在最新修订的音乐课程标准中，不管是感受与欣赏方面，还是表现领域方面，都对3—6年级的欣赏和演唱明确提出了“聆听中国民族民间音乐、曲艺音乐，体验其不同的风格”和“背唱中国民歌、学唱地方戏曲唱腔片段”的教学内容，这就使得评弹作为苏州的优秀传统艺术和文化遗产能够得到义务教育小学阶段的重视，并且有机会成为课程内容的一部分。
　　评弹，又称苏州评弹、说书或南词，是苏州评话和弹词的总称，是一门古老、优美的说唱艺术，是首批国家级“非物质遗产代表作”。又结合教育部提出的“京剧进课堂”活动的这一契机，顺应苏州本地文化的特点，使评弹能够进课堂成为教学内容。
　　笔者虽然是音乐老师，但对于评弹，我一窍不通，只是听过而已。评弹离孩子们的生活太遥远了，让评弹作为校本教材进入音乐课堂谈何容易？为此，笔者翻阅了大量的视听资料，猛然间发现评弹这种由琵琶三弦伴奏的说唱艺术已经深深地吸引住我了，惊奇地发现原来评弹是如此耐听，越听越有味道，就像是苏州话一样甜糯而优美，只有真正走进她，才能够领略到评弹的魅力，当时，我就对评弹校本教材的编写与教学充满了信心与期待。
　　一、使孩子对评弹有初步的涉足，开启学生的兴趣之门
　　无论是传统童谣还是创作童谣，无论是世界上哪一个民族的童谣，都具备合辙押韵、节奏明快、语言活泼的特点。童谣的传播在很大程度上是通过游戏方式来实现的，所以要求其作品适宜诵唱，并能与游戏过程相配合，必须呈现出鲜明的音乐性和节奏感。与此同时，小学生又处于学习语言、提高语言表达能力的阶段，富有音乐感、节奏明朗、生动活泼的童谣语言可以引起孩子的美感、愉悦感，激发他们学习语言的积极性。从最简单的苏州童谣开始说起：“笃笃笃，卖糖粥，三斤核桃四斤壳，吃仔傺个肉，还仔僚个壳。”这首童谣语言活泼、富于音韵、琅琅上口。
　　在教学的时候，笔者就发现，虽然班级里只有大约一半的孩子是苏州本地的，但是全班并不是只有这些孩子能够大声地念出来的，由于童谣的语言活泼，简单易学，使更多孩子对之产生了浓厚的兴趣，也乐于表现了。
　　二、利用音响视频，诱发学生的欣赏兴趣
　　没有哪个孩子不喜欢看风景优美的图画，更何况是孩子们最最熟悉不过的苏州风光呢？伴随着甜美软糯的歌声，一曲《苏州好风光》就把孩子们的眼球和孩子们的心绪牢牢地抓住了。有句话叫做“一方水土养一方人”，在江南这方水土之中孕育出来的吴地风情和人文素养，就像这“小桥、流水、人家”一样，淡雅、柔和，并赋有灵气和韵律，尽在视频中显现出来了。而笔者说道“苏州是座历史古城，苏州话的历史也是源远流长的，吴语形成的历史可追溯到春秋战国时代。明清时期成为上层人士学习的时髦语言。吴语主要通行于中国江苏南部、上海、浙江和安徽南部。使用人口约八千万，在中国排第二位，在全球排第十位。”的时候，孩子们更是迫不及待地想用吴语来唱一唱 《苏州好风光》这首歌曲了，在视频音响的诱发下，学生的兴趣越来越浓厚了，而且这种评弹的熏陶在不知不觉中悄然而生。
　　三、利用学生熟悉的事、物选择相应的评弹欣赏内容，引领学生的欣赏兴趣
　　评弹、弹词欣赏的剧目选择要贴近学生的生活。例如：孩子们生活在苏州，大部分的孩子都去过观前街，而在观前街上最有名的一处景点就是玄妙观，利用孩子对这一方面的了解，笔者就选择了著名评弹演员袁小良和王瑾的《白相玄妙观》作为教学内容来欣赏。这段《白相玄妙观》是弹词《玄妙观》的开篇，巧合的是，这个唱段是美国的现场版，学生一听到是用英文开的头，立马耳朵就都竖起来仔细听了。特别说到玄妙观里的东两琳琅满目各式各样，演员渐渐加快速度依次介绍的时候，孩子们的兴致达到了高潮，表现出对评弹演员的说、唱、弹、噱的高超的技艺的称赞。在反复品味的过程中，由于所涉及到的景点都是大家所熟知的，结合这一点大家都感觉到这个唱段越听越有味，而学唱几句却很不容易，并不是一朝一夕就能学成的。通過这一次的初涉，孩子们都感到苏州弹词其实离自己并不遥远，就在自己生活的周围。
　　四、评弹知识少讲解、多感悟，保护学生的兴趣
　　在上评弹教材的时候，一开始我总是要把苏州弹词、评话、评弹等这些名词做一解释，甚至要把它们的主要特点、表演形式、传统数目、历史渊源全都讲一遍。但是后来才发现，都讲一遍了学生也没有搞明白到底是什么，反而这些知识点让他们眼花缭乱。一度让我也不知所措。后来发现，其实只要引导学生能听，听完之后也并不需要具体分析评弹艺术，只需要结合评弹的剧目来学习，有范例、有音响、有资料、边欣赏、边评价、边讨论，学生易于记忆和理解，比单纯的记忆有趣多了。总而言之，正处于小学阶段的孩子只需要初略地了解苏州评弹的脉络，会唱会说会念简单的苏州童谣、日常用语、弹词就可以了，结合孩子的身心和审美，这足以让孩子们感受到苏州评弹的无限魅力，目的都是为以后进一步的了解、接触评弹，为今后的学习创设兴趣和奠定基础，相信孩子们在以后的学习欣赏中一定会有更多的收获。