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[摘 要]
以译林牛津版七年级上册Unit 8 Task 板块的教学为例，在阐述主题语境的基础上，探索怎样帮助学生不仅仅学会使用该语言进行表达，还要透过语言感受文化。教师要引导学生深入探索主题语境，做到对文本本身的延伸，帮助学生做到知情合一。
[关键词]
初中英语;主题语境;话题写作;思维可视化
《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，英语教学要立足于立德树人的根本任务，提炼出英语核心素养，强调践行六要素整合的英语活动学习观。作为英语活动学习观的重要组成部分，主题语境贯穿于英语教学的全过程。学生要在主题语境的指导下，基于不同的语篇，学习语言知识和语言文化。教师要在主题语境的指导下，开展发展学生核心素养的教学活动。
一、主题语境的内涵
根据英语课程标准，在内容上，主题语境包括人与自我、人与社会和人与自然三大主题。其中人与自我包括个人、家庭、社区和学校生活等9个子主题。创设“人与自我”的主题语境旨在激发学生对知识的渴求、成长的向往，让学生在学习中遇见更好的自己，在成长中形成完善的人格。而在英语学习中，写作贯穿于英语教学的全过程，是衡量学生的英语综合表达能力的重要指标之一。它是语言从输入到输出的一个展现的过程，是最能体现一个人的思想，表达事实、观点、情感和想象力，交流信息的输出方式。所以，主题语境在写作过程中的指导变得格外的重要。下面笔者以镇江中学顾海燕老师的牛津译林版七年级一节Task板块教学为例，提出自己的一些观点和思考。
二、英语写作教学案例展示及思考
（一）教学内容分析
本单元是牛津译林版七年级上册的第八单元，话题为“Fashion”。而本课时的标题是“Designing clothes”。分析之前的几个课时的内容可以发现，“Comic strip”部分是关于“wear clothes”的对话;“Welcome to the unit”部分是关于“clothes for fashion show”方面的问题;“Reading”是关于“Introduction of a fashion show”，包括colors， features， material等方面;“Integrated skills”是關于如何设计“going for a dinner”和“going to a park”两种不同场合的衣服。从整体上来看，本节Task的内容应该是“Design clothes”。
（二）教学设计的思路
这是Task板块的教学，以“design clothes”和“fashion design”为话题，整节课始终有一条主线贯穿——设计你认为时尚的服饰。在导入阶段，教师以自身为例，通过让学生描述教师的服饰从而激发学生的兴趣。随后在对之前Reading部分的复习回顾中去学习关于服饰的材质（material）、特征（feature）、颜色（colour）等基础词汇，同时以教材中“Sandy’s fashion design ”为例引出“my fashion design”，实现从话题到写作的英语写作教学。从单元话题入手，按照“情景导入→写前活动→初稿写作→评价反馈→作品赏析”的流程组织教学，这一过程突出了学生的主体性，重视小组合作和评价反馈。同时，在活动展示的环节利用思维可视化的方法如结构图、表格图、视频等方法提高学生的学习效率，发挥学生的自主性。
（三）教学流程
1.热身（Warming up）
（1）Greeting
（2）Free talk：describe the teacher’s clothes
[思考]在课堂导入阶段，通过问候拉近与学生之间的距离，加深与学生的熟悉度，消除英语写作课堂的紧张心理，同时在自我介绍的时候，让学生自然而然地注意到教师的穿着，描述教师的服饰，这既是课前的热身活动，又能流畅地导入本课的话题。
2.写前（Pre-writing）
（1）Revision of Reading passage
①What clothes does Mille/Simon/Daniel/Amy/Sandy wear？
②What do you think of their clothes？
[思考]帮助学生回顾在Reading部分所学的内容，同时以Mille/Simon/Daniel/Amy/Sandy 所穿服饰引入服饰的材质（material）、特征（feature）、颜色（colour）等基础词汇，为下一步的brainstorming打下基础。
（2）Brainstorming
[思考]本环节继续讨论服装设计的所需词汇，利用思维导图，通过头脑风暴，唤醒记忆，同时借助图片引导学生学会更多的词汇表达。
（3）Presentation I
以译林牛津版七年级上册Unit 8 Task 板块的教学为例，在阐述主题语境的基础上，探索怎样帮助学生不仅仅学会使用该语言进行表达，还要透过语言感受文化。教师要引导学生深入探索主题语境，做到对文本本身的延伸，帮助学生做到知情合一。
[关键词]
初中英语;主题语境;话题写作;思维可视化
《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，英语教学要立足于立德树人的根本任务，提炼出英语核心素养，强调践行六要素整合的英语活动学习观。作为英语活动学习观的重要组成部分，主题语境贯穿于英语教学的全过程。学生要在主题语境的指导下，基于不同的语篇，学习语言知识和语言文化。教师要在主题语境的指导下，开展发展学生核心素养的教学活动。
一、主题语境的内涵
根据英语课程标准，在内容上，主题语境包括人与自我、人与社会和人与自然三大主题。其中人与自我包括个人、家庭、社区和学校生活等9个子主题。创设“人与自我”的主题语境旨在激发学生对知识的渴求、成长的向往，让学生在学习中遇见更好的自己，在成长中形成完善的人格。而在英语学习中，写作贯穿于英语教学的全过程，是衡量学生的英语综合表达能力的重要指标之一。它是语言从输入到输出的一个展现的过程，是最能体现一个人的思想，表达事实、观点、情感和想象力，交流信息的输出方式。所以，主题语境在写作过程中的指导变得格外的重要。下面笔者以镇江中学顾海燕老师的牛津译林版七年级一节Task板块教学为例，提出自己的一些观点和思考。
二、英语写作教学案例展示及思考
（一）教学内容分析
本单元是牛津译林版七年级上册的第八单元，话题为“Fashion”。而本课时的标题是“Designing clothes”。分析之前的几个课时的内容可以发现，“Comic strip”部分是关于“wear clothes”的对话;“Welcome to the unit”部分是关于“clothes for fashion show”方面的问题;“Reading”是关于“Introduction of a fashion show”，包括colors， features， material等方面;“Integrated skills”是關于如何设计“going for a dinner”和“going to a park”两种不同场合的衣服。从整体上来看，本节Task的内容应该是“Design clothes”。
（二）教学设计的思路
这是Task板块的教学，以“design clothes”和“fashion design”为话题，整节课始终有一条主线贯穿——设计你认为时尚的服饰。在导入阶段，教师以自身为例，通过让学生描述教师的服饰从而激发学生的兴趣。随后在对之前Reading部分的复习回顾中去学习关于服饰的材质（material）、特征（feature）、颜色（colour）等基础词汇，同时以教材中“Sandy’s fashion design ”为例引出“my fashion design”，实现从话题到写作的英语写作教学。从单元话题入手，按照“情景导入→写前活动→初稿写作→评价反馈→作品赏析”的流程组织教学，这一过程突出了学生的主体性，重视小组合作和评价反馈。同时，在活动展示的环节利用思维可视化的方法如结构图、表格图、视频等方法提高学生的学习效率，发挥学生的自主性。
（三）教学流程
1.热身（Warming up）
（1）Greeting
（2）Free talk：describe the teacher’s clothes
[思考]在课堂导入阶段，通过问候拉近与学生之间的距离，加深与学生的熟悉度，消除英语写作课堂的紧张心理，同时在自我介绍的时候，让学生自然而然地注意到教师的穿着，描述教师的服饰，这既是课前的热身活动，又能流畅地导入本课的话题。
2.写前（Pre-writing）
（1）Revision of Reading passage
①What clothes does Mille/Simon/Daniel/Amy/Sandy wear？
②What do you think of their clothes？
[思考]帮助学生回顾在Reading部分所学的内容，同时以Mille/Simon/Daniel/Amy/Sandy 所穿服饰引入服饰的材质（material）、特征（feature）、颜色（colour）等基础词汇，为下一步的brainstorming打下基础。
（2）Brainstorming
[思考]本环节继续讨论服装设计的所需词汇，利用思维导图，通过头脑风暴，唤醒记忆，同时借助图片引导学生学会更多的词汇表达。
（3）Presentation I