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摘 要：《教育史》这门学科是一个典型的交叉学科，它是教育学中的“历史学”，历史学中的“教育学”，要想把这门课教好，笔者认为需要扩大《教育史》学科的研究领域、任课教师要具备跨学科的背景及个人魅力等。学界目前对《教育史》课堂效果的关注度还不是很高，笔者不揣浅陋，希望对这一问题进行初步的探索。
关键词：教育史;跨学科;课堂效果
一、要厘清教育学与历史学在《教育史》学科中的关系定位
笔者曾就自己所教授课程《教育史》在学生中做过调查，受访者110人，其中有63%对目前授课现状不满意，12%无所谓，25%较满意，可见近三分之二的受访者对现状不满，这就需要我们对《教育史》课堂效果做深入探索了。现实也迫使我们需要转变观念，及时跟上学生的要求，时代的呼唤，不然一门学科的发展就会停滞不前，最终损害的还是学科本身。作为长期从事《教育史》研究和教学的一线人员，我们有责任将这门学科的课堂教学效果达到极致，学生满意度达到极致，教师个人的才华发挥到极致。
教育学，一般认为是以教育现象、教育问题为研究对象，归纳总结人类教育活动的科学理论与实践，探索解决教育活动产生、发展过程中遇到的实际教育问题，从而揭示出一般教育规律的一门社会科学。历史学是完全独立于人们的意识之外的人类过往社会的客观存在及其发展过程，历史学家不过是对这种客观存在和过程及其规律的描述和探索的精神生产实践及其创造出来的产品。如果教育学与历史学是简单的“二合一”就构成了教育史的架构的话，那么任何一门带“史”的学科都是两者相加就可以了，比如“文学史”、“艺术史”、“物理史”、“化学史”。目前教育史教学效果不能得到学生的满意，很重要的原因就是因为深度不够，宽度不够，导致学生本学科没学到，史也没学到。
二、《教育史》课堂效果提高的关键是扩大《教育史》的研究范畴
目前中外很多教育史学者认识到了《教育史》学科因研究领域的局限而不能更进一步推动这个学科发展的困境。如英国教育史协会成员虽然大多数来自教育学院，但他们主动邀请、吸引大学历史系中的一些资深人物和杰出青年参与协会的活动。教育学院和大学教育系新补充了相当数量的历史学者。有中国学者认为，教育史研究要坚持“三条腿”的研究方法即运用历史文献、考古资料和人类学方法来进行教育史研究。“三条腿”的方法和特点迎合后现代主义者的口味。在后现代主义视野下，“三条腿”的研究方法丰富了教育史研究的史料来源途径，开拓了教育史的研究领域，更新了教育史的研究方法，实现研究对象的转换，从而使教育史研究走出困境。
回到本文的主旨，如何提高教育史的课堂效果，关键在于扩大《教育史》的研究范畴，只有扩大教育史的研究视阈才能够深入挖掘《教育史》学术资源，比如在讲授《中国教育史》一些教育名家的教育思想时，一般的授课方式都是将这个人的生平和与教育有关的思想堆砌出来就完成了讲授，很明显，这缺乏纵向的深度。《中国教育史》的体系也大都是按照朝代从原始社会、奴隶社会、封建社会以至中国共产党领导的解放区教育，在深入到各个小的教育史模块时就忽略了。在研究中，我们要突破教育学的窠臼，可以运用社会学的一些理论如资源动员理论来探讨当时学生运动的实际发动、运作情况，这个学生运动在整个宋代有什么价值意义，放在整个中国学运史来看呢？等等这些都扩大了研究的范围，这要比就教育谈教育要有深度的多。
三、《教育史》任课教师不要仅仅局限在教育学学科背景，还要具备历史学等不同学科背景及一定的个人魅力
提高课堂效果的一个很重要方面是要有一个学识渊博而又富有教授技巧的教师。对教师业务素质方面的要求现在越来越高，一门课往往不是说这门课多吸引人，而是教师的教授技巧很吸引人。教育史如果仅仅照本宣科，谈教育学的历史，那么这样的课程对学生是肯定没有吸引力的。如果任课教师的学历背景中具有历史学、社会学、政治学等其他学科背景，那么授课过程中涉及到各学科的知识都能够深入浅出地讲授出来，学生一定欢迎这样的老师。
任何一门学科要想在教授过程中真正提高课堂效果，个人的素质也就是我们通称的个人魅力是必不可少的，教案再好，教具再新颖，如果任课教师没有自己自身的东西即树立不起自己的个人魅力，学生也是不爱听这门课的。随着社会的进步，科技的发展，用存在主义哲学的话语来说，我们每个人都要意识到自己的存在价值，并且发挥出自己最大的潜能，教师也不例外。教师的权威不是自封的，是靠自身的实力展现出来的强大魅力吸引住学生，从而树立起来的。在笔者看来，一门课程质量的高低，教师的个人魅力是必不可少的方面，虽然学界一般不太过多谈论这个问题，但这恰恰是最容易忽视却是导致课堂效果成败的一个很重要因素。个人魅力内涵有多方面，如渊博的知识、俊朗的外形、较好的口才与表达能力以及具有扩学科知识，能够举一反三，深入浅出，同时又具有一定的幽默感等。当然，这样的教师形象在影视剧尤其日韩会比较常见，由于我们长期受到儒家文化的影响，大多数的教师还是较为内敛的，虽然他们可能具备上述素质。
（作者单位：福建龙岩学院教育科学学院）
参考文献：
[1]Richardson，W.（1999a），Historian sand Education-ists： the History of Education as a Field of Study in Post-war
[2]England.Part1：1945-72[J].History of Education，120.
[3]河北科技师范学院学报（社会科学版）严奇岩2006年第5卷第5-8页.
关键词：教育史;跨学科;课堂效果
一、要厘清教育学与历史学在《教育史》学科中的关系定位
笔者曾就自己所教授课程《教育史》在学生中做过调查，受访者110人，其中有63%对目前授课现状不满意，12%无所谓，25%较满意，可见近三分之二的受访者对现状不满，这就需要我们对《教育史》课堂效果做深入探索了。现实也迫使我们需要转变观念，及时跟上学生的要求，时代的呼唤，不然一门学科的发展就会停滞不前，最终损害的还是学科本身。作为长期从事《教育史》研究和教学的一线人员，我们有责任将这门学科的课堂教学效果达到极致，学生满意度达到极致，教师个人的才华发挥到极致。
教育学，一般认为是以教育现象、教育问题为研究对象，归纳总结人类教育活动的科学理论与实践，探索解决教育活动产生、发展过程中遇到的实际教育问题，从而揭示出一般教育规律的一门社会科学。历史学是完全独立于人们的意识之外的人类过往社会的客观存在及其发展过程，历史学家不过是对这种客观存在和过程及其规律的描述和探索的精神生产实践及其创造出来的产品。如果教育学与历史学是简单的“二合一”就构成了教育史的架构的话，那么任何一门带“史”的学科都是两者相加就可以了，比如“文学史”、“艺术史”、“物理史”、“化学史”。目前教育史教学效果不能得到学生的满意，很重要的原因就是因为深度不够，宽度不够，导致学生本学科没学到，史也没学到。
二、《教育史》课堂效果提高的关键是扩大《教育史》的研究范畴
目前中外很多教育史学者认识到了《教育史》学科因研究领域的局限而不能更进一步推动这个学科发展的困境。如英国教育史协会成员虽然大多数来自教育学院，但他们主动邀请、吸引大学历史系中的一些资深人物和杰出青年参与协会的活动。教育学院和大学教育系新补充了相当数量的历史学者。有中国学者认为，教育史研究要坚持“三条腿”的研究方法即运用历史文献、考古资料和人类学方法来进行教育史研究。“三条腿”的方法和特点迎合后现代主义者的口味。在后现代主义视野下，“三条腿”的研究方法丰富了教育史研究的史料来源途径，开拓了教育史的研究领域，更新了教育史的研究方法，实现研究对象的转换，从而使教育史研究走出困境。
回到本文的主旨，如何提高教育史的课堂效果，关键在于扩大《教育史》的研究范畴，只有扩大教育史的研究视阈才能够深入挖掘《教育史》学术资源，比如在讲授《中国教育史》一些教育名家的教育思想时，一般的授课方式都是将这个人的生平和与教育有关的思想堆砌出来就完成了讲授，很明显，这缺乏纵向的深度。《中国教育史》的体系也大都是按照朝代从原始社会、奴隶社会、封建社会以至中国共产党领导的解放区教育，在深入到各个小的教育史模块时就忽略了。在研究中，我们要突破教育学的窠臼，可以运用社会学的一些理论如资源动员理论来探讨当时学生运动的实际发动、运作情况，这个学生运动在整个宋代有什么价值意义，放在整个中国学运史来看呢？等等这些都扩大了研究的范围，这要比就教育谈教育要有深度的多。
三、《教育史》任课教师不要仅仅局限在教育学学科背景，还要具备历史学等不同学科背景及一定的个人魅力
提高课堂效果的一个很重要方面是要有一个学识渊博而又富有教授技巧的教师。对教师业务素质方面的要求现在越来越高，一门课往往不是说这门课多吸引人，而是教师的教授技巧很吸引人。教育史如果仅仅照本宣科，谈教育学的历史，那么这样的课程对学生是肯定没有吸引力的。如果任课教师的学历背景中具有历史学、社会学、政治学等其他学科背景，那么授课过程中涉及到各学科的知识都能够深入浅出地讲授出来，学生一定欢迎这样的老师。
任何一门学科要想在教授过程中真正提高课堂效果，个人的素质也就是我们通称的个人魅力是必不可少的，教案再好，教具再新颖，如果任课教师没有自己自身的东西即树立不起自己的个人魅力，学生也是不爱听这门课的。随着社会的进步，科技的发展，用存在主义哲学的话语来说，我们每个人都要意识到自己的存在价值，并且发挥出自己最大的潜能，教师也不例外。教师的权威不是自封的，是靠自身的实力展现出来的强大魅力吸引住学生，从而树立起来的。在笔者看来，一门课程质量的高低，教师的个人魅力是必不可少的方面，虽然学界一般不太过多谈论这个问题，但这恰恰是最容易忽视却是导致课堂效果成败的一个很重要因素。个人魅力内涵有多方面，如渊博的知识、俊朗的外形、较好的口才与表达能力以及具有扩学科知识，能够举一反三，深入浅出，同时又具有一定的幽默感等。当然，这样的教师形象在影视剧尤其日韩会比较常见，由于我们长期受到儒家文化的影响，大多数的教师还是较为内敛的，虽然他们可能具备上述素质。
（作者单位：福建龙岩学院教育科学学院）
参考文献：
[1]Richardson，W.（1999a），Historian sand Education-ists： the History of Education as a Field of Study in Post-war
[2]England.Part1：1945-72[J].History of Education，120.
[3]河北科技师范学院学报（社会科学版）严奇岩2006年第5卷第5-8页.