论文部分内容阅读
十几年的农村教学让我知道，农村的学生受生存环境的影响，他们长期生活在闭塞的环境中，大多家长常年在外打工，许多孩子形成胆怯、自卑的内向型性格，即使心中有话，也不敢说出来，更不用说是主动提出问题了，同时他们受知识水平的限制，缺乏敏锐的观察力，不善于发现问题，许多学生往往只能选择缄默不语，因此学生不敢提问题是课堂的普遍现象。在数学课堂教学中如何培养孩子“提出问题”的意识和能力。下面谈谈自己的一些做法和体会。
1 营造良好的课堂氛围
心理学研究表明：学习环境与学生有着必然的联系，在民主、愉悦、轻松开放的课堂氛围下，学生敢想、敢说、敢问、敢答，思维活跃。因此，教师要营造民主、和谐的课堂教学氛围，和谐的教学氛围是启发学生积极提问的重要前提，是传授知识的无声媒介，它能消除学生的紧张感，使学生有一种心理自由和心理安全感。以往在课堂中敢于质疑 、能够质疑的往往是那些优生，而有相当多的学生都是保持沉默，这里并不是这些学生没有发现问题 ，而是没有站起来质疑的勇气。因此 ，我经常在课堂中设置“当小老师”的环 节，让学生扮演老师的角色 ，把教师做的事让学生来做。这样学生在求知的过程中，有问题有困难随时可以问老师、同学。如教学《能被3整除的数的特征》时，让学生大胆去猜、去发现：“能被3整除的数有什么特征呢？”鼓励他们有什么问题就提出来，好几个学生都说：“个位上是3、6、9的数能被3整除时。”我首先表扬他们敢大胆质疑，再通过举例很快就否定了刚才的说法。“那到底有什么特征呢？”学生进入一种“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知状态中。一石激起千层浪，心里想提的问题就多了。像这样宽松的氛围，不仅让同学们能够进行大胆的质疑，更激发了他们对探究的欲望。
2 培养学生善于提出数学问题的好习惯
好问是儿童的天性。对于刚进入校园的少年儿童来说，学校是个神秘的地方，在课堂上，在课外，都喜欢问这问那。对于这种情况，老师一定要肯定、鼓励儿童的质疑意识，培养他们敢想敢问的好习惯。“学起于思，思源于疑。”学生有了疑问，才会进一步去思考问题，才能有所发现，有所创造。低年级的数学，图画较多，十分形象具体，有的可以借助身边的材料让他们动手操作，摆一摆，诱发他们在摆弄的过程中发现问题，并提出问题，同时教师要加以引导。这样，好问的儿童天性才能得到张扬，得到引导发展。到了中年级，高年级，教师再加以引导点拨，那么，他们的质疑意识将会是最棒的，也将能最好的发展自己的才能和创造自身潜能。
3 创设数学问题的情境
创设问题情境，利用好课本中的情境图，让学生通过观察图中的信息，为提出问题提供材料。例如我在人教版第四册《统计》时，首先创设情境：“小朋友晚上最喜欢看什么电视节目？（学生迫不及待地争相回答）”然后老师把二（1）班最喜欢看的电视节目制成了一个统计图（出示主题图）。问：从图中你知道了什么？你又发现了什么？（小组间说一说）根据图中提供的信息你能提出什么数学问题？这样在教师创设的问题情境中，一步步的引导学生主动地提出问题。除此以外，可以利用实物、模型、图标、语言等各种教学手段，创设一些身临其境的教学环境，让学生回顾已有的知识，面对实际的问题，使其引起高度的注意，从而积极探索，产生灵感。
4 教给学生提出数学问题方法
4.1 注重示范
小学生的模仿能力特别强，因此在一二年级的数学教学中，可以引导学生模仿老师、同学或课本里提出的数学问题。例如在教学《数一数与乘法》中的《儿童乐园》时，我让学生通过观察主题图后，想一想你能提出什么数学问题？这时，对于优等生来说提一个问题并不难，但对于部分中等生和学困生来说并非易事。于是我先让优等生来提出了一个问题：有多少人坐小飞机？在这样的启发下，再让部分中等生和学困生去模仿，他们就提出了以下的问题：小火车上坐了多少人？划船的有多少人？最后优等生还提出了一些有创新性和挑战性的数学问题。这样教学，充分体现了面向全体，因材施教的原则，让人人学有价值的数学，同时还让学生学到了提问题的方法。
4.2 训练学生按一定的要求来提问题
待学生有了一定的提问题的习惯和能力后，教师就可以训练学生按一定的要求来提问题，这样有助于学生有序的分析、思考问题，发散思维能力。例如在教学《有余数的除法》时，出示主题图，我先鼓励学生：看谁提的问题多？然后提出要求：除了上面大家说到的问题外，这幅图里是否还有与除法相关的问题？这样设计，学生提的问题可以“为所欲为”，但有时也要“有所为”。又如：在学习减法时，我首先出示了商店里一角的物品以及价钱，问学生，看到这些，你能提出用减法计算的问题吗？学生在思考后提出了如下问题：一本书比一本练习本多多少元？一本练习本比一本书少多少元？一个乒乓球比一个篮球便宜多少元？一个篮球比一个乒乓球贵多少元？等等。这样训练，学生的胆量越来越大，自信心自然而然就会树立起来。
4.3 学生自主学习，提出问题
充分发挥学生的主观能动性，使学生尽可能的参与到具体教学内容的学习活动中，在活动中挖掘自己内在的潜力，大胆想象、质疑、积极思维，主动了解、认识未知的事物，探索不同事物的关系。对于新内容，学生都有好奇心，希望从中获得快乐，获得知识，教师可以充分利用这一心理，发挥自主作用，给学生充裕的学习活动时间和空间，培养学生提出数学问题、自主探究、独立思考能力。比如教学“年、月、日”时，可以先让学生自学课本，然后说说自己知道的“年、月、日”知识，还有哪些不懂、不明白的问题。学生提出了许多的问题，如一年为什么有12个月？为什么有“大月”和“小月”之分？为什么平年有365天，闰年有366天？为什么公历年份是4的倍数的一般都是闰年？等等。教师要引领学生交流、讨论、向书本学习，共同解疑。这样，就直接培养了学生发现问题、提出问题的能力。学生主动地提出数学问题，探究解决问题，学习效果就会更佳。
“发明千千万，起点在一问”， 在农村小学的数学课堂教学中，对学生提不出问题的现象，我们不能单纯的把责任全推给学生，农村的孩子一点不笨。作为教师应该积极探究问题的根源，探索解决问题的方法途径，积极引导学生发现问题、提出问题，质疑一定会成为小学数学课堂上的闪光点。
1 营造良好的课堂氛围
心理学研究表明：学习环境与学生有着必然的联系，在民主、愉悦、轻松开放的课堂氛围下，学生敢想、敢说、敢问、敢答，思维活跃。因此，教师要营造民主、和谐的课堂教学氛围，和谐的教学氛围是启发学生积极提问的重要前提，是传授知识的无声媒介，它能消除学生的紧张感，使学生有一种心理自由和心理安全感。以往在课堂中敢于质疑 、能够质疑的往往是那些优生，而有相当多的学生都是保持沉默，这里并不是这些学生没有发现问题 ，而是没有站起来质疑的勇气。因此 ，我经常在课堂中设置“当小老师”的环 节，让学生扮演老师的角色 ，把教师做的事让学生来做。这样学生在求知的过程中，有问题有困难随时可以问老师、同学。如教学《能被3整除的数的特征》时，让学生大胆去猜、去发现：“能被3整除的数有什么特征呢？”鼓励他们有什么问题就提出来，好几个学生都说：“个位上是3、6、9的数能被3整除时。”我首先表扬他们敢大胆质疑，再通过举例很快就否定了刚才的说法。“那到底有什么特征呢？”学生进入一种“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知状态中。一石激起千层浪，心里想提的问题就多了。像这样宽松的氛围，不仅让同学们能够进行大胆的质疑，更激发了他们对探究的欲望。
2 培养学生善于提出数学问题的好习惯
好问是儿童的天性。对于刚进入校园的少年儿童来说，学校是个神秘的地方，在课堂上，在课外，都喜欢问这问那。对于这种情况，老师一定要肯定、鼓励儿童的质疑意识，培养他们敢想敢问的好习惯。“学起于思，思源于疑。”学生有了疑问，才会进一步去思考问题，才能有所发现，有所创造。低年级的数学，图画较多，十分形象具体，有的可以借助身边的材料让他们动手操作，摆一摆，诱发他们在摆弄的过程中发现问题，并提出问题，同时教师要加以引导。这样，好问的儿童天性才能得到张扬，得到引导发展。到了中年级，高年级，教师再加以引导点拨，那么，他们的质疑意识将会是最棒的，也将能最好的发展自己的才能和创造自身潜能。
3 创设数学问题的情境
创设问题情境，利用好课本中的情境图，让学生通过观察图中的信息，为提出问题提供材料。例如我在人教版第四册《统计》时，首先创设情境：“小朋友晚上最喜欢看什么电视节目？（学生迫不及待地争相回答）”然后老师把二（1）班最喜欢看的电视节目制成了一个统计图（出示主题图）。问：从图中你知道了什么？你又发现了什么？（小组间说一说）根据图中提供的信息你能提出什么数学问题？这样在教师创设的问题情境中，一步步的引导学生主动地提出问题。除此以外，可以利用实物、模型、图标、语言等各种教学手段，创设一些身临其境的教学环境，让学生回顾已有的知识，面对实际的问题，使其引起高度的注意，从而积极探索，产生灵感。
4 教给学生提出数学问题方法
4.1 注重示范
小学生的模仿能力特别强，因此在一二年级的数学教学中，可以引导学生模仿老师、同学或课本里提出的数学问题。例如在教学《数一数与乘法》中的《儿童乐园》时，我让学生通过观察主题图后，想一想你能提出什么数学问题？这时，对于优等生来说提一个问题并不难，但对于部分中等生和学困生来说并非易事。于是我先让优等生来提出了一个问题：有多少人坐小飞机？在这样的启发下，再让部分中等生和学困生去模仿，他们就提出了以下的问题：小火车上坐了多少人？划船的有多少人？最后优等生还提出了一些有创新性和挑战性的数学问题。这样教学，充分体现了面向全体，因材施教的原则，让人人学有价值的数学，同时还让学生学到了提问题的方法。
4.2 训练学生按一定的要求来提问题
待学生有了一定的提问题的习惯和能力后，教师就可以训练学生按一定的要求来提问题，这样有助于学生有序的分析、思考问题，发散思维能力。例如在教学《有余数的除法》时，出示主题图，我先鼓励学生：看谁提的问题多？然后提出要求：除了上面大家说到的问题外，这幅图里是否还有与除法相关的问题？这样设计，学生提的问题可以“为所欲为”，但有时也要“有所为”。又如：在学习减法时，我首先出示了商店里一角的物品以及价钱，问学生，看到这些，你能提出用减法计算的问题吗？学生在思考后提出了如下问题：一本书比一本练习本多多少元？一本练习本比一本书少多少元？一个乒乓球比一个篮球便宜多少元？一个篮球比一个乒乓球贵多少元？等等。这样训练，学生的胆量越来越大，自信心自然而然就会树立起来。
4.3 学生自主学习，提出问题
充分发挥学生的主观能动性，使学生尽可能的参与到具体教学内容的学习活动中，在活动中挖掘自己内在的潜力，大胆想象、质疑、积极思维，主动了解、认识未知的事物，探索不同事物的关系。对于新内容，学生都有好奇心，希望从中获得快乐，获得知识，教师可以充分利用这一心理，发挥自主作用，给学生充裕的学习活动时间和空间，培养学生提出数学问题、自主探究、独立思考能力。比如教学“年、月、日”时，可以先让学生自学课本，然后说说自己知道的“年、月、日”知识，还有哪些不懂、不明白的问题。学生提出了许多的问题，如一年为什么有12个月？为什么有“大月”和“小月”之分？为什么平年有365天，闰年有366天？为什么公历年份是4的倍数的一般都是闰年？等等。教师要引领学生交流、讨论、向书本学习，共同解疑。这样，就直接培养了学生发现问题、提出问题的能力。学生主动地提出数学问题，探究解决问题，学习效果就会更佳。
“发明千千万，起点在一问”， 在农村小学的数学课堂教学中，对学生提不出问题的现象，我们不能单纯的把责任全推给学生，农村的孩子一点不笨。作为教师应该积极探究问题的根源，探索解决问题的方法途径，积极引导学生发现问题、提出问题，质疑一定会成为小学数学课堂上的闪光点。