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一、PISA理念下的学业考试
PISA——“国际学生评价项目”（Programmer for International Student Assessment），是经济合作与发展组织(简称OECD)举办的大型国际性教育成果比较、监控项目。它被誉为是“教育界的世界杯”，被人戏称为匹萨理论，目前已有80多个国家和地区参加PISA测评。PISA评价理念强调指出：PISA评价的并不是中学生掌握了多少学科知识，而是他们是否掌握与他们将来生活有关的基本知识和技能，测量的是学生在实际生活中创造性地运用这些知识技能的能力，以便成年后在社会上发挥应有的功能。
2010年宁波市学业考试社会卷继续保持综合性、人文性、时代性、地方性特色。考试的重点不再停留在考查学生对知识的重现或记忆方面，更重视考查学生整合知识的水平。试题不仅考查学生对历史与社会、思想品德学科及相关学科基本技能的掌握，更考查学生解决问题的能力，以及运用知识进行推理和创造性思维的水平。试题在情境设置、知识运用、思维过程展示等方面做了进一步探索，充分体现了PISA理念下的学业评价方式。
1.注重情境创设
试题来源于学生个人真实的生活体验、学校情境、取材于真实的社会生活情境。例如，用宁波博物馆正在举行的“国宝展”考查中国古代文化成就；用加强校园安保措施等考查对未成年人的特殊保护；用宁波城市的交通建设与发展考查对市民生活的影响；用“地球一小时”活动考查可持续发展战略；用“哈尔滨滑冰”和“三亚海滩戏水”的照片考查中国的气候特点对人们生活的影响；用最新的中国人口统计数据考查我国人口现状及其对社会发展的影响；用上海世博会“宁波滕头馆”的相关情况考查对改革开放的理解；用俄罗斯纪念卫国战争胜利65周年阅兵式和我国建国60周年阅兵式考查和平主题及中国特色革命道路和建设道路等。这些源于生活的真实情境，通过图文并茂的形式呈现，既使试卷版面活泼生动，又切实有效地考查了学生在新情境中分析解决问题的能力。
2.注重知识运用
学以致用，培养学生运用所学知识分析、解决实际问题的能力，是社会思品学科的主要课程目标。今年的中考试题取材于生活热点、时政大事，目的就是考查学生能否运用所学知识分析、解决实际问题，即试卷立足“能力立意”。例如，17题中关于宁波陆路交通特点的概括，需要学生读取宁波交通现状简图获得，考查学生获取信息及语言概括能力；18题中关于“这场革命引起的变化毕竟是有限的”这句话的认识，学生必须充分分析材料中的相关信息方能正确作答；19题中关于我国人口问题现状的描述必须从曲线图中获取信息，才能作针对性回答，考查学生的读图能力；21题中对“正版和盗版的分析”，就是考查学生运用基础知识判断分析，以考查学生的思辨能力，以及回答问题的语言组织能力；22题中“滕头村的致富秘诀”同样需要仔细阅读、分析、处理材料中的相关信息才能结合教材知识回答。
3.注重思维过程
过程与方法是新课改中规定的学科教学目标之一，其达成度是检测教学有效性的重要指标。例如，19题关于我国人口问题的考查，从结合曲线得出人口现状到分析其影响，再到曲线形成原因的分析，展现了由表及里，由现象到本质的思维过程；21题要求从权利与义务关系角度作关于对是否购买盗版的评析，突出了对学生辩证思维的考查。
二、PISA理念指引下的教学建议
1.夯实基础，构建知识体系
PISA理念下的学业考试虽然注重考查学生运用基础知识分析问题、解决问题的基本能力，但注重能力绝非轻视基础知识。任何能力都要以知识为载体，离开知识的“纯粹能力”是不存在的，片面弱化知识而强调能力，能力也将成为无源之水。再新的题型，再活的试题，一般都可以在教材中找到支点，只不过是对知识点的“抽样”通过能力“组装”去解决问题。因此，加强对书本知识的系统归纳、整理，帮助学生构筑起知识的框架体系，做到点、线、面的结合，进而打破教材章节、年级的界限，挖掘知识间的横向联系，透视知识间的纵向联系，做好归类比较和知识重组工作，有利于学生对教材的总体把握，有助于学生从多方位、多角度、多层次灵活地思考问题。
例如，学习八年级下册第五单元历史与社会后，要对这一单元的知识进行归纳整理，可以列成以下图表，使学生一目了然。
此外，我们还应该根据事物及其发展的内在逻辑和规律，将知识重组、整合，构成一有机整体，关注《思想品德》与《历史与社会》两门课程的融会点与交叉点，在教学时应随时注意整合与迁移，可进行专题式复习。例如，在教学“科技”相关内容时，我们可以这样来设计：教师带领同学们进行“科技之旅”，分四个展厅来分别进行了解。
展厅一：中国古代重要的科技发明。本展厅以“四大发明”及外传，国外先进科技传入我国为主线，主要展项是与它们相关的图片。
展厅二：两次工业革命中有代表性的成就。了解工业革命促进人类社会的飞速发展，并且思考在此背景下中国明清时期为什么没有能够产生近代科学，了解近代中国科技落后的原因。
展厅三：新中国六十年科技发展实现历史性跨越。 但从整体上看，我国科技的总体水平同世界先进水平相比仍有较大差距，同我国经济社会发展的要求还有许多不相适应的地方。
展厅四：感受科技之光。结合2010年世博会各国的科技成果了解科技对我们今天的生产、生活的影响。
感悟：挑战与未来。面对目前的科技突飞猛进的社会，国家、企业、公民个人应如何迎接挑战？
通过“科技之旅”把八年级上册历史与社会“中国古代的科技成就”、八年级下册历史与社会“两次工业革命”、九年级历史与社会“感受科技之光”、九年级思想品德“实施科教兴国战略”几个内容有机地贯穿起来。
2.贴近生活，感触时代脉搏
作为一门社会性与现实性相结合的学科，引导学生关注社会热点，了解身边大事，感受社会发展变化是社会学科教学的主要方向，也是PISA理念命题的基本导向。2010年宁波市学业考试试题所用的背景材料几乎都是学生所熟悉的社会热点和生活实际，具有浓郁的时代气息。整套试卷以热点问题为依托，从贴近学生生活的小视角入手，给教师的教和学生的学指明了方向，要引导学生关心国内外大事、关注社会热点，把时政热点与学科内容紧密结合起来，尤其是非选择题与时政热点、社会实际相结合，强调学以致用，分析解决现实问题。教学时，应从现实生活出发，以学生的视角来关注社会生活，选取社会生活中有价值、有意义的素材来创设情境，努力将课本知识和社会生活中的热点问题、焦点问题或学生普遍关注的问题结合起来，适时、适度补充知识，把大社会融入小课堂，以此来激发学生的学习兴趣。例如，在教学“迎世博、促发展”专题时，分为四个探究活动进行教学。
探究一：走近世博。主要探究以下几个问题。
（1）1851年英国为什么能举办第一届世博会？
（2）英国可能展出哪些物品？
（3）丝绸等农耕文明的经典之作犹如“昨日黄花”的原因有哪些？
探究二：寻访上海。主要从以下几方面了解上海的地理环境特征、历史上的上海以及今日上海的繁荣富强等。
（1）上海是我国哪条河流的入海口？东濒什么海域？
（2）上海和宁波相对位置？
（3）从宁波出发去上海最近的路线？
（4）近代发生在上海的历史事件有哪些？对中国社会分别有什么影响？
探究三：共迎世博。主要从以下几方面探究。
（1）“百年世博”梦想能够成真的原因有哪些？
（2）中国2010年世博会是发展中国家第一次举办的综合性世博会，这说明了什么？
（3）中国举办世博会对世界有何意义？
（4）上海世博会对我国的发展有何影响？
探究四：参与世博。
（1）作为青少年，你能为上海世博会的成功举办做些什么？并请你写一条宣传标语。
（2）在日常生活中，我们该如何实践“低碳世博”？
（3）上海世博会专门为残疾人设立了生命阳光馆，启示我们在日常生活中要树立什么意识？树立该意识有什么意义？
（4）假如你想成为一名合格的上海世博会志愿者，从现在开始应做好哪些准备？请你拟两句宣传民族文化的口号。
3.精编试题，提高练习实效
编制的试题要能体现PISA评价理念，试题要取自学生真实的生活情境、实际的生活经验以及社会的热点新闻；要强调学生运用已学到的知识进行解释或解决问题，培养学生获取信息的能力、语言概括的能力、分析材料的能力、辩证思维的能力等；要强调学生的思维过程，修正学生对某些问题的模糊认识，提升思维的深度、广度和跨度。编制的开放性问答题尽可能跨越多本教材、多个主题，便于考查学生运用知识的综合性、发散性和灵活性，突破答案的单一性，彰显参考答案的多样性与差异性。
学完“迎世博、促发展”专题后，可编制这样的试题。
（1）1851年首届世博会，中国当时最可能的展品是哪些？并从经济角度分析你猜测的理由。
（2）如果当时中国展品从上海出发南下沿着麦哲伦船队返航的航线到英国依次要经过哪些洋和洲？
（3）当时英国的工业品能在上海交易吗？交税有何规定？请你说明原因。
4.关注解题，重在“授之以渔”
学生答题失分的另一主要原因是不会审题，不能真正读懂题意，学生在经过平时的题海训练后，做试题时养成从大量的复习资料中“查找转抄”“对号入座”的不良习惯，违背了命题者的本意。我们要克服教学中“题海战术、生搬硬套”、理论脱离实际的倾向，培养学生仔细审题、独立思考、分析问题、解决问题的能力。例如，第17题第二问要求学生概括宁波陆路交通的特点，第三问列举宁波交通的发展在推动经济发展和影响人们生活方面的具体表现，学生做题时是无法从现有资料进行摘抄的，必须从试题的情景材料中提炼信息，归纳概括，避免了许多学生做题时喜欢生搬硬套，不审题不动脑的不良习惯，这对改进学习方法、促进思维发展是一种导向。
在实践中，笔者形成了“一审二联三组”解题策略。
（责任编辑：李雪虹）
PISA——“国际学生评价项目”（Programmer for International Student Assessment），是经济合作与发展组织(简称OECD)举办的大型国际性教育成果比较、监控项目。它被誉为是“教育界的世界杯”，被人戏称为匹萨理论，目前已有80多个国家和地区参加PISA测评。PISA评价理念强调指出：PISA评价的并不是中学生掌握了多少学科知识，而是他们是否掌握与他们将来生活有关的基本知识和技能，测量的是学生在实际生活中创造性地运用这些知识技能的能力，以便成年后在社会上发挥应有的功能。
2010年宁波市学业考试社会卷继续保持综合性、人文性、时代性、地方性特色。考试的重点不再停留在考查学生对知识的重现或记忆方面，更重视考查学生整合知识的水平。试题不仅考查学生对历史与社会、思想品德学科及相关学科基本技能的掌握，更考查学生解决问题的能力，以及运用知识进行推理和创造性思维的水平。试题在情境设置、知识运用、思维过程展示等方面做了进一步探索，充分体现了PISA理念下的学业评价方式。
1.注重情境创设
试题来源于学生个人真实的生活体验、学校情境、取材于真实的社会生活情境。例如，用宁波博物馆正在举行的“国宝展”考查中国古代文化成就；用加强校园安保措施等考查对未成年人的特殊保护；用宁波城市的交通建设与发展考查对市民生活的影响；用“地球一小时”活动考查可持续发展战略；用“哈尔滨滑冰”和“三亚海滩戏水”的照片考查中国的气候特点对人们生活的影响；用最新的中国人口统计数据考查我国人口现状及其对社会发展的影响；用上海世博会“宁波滕头馆”的相关情况考查对改革开放的理解；用俄罗斯纪念卫国战争胜利65周年阅兵式和我国建国60周年阅兵式考查和平主题及中国特色革命道路和建设道路等。这些源于生活的真实情境，通过图文并茂的形式呈现，既使试卷版面活泼生动，又切实有效地考查了学生在新情境中分析解决问题的能力。
2.注重知识运用
学以致用，培养学生运用所学知识分析、解决实际问题的能力，是社会思品学科的主要课程目标。今年的中考试题取材于生活热点、时政大事，目的就是考查学生能否运用所学知识分析、解决实际问题，即试卷立足“能力立意”。例如，17题中关于宁波陆路交通特点的概括，需要学生读取宁波交通现状简图获得，考查学生获取信息及语言概括能力；18题中关于“这场革命引起的变化毕竟是有限的”这句话的认识，学生必须充分分析材料中的相关信息方能正确作答；19题中关于我国人口问题现状的描述必须从曲线图中获取信息，才能作针对性回答，考查学生的读图能力；21题中对“正版和盗版的分析”，就是考查学生运用基础知识判断分析，以考查学生的思辨能力，以及回答问题的语言组织能力；22题中“滕头村的致富秘诀”同样需要仔细阅读、分析、处理材料中的相关信息才能结合教材知识回答。
3.注重思维过程
过程与方法是新课改中规定的学科教学目标之一，其达成度是检测教学有效性的重要指标。例如，19题关于我国人口问题的考查，从结合曲线得出人口现状到分析其影响，再到曲线形成原因的分析，展现了由表及里，由现象到本质的思维过程；21题要求从权利与义务关系角度作关于对是否购买盗版的评析，突出了对学生辩证思维的考查。
二、PISA理念指引下的教学建议
1.夯实基础，构建知识体系
PISA理念下的学业考试虽然注重考查学生运用基础知识分析问题、解决问题的基本能力，但注重能力绝非轻视基础知识。任何能力都要以知识为载体，离开知识的“纯粹能力”是不存在的，片面弱化知识而强调能力，能力也将成为无源之水。再新的题型，再活的试题，一般都可以在教材中找到支点，只不过是对知识点的“抽样”通过能力“组装”去解决问题。因此，加强对书本知识的系统归纳、整理，帮助学生构筑起知识的框架体系，做到点、线、面的结合，进而打破教材章节、年级的界限，挖掘知识间的横向联系，透视知识间的纵向联系，做好归类比较和知识重组工作，有利于学生对教材的总体把握，有助于学生从多方位、多角度、多层次灵活地思考问题。
例如，学习八年级下册第五单元历史与社会后，要对这一单元的知识进行归纳整理，可以列成以下图表，使学生一目了然。
此外，我们还应该根据事物及其发展的内在逻辑和规律，将知识重组、整合，构成一有机整体，关注《思想品德》与《历史与社会》两门课程的融会点与交叉点，在教学时应随时注意整合与迁移，可进行专题式复习。例如，在教学“科技”相关内容时，我们可以这样来设计：教师带领同学们进行“科技之旅”，分四个展厅来分别进行了解。
展厅一：中国古代重要的科技发明。本展厅以“四大发明”及外传，国外先进科技传入我国为主线，主要展项是与它们相关的图片。
展厅二：两次工业革命中有代表性的成就。了解工业革命促进人类社会的飞速发展，并且思考在此背景下中国明清时期为什么没有能够产生近代科学，了解近代中国科技落后的原因。
展厅三：新中国六十年科技发展实现历史性跨越。 但从整体上看，我国科技的总体水平同世界先进水平相比仍有较大差距，同我国经济社会发展的要求还有许多不相适应的地方。
展厅四：感受科技之光。结合2010年世博会各国的科技成果了解科技对我们今天的生产、生活的影响。
感悟：挑战与未来。面对目前的科技突飞猛进的社会，国家、企业、公民个人应如何迎接挑战？
通过“科技之旅”把八年级上册历史与社会“中国古代的科技成就”、八年级下册历史与社会“两次工业革命”、九年级历史与社会“感受科技之光”、九年级思想品德“实施科教兴国战略”几个内容有机地贯穿起来。
2.贴近生活，感触时代脉搏
作为一门社会性与现实性相结合的学科，引导学生关注社会热点，了解身边大事，感受社会发展变化是社会学科教学的主要方向，也是PISA理念命题的基本导向。2010年宁波市学业考试试题所用的背景材料几乎都是学生所熟悉的社会热点和生活实际，具有浓郁的时代气息。整套试卷以热点问题为依托，从贴近学生生活的小视角入手，给教师的教和学生的学指明了方向，要引导学生关心国内外大事、关注社会热点，把时政热点与学科内容紧密结合起来，尤其是非选择题与时政热点、社会实际相结合，强调学以致用，分析解决现实问题。教学时，应从现实生活出发，以学生的视角来关注社会生活，选取社会生活中有价值、有意义的素材来创设情境，努力将课本知识和社会生活中的热点问题、焦点问题或学生普遍关注的问题结合起来，适时、适度补充知识，把大社会融入小课堂，以此来激发学生的学习兴趣。例如，在教学“迎世博、促发展”专题时，分为四个探究活动进行教学。
探究一：走近世博。主要探究以下几个问题。
（1）1851年英国为什么能举办第一届世博会？
（2）英国可能展出哪些物品？
（3）丝绸等农耕文明的经典之作犹如“昨日黄花”的原因有哪些？
探究二：寻访上海。主要从以下几方面了解上海的地理环境特征、历史上的上海以及今日上海的繁荣富强等。
（1）上海是我国哪条河流的入海口？东濒什么海域？
（2）上海和宁波相对位置？
（3）从宁波出发去上海最近的路线？
（4）近代发生在上海的历史事件有哪些？对中国社会分别有什么影响？
探究三：共迎世博。主要从以下几方面探究。
（1）“百年世博”梦想能够成真的原因有哪些？
（2）中国2010年世博会是发展中国家第一次举办的综合性世博会，这说明了什么？
（3）中国举办世博会对世界有何意义？
（4）上海世博会对我国的发展有何影响？
探究四：参与世博。
（1）作为青少年，你能为上海世博会的成功举办做些什么？并请你写一条宣传标语。
（2）在日常生活中，我们该如何实践“低碳世博”？
（3）上海世博会专门为残疾人设立了生命阳光馆，启示我们在日常生活中要树立什么意识？树立该意识有什么意义？
（4）假如你想成为一名合格的上海世博会志愿者，从现在开始应做好哪些准备？请你拟两句宣传民族文化的口号。
3.精编试题，提高练习实效
编制的试题要能体现PISA评价理念，试题要取自学生真实的生活情境、实际的生活经验以及社会的热点新闻；要强调学生运用已学到的知识进行解释或解决问题，培养学生获取信息的能力、语言概括的能力、分析材料的能力、辩证思维的能力等；要强调学生的思维过程，修正学生对某些问题的模糊认识，提升思维的深度、广度和跨度。编制的开放性问答题尽可能跨越多本教材、多个主题，便于考查学生运用知识的综合性、发散性和灵活性，突破答案的单一性，彰显参考答案的多样性与差异性。
学完“迎世博、促发展”专题后，可编制这样的试题。
（1）1851年首届世博会，中国当时最可能的展品是哪些？并从经济角度分析你猜测的理由。
（2）如果当时中国展品从上海出发南下沿着麦哲伦船队返航的航线到英国依次要经过哪些洋和洲？
（3）当时英国的工业品能在上海交易吗？交税有何规定？请你说明原因。
4.关注解题，重在“授之以渔”
学生答题失分的另一主要原因是不会审题，不能真正读懂题意，学生在经过平时的题海训练后，做试题时养成从大量的复习资料中“查找转抄”“对号入座”的不良习惯，违背了命题者的本意。我们要克服教学中“题海战术、生搬硬套”、理论脱离实际的倾向，培养学生仔细审题、独立思考、分析问题、解决问题的能力。例如，第17题第二问要求学生概括宁波陆路交通的特点，第三问列举宁波交通的发展在推动经济发展和影响人们生活方面的具体表现，学生做题时是无法从现有资料进行摘抄的，必须从试题的情景材料中提炼信息，归纳概括，避免了许多学生做题时喜欢生搬硬套，不审题不动脑的不良习惯，这对改进学习方法、促进思维发展是一种导向。
在实践中，笔者形成了“一审二联三组”解题策略。
（责任编辑：李雪虹）