效的演算和推理，进而产生深刻的数学体验;能提炼数学思想方法，揭示数学本质;能渗透数学文化，提高学生的数学素养。
5、结论
知识经济的到来要求我们培养的人才必须具有创新精神和实践能力，近几年世界范围内的数学教育的改革风起云涌。目前，我国数学教育改革也开展得如火如茶，其中通过改革教学方法来推进教育的改革成为热点。实际工作经历也使笔者强烈感觉到教学改革的迫切性和可行性，通过创设情境进行教学的做法是一种很值得研究的教学方法，与当前提倡的教学改革相吻合，体现了当今社会对教育的要求。
参考文献：
[1]教育部基础教育司《走进新课程》，北京师范大学出版社，2002.
[2]徐斌艳.数学教育展望.上海:华东师范大学出版社，2001.