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英语课程标准指出：语言技能是语言运用能力的重要组成部分，主要包括听、说、读、写等方面的技能及这些技能的综合运用。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能，它们在语言学习中相辅相成、相互促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打好基础。因此，听、说、读、写既是学习的内容，又是学习的手段。
在实际教学中，我们会发现多数教师比较重视“听、说、读”的训练，忽视了“写”的训练。很多教师认为“写”浪费时间，课上的45分钟是宝贵的，一旦让学生“写”，就会用去大半时间。另外，学生对于写作也有畏难情绪，让他们说、读可以，但是让他们动笔写，他们就会害怕。这些都是导致学生写作水平难以提升的原因。因此，我们要针对这些情况，采取一些有效的措施，让学生的写作水平得以提升。那么，在教学实践中，我们该如何做呢？
一、认识到写作的重要性
初中生面临中考压力，在中考水平测试中，书面表达满分为15分，字数70左右，要求学生的作文语言通顺，意思连贯，书写规范。这些要求看似简单，但要想获得高分作文，还是相当困难的。许多学生看到作文就害怕，他们的畏难情绪是从看到作文要求开始的。他们可以用中文完美地表达意思，但是要用英文叙述，他们就会觉得困难，甚至不敢下笔，怕自己用错语法、用错句型、用错搭配……其实，这些困难的出现，都与以下三个方面有关：一是教师不重视写作，对于书面表达的讲解总是一带而过，或者只会给范文让学生抄，没有让学生自己动笔练习；二是学生难以把所学内容运用到写作中，让他们说一句、两句可以，如果让他们整段、整段地叙述，他们就会害怕，就会觉得无话可说；三是学生对于写作毫无热情，也没有信心。这三个硬伤，导致学生的写作停滞不前，要想让他们的写作能力有所提高，我们需从写作基础抓起，让他们重拾信心，认识到写作的重要性，如此他们的写作水平会在不知不觉中得到提升。
二、写作能力培养的策略
英语书面表达是一个非常复杂的过程，它需要学生统筹安排，需要学生各方面能力完美结合，需要学生仔细斟酌，是学生英语综合素养的集中体现。因此，要想提升写作能力，需要从基础抓起，并按照循序渐进的原则，为学生夯实基础，让他们能够从容面对各种类型的写作。
1.趣味性命题
现在的学生情绪化较为严重，他们有自己的喜好，如果能投其所好，他们会学得特别有兴致。因此，在挑选作文题目时，我们要特别关注学生的兴趣所在，千万不能挑那些枯燥乏味的陈词滥调，要选一些学生感兴趣的、能够吸引他们的命题，这样他们才会有话可说，班级里的写作氛围也才会特别浓厚。比如：可以挑选一些与学生生活密切相关的话题；也可以挑选一些与时事新闻相关的话题；还可以挑选一些体育、娱乐话题，等等，这些都会让学生的话匣子打开，会让他们愿意说，并能说得更好。
2.多种写作形式
学生在刚开始学习写作时，他们的布局谋篇、构思能力较差，因此，在最初写作的阶段，我们可以让学生仿写、改写、缩写、续写。学生在这样的训练中，会慢慢领悟写作的技巧，逐步知道该如何写好一篇文章，从而改善他们以前写作中存在的诸如主题不明确、内容不紧凑、论述不彻底等方面问题。
案例：在学完牛津英语七年级上Unit1“This is me！”Reading A“Welcome to Class1，Grade7！”之后，我让学生模仿文中叙述，仿写一篇介绍自己的小短文。附一篇学生作文：Hi！ I’m Zhang Tian， a new student at ××Middle School. I’m 12 years old. I have short hair. I love playing football. I often play football after school.这样的一段话，学生写得没有一点错误，而且写出了自己的相关信息。如此的仿写，既简单，又能让学生熟悉写作技巧，可以说是一举多得。为了让学生课后继续写作，我给了他们几句不完整的话，让他们试着去补充。如：My name is？摇？摇 ？摇？摇.I am a new student at？摇？摇 ？摇？摇.I am？摇 ？摇？摇？摇 years old. I am from？摇 ？摇？摇？摇. I am ？摇？摇 ？摇？摇. I have？摇？摇 ？摇？摇hair. I love？摇？摇 ？摇？摇. I am good at？摇？摇 ？摇？摇.这样的填空，其实也是写作训练的另一种方式。当然，我们还可以让学生课后续写这段文字，让他们进一步丰富作文内容，这对于他们是一个新的挑战，学生的积极性会被这样的挑战调动起来，他们的作文水平会在这样的训练中有所提升。
3.丰富写作素材
学生的作文表述有一个通病：中文式构思，中国式句法。这样的作文写出来没有英语味，只能说是一篇蹩脚的翻译文章。因此，我们要注重英语氛围的营造，让学生英语氛围中运用纯正的英语，让他们有鲜明的英语语言意识，他们的写作能力就会有不一样的变化。
在平时教学中，我让学生多读英语文章，多背英文经典，还让他们在网上搜索英文原版电影，这些都可以开阔学生的眼界，让他们在写作时有更多素材。
4.口语和写作相融合
在英语课上，我们经常会提出一些问题让学生回答，但是学生在回答时，思维显得较为混乱，内容也很空洞，没有确切的主题，更没有可支撑的观点。这些都严重影响了学生写作水平的提高。其实作文是直线型的，具有一定的逻辑性，如果从主题句开始阐述，再用事例证明，作文就会显得较有深度。虽然作文千变万化，结构也非常多，但是在给学生打基础时，是可以要求学生先说后写的。我们可以给予学生固定的口语表达模式，让他们的逻辑能力得到锤炼，这样的训练坚持一段时间，我们就会发现学生的口语表达和写作水平都会有所提升，而且学生作文的内容会特别丰富，逻辑性也更强。
总之，在初中英语写作教学中，我们要通过各种方式帮助学生积累英语知识，培养英语意识，让他们的英语基础知识得到巩固，让写作成为一种惯性，这样，学生的写作水平会逐步得到提升。当学生拿到命题作文时，就不会那么慌张，他们会习惯性地运用英语思维，构思文章，给文章布局，丰富文章内容，写出具有一定水准的英语作文。
在实际教学中，我们会发现多数教师比较重视“听、说、读”的训练，忽视了“写”的训练。很多教师认为“写”浪费时间，课上的45分钟是宝贵的，一旦让学生“写”，就会用去大半时间。另外，学生对于写作也有畏难情绪，让他们说、读可以，但是让他们动笔写，他们就会害怕。这些都是导致学生写作水平难以提升的原因。因此，我们要针对这些情况，采取一些有效的措施，让学生的写作水平得以提升。那么，在教学实践中，我们该如何做呢？
一、认识到写作的重要性
初中生面临中考压力，在中考水平测试中，书面表达满分为15分，字数70左右，要求学生的作文语言通顺，意思连贯，书写规范。这些要求看似简单，但要想获得高分作文，还是相当困难的。许多学生看到作文就害怕，他们的畏难情绪是从看到作文要求开始的。他们可以用中文完美地表达意思，但是要用英文叙述，他们就会觉得困难，甚至不敢下笔，怕自己用错语法、用错句型、用错搭配……其实，这些困难的出现，都与以下三个方面有关：一是教师不重视写作，对于书面表达的讲解总是一带而过，或者只会给范文让学生抄，没有让学生自己动笔练习；二是学生难以把所学内容运用到写作中，让他们说一句、两句可以，如果让他们整段、整段地叙述，他们就会害怕，就会觉得无话可说；三是学生对于写作毫无热情，也没有信心。这三个硬伤，导致学生的写作停滞不前，要想让他们的写作能力有所提高，我们需从写作基础抓起，让他们重拾信心，认识到写作的重要性，如此他们的写作水平会在不知不觉中得到提升。
二、写作能力培养的策略
英语书面表达是一个非常复杂的过程，它需要学生统筹安排，需要学生各方面能力完美结合，需要学生仔细斟酌，是学生英语综合素养的集中体现。因此，要想提升写作能力，需要从基础抓起，并按照循序渐进的原则，为学生夯实基础，让他们能够从容面对各种类型的写作。
1.趣味性命题
现在的学生情绪化较为严重，他们有自己的喜好，如果能投其所好，他们会学得特别有兴致。因此，在挑选作文题目时，我们要特别关注学生的兴趣所在，千万不能挑那些枯燥乏味的陈词滥调，要选一些学生感兴趣的、能够吸引他们的命题，这样他们才会有话可说，班级里的写作氛围也才会特别浓厚。比如：可以挑选一些与学生生活密切相关的话题；也可以挑选一些与时事新闻相关的话题；还可以挑选一些体育、娱乐话题，等等，这些都会让学生的话匣子打开，会让他们愿意说，并能说得更好。
2.多种写作形式
学生在刚开始学习写作时，他们的布局谋篇、构思能力较差，因此，在最初写作的阶段，我们可以让学生仿写、改写、缩写、续写。学生在这样的训练中，会慢慢领悟写作的技巧，逐步知道该如何写好一篇文章，从而改善他们以前写作中存在的诸如主题不明确、内容不紧凑、论述不彻底等方面问题。
案例：在学完牛津英语七年级上Unit1“This is me！”Reading A“Welcome to Class1，Grade7！”之后，我让学生模仿文中叙述，仿写一篇介绍自己的小短文。附一篇学生作文：Hi！ I’m Zhang Tian， a new student at ××Middle School. I’m 12 years old. I have short hair. I love playing football. I often play football after school.这样的一段话，学生写得没有一点错误，而且写出了自己的相关信息。如此的仿写，既简单，又能让学生熟悉写作技巧，可以说是一举多得。为了让学生课后继续写作，我给了他们几句不完整的话，让他们试着去补充。如：My name is？摇？摇 ？摇？摇.I am a new student at？摇？摇 ？摇？摇.I am？摇 ？摇？摇？摇 years old. I am from？摇 ？摇？摇？摇. I am ？摇？摇 ？摇？摇. I have？摇？摇 ？摇？摇hair. I love？摇？摇 ？摇？摇. I am good at？摇？摇 ？摇？摇.这样的填空，其实也是写作训练的另一种方式。当然，我们还可以让学生课后续写这段文字，让他们进一步丰富作文内容，这对于他们是一个新的挑战，学生的积极性会被这样的挑战调动起来，他们的作文水平会在这样的训练中有所提升。
3.丰富写作素材
学生的作文表述有一个通病：中文式构思，中国式句法。这样的作文写出来没有英语味，只能说是一篇蹩脚的翻译文章。因此，我们要注重英语氛围的营造，让学生英语氛围中运用纯正的英语，让他们有鲜明的英语语言意识，他们的写作能力就会有不一样的变化。
在平时教学中，我让学生多读英语文章，多背英文经典，还让他们在网上搜索英文原版电影，这些都可以开阔学生的眼界，让他们在写作时有更多素材。
4.口语和写作相融合
在英语课上，我们经常会提出一些问题让学生回答，但是学生在回答时，思维显得较为混乱，内容也很空洞，没有确切的主题，更没有可支撑的观点。这些都严重影响了学生写作水平的提高。其实作文是直线型的，具有一定的逻辑性，如果从主题句开始阐述，再用事例证明，作文就会显得较有深度。虽然作文千变万化，结构也非常多，但是在给学生打基础时，是可以要求学生先说后写的。我们可以给予学生固定的口语表达模式，让他们的逻辑能力得到锤炼，这样的训练坚持一段时间，我们就会发现学生的口语表达和写作水平都会有所提升，而且学生作文的内容会特别丰富，逻辑性也更强。
总之，在初中英语写作教学中，我们要通过各种方式帮助学生积累英语知识，培养英语意识，让他们的英语基础知识得到巩固，让写作成为一种惯性，这样，学生的写作水平会逐步得到提升。当学生拿到命题作文时，就不会那么慌张，他们会习惯性地运用英语思维，构思文章，给文章布局，丰富文章内容，写出具有一定水准的英语作文。