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数学源于生活，生活中又充满着数学。在小学数学教学中，根据教材内容和学生的年龄特征，紧密联系学生熟悉的生活实际阐述科学知识，会激发学生学习数学的兴趣，取得事半功倍的效果。因此，数学教学内容应力求从学生熟悉的生活情境出发设计数学问题，让学生真正体验数学与生活的关系，从而实现“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学”。把学生的生活经验课堂化，将抽象的数学转化为有趣、生动、易于理解的事物，贴近生活，这就要求小学数学教学要与生活进一步接轨。
一、数学情境与生活接轨
教师将学生熟悉的生活情境和感兴趣的问题作为数学活动的切入点，能让学生感受到数学来自于生活、生活中处处有数学，增强学习的好奇心和兴趣，从而进入一个良好的学习状态。在日常教学中，要用学生熟悉的生活经验做教学实例，利用学生已有的生活经验学习数学知识。
如在教学《分桃子》一课时，我创设情境：先要求每个学生拿出9个桃子放在盘子里，每盘放的个数一样多，有几种放法？可以放几盘？当学生操作完之后，从中选择五种：（1）每盘放3个，9÷3=3（盘）；（2）每盘放9个，9÷9=1（盘）；（3）每盘放2个，9÷2=4（盘），多1个；（4）每盘放4个，9÷4=2（盘），多1个；（5）每盘放5个，9÷5=1（盘），多4个。接下来引导学生观察上面五个除法式子，并提问：可分成几种情况？学生很快地观察到：一类正好分完，另一类分完后还有剩余的。于是，老师再画龙点睛地指出：正好分完的除法和除法算式，这是我们以前学过的；分了以后还剩余的算式，我们就把它叫做“有余数的除法”。这样创设生活情境，可以使课堂教学更接近现实生活，使学生身临其境，轻松地接受新知识。
二、数学理解与生活接轨
生活是数学的源泉，生活中更是充满着数学问题。善于捕捉生活现象，沟通数学知识与生活实际的联系，把生活中的问题逐步抽象成为数学问题，是激发学生学习兴趣并使之产生学习需要的有效方法。
如在教学两位数乘法后，安排这样一个数学问题：学校组织师生去公园游玩，老师28人，小朋友150人。公园门口写着：门票成人每人30元，学生每人15元，团体30人以上每人20元。请同学们设计一种你认为最好的购票方案。对这个问题，不同的学生有不同的设计方案：
1.全买团体票：（28+150）×20=3560元。
2.不买团体票：28×30+150×15=3090元。
3.一部分买团体票，一部分不买：（28+2）×20+（150-2）×15=2820元。
通过不同方案的比较，培养了学生应用数学知识理财的意识。
三、日常生活“数学化”
孩子们的知识应该是在对话中形成、在交流中重组、在共享中倍增。在今天的“课堂超市”环节中，这一切体现得淋漓尽致。我先出示了文具价目表：篮球95元/个，排球50元/个。之后出示了一个数学问题：“买4个排球和6个篮球共要多少钱？”这样的数学问题，没有用新教材的学生一般的解题思路只有这一种：“95×6+50×4”。可是使用了新教材的孩子们却出现了多种解决方法：①95×6+50×4；②（95+50）×4+95×2；③（95+50）×6-50×2。通过“课堂超市”展示，使我们的数学走进了生活，使我们的孩子们体验到了解决问题策略的多样性，促进了孩子的思维开放性，培养了他们的实践能力和创新能力。
四、设计“数学生活化”的练习
1.课堂练习生活化。如在教学《长方形和正方形》这一单元时，在学生认识了周长、会计算长方形和正方形的周长后，我组织学生开展了“小小设计师”的活动，让学生在格纸上设计一个周长是20米的不同形状的花坛。在设计活动中，同学们不仅能利用长方形和正方形周长的计算方法设计出不同边长的长方形和正方形花坛，还设计出了多种不同形状的花坛。如此，说明学生不仅掌握了本单元所学的内容，而且充分理解了周长的含义，并能做到灵活运用。
2.课外练习生活化。我把课外练习建立在学生已有的知识经验的基础上，设计生活实践题，让学生运用所学的数学知识动手、动脑进行自主探索，用数学的眼光去观察生活，分析、解决生活中的实际问题，提高了学生的实践能力。
例如，在学习了《认数》这个单元后，引导学生注意观察生活中的四位数，结合书上介绍的现实世界的一些实际素材说一说自己的感受，并继续搜集更多的现实世界中的实际问题。在《千克和克》这个单元中，我引导学生任选一个主题进行相关的数据收集，如最轻的鸟的体重和最重的鸟的体重分别是多少、新生儿的体重是多少克、我们现在的体重是多少千克等等。这些生活素材都是以手抄报的形式在同学间进行展示、交流，通过这些信息的收集活动，不仅使学生将课内外的知识紧密地联系起来，同时也使学生增加了自然、科学、人文多方面的知识，体现了学科知识间的联系。
总之，作为数学教师要引导学生善于思考生活中的数学，加强知识与实际的联系；要做生活中的有心人，力争结合教学内容和学生的生活经验以及已有的知识，尽可能地创设一些生动有趣、贴近生活、富有生活气息的情景和练习，使学生切实体验到“生活离不开数学”、“人人身边有数学”、用数学可以解决生活中的实际问题，从而对数学产生亲切感和浓厚的学习兴趣，增强学生对数学知识的应用意识，培养学生的自主创新能力和解决问题的能力。
一、数学情境与生活接轨
教师将学生熟悉的生活情境和感兴趣的问题作为数学活动的切入点，能让学生感受到数学来自于生活、生活中处处有数学，增强学习的好奇心和兴趣，从而进入一个良好的学习状态。在日常教学中，要用学生熟悉的生活经验做教学实例，利用学生已有的生活经验学习数学知识。
如在教学《分桃子》一课时，我创设情境：先要求每个学生拿出9个桃子放在盘子里，每盘放的个数一样多，有几种放法？可以放几盘？当学生操作完之后，从中选择五种：（1）每盘放3个，9÷3=3（盘）；（2）每盘放9个，9÷9=1（盘）；（3）每盘放2个，9÷2=4（盘），多1个；（4）每盘放4个，9÷4=2（盘），多1个；（5）每盘放5个，9÷5=1（盘），多4个。接下来引导学生观察上面五个除法式子，并提问：可分成几种情况？学生很快地观察到：一类正好分完，另一类分完后还有剩余的。于是，老师再画龙点睛地指出：正好分完的除法和除法算式，这是我们以前学过的；分了以后还剩余的算式，我们就把它叫做“有余数的除法”。这样创设生活情境，可以使课堂教学更接近现实生活，使学生身临其境，轻松地接受新知识。
二、数学理解与生活接轨
生活是数学的源泉，生活中更是充满着数学问题。善于捕捉生活现象，沟通数学知识与生活实际的联系，把生活中的问题逐步抽象成为数学问题，是激发学生学习兴趣并使之产生学习需要的有效方法。
如在教学两位数乘法后，安排这样一个数学问题：学校组织师生去公园游玩，老师28人，小朋友150人。公园门口写着：门票成人每人30元，学生每人15元，团体30人以上每人20元。请同学们设计一种你认为最好的购票方案。对这个问题，不同的学生有不同的设计方案：
1.全买团体票：（28+150）×20=3560元。
2.不买团体票：28×30+150×15=3090元。
3.一部分买团体票，一部分不买：（28+2）×20+（150-2）×15=2820元。
通过不同方案的比较，培养了学生应用数学知识理财的意识。
三、日常生活“数学化”
孩子们的知识应该是在对话中形成、在交流中重组、在共享中倍增。在今天的“课堂超市”环节中，这一切体现得淋漓尽致。我先出示了文具价目表：篮球95元/个，排球50元/个。之后出示了一个数学问题：“买4个排球和6个篮球共要多少钱？”这样的数学问题，没有用新教材的学生一般的解题思路只有这一种：“95×6+50×4”。可是使用了新教材的孩子们却出现了多种解决方法：①95×6+50×4；②（95+50）×4+95×2；③（95+50）×6-50×2。通过“课堂超市”展示，使我们的数学走进了生活，使我们的孩子们体验到了解决问题策略的多样性，促进了孩子的思维开放性，培养了他们的实践能力和创新能力。
四、设计“数学生活化”的练习
1.课堂练习生活化。如在教学《长方形和正方形》这一单元时，在学生认识了周长、会计算长方形和正方形的周长后，我组织学生开展了“小小设计师”的活动，让学生在格纸上设计一个周长是20米的不同形状的花坛。在设计活动中，同学们不仅能利用长方形和正方形周长的计算方法设计出不同边长的长方形和正方形花坛，还设计出了多种不同形状的花坛。如此，说明学生不仅掌握了本单元所学的内容，而且充分理解了周长的含义，并能做到灵活运用。
2.课外练习生活化。我把课外练习建立在学生已有的知识经验的基础上，设计生活实践题，让学生运用所学的数学知识动手、动脑进行自主探索，用数学的眼光去观察生活，分析、解决生活中的实际问题，提高了学生的实践能力。
例如，在学习了《认数》这个单元后，引导学生注意观察生活中的四位数，结合书上介绍的现实世界的一些实际素材说一说自己的感受，并继续搜集更多的现实世界中的实际问题。在《千克和克》这个单元中，我引导学生任选一个主题进行相关的数据收集，如最轻的鸟的体重和最重的鸟的体重分别是多少、新生儿的体重是多少克、我们现在的体重是多少千克等等。这些生活素材都是以手抄报的形式在同学间进行展示、交流，通过这些信息的收集活动，不仅使学生将课内外的知识紧密地联系起来，同时也使学生增加了自然、科学、人文多方面的知识，体现了学科知识间的联系。
总之，作为数学教师要引导学生善于思考生活中的数学，加强知识与实际的联系；要做生活中的有心人，力争结合教学内容和学生的生活经验以及已有的知识，尽可能地创设一些生动有趣、贴近生活、富有生活气息的情景和练习，使学生切实体验到“生活离不开数学”、“人人身边有数学”、用数学可以解决生活中的实际问题，从而对数学产生亲切感和浓厚的学习兴趣，增强学生对数学知识的应用意识，培养学生的自主创新能力和解决问题的能力。