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《基础教育课程改革纲要(试行)》指出:“倡导学生主动参与、乐于探究、乐于动手、培养学生搜集和处理信息的能力以及交流合作的能力。”我们在初中英语教学中深深体会到有效预习对激发学生学习英语的兴趣、培养学生能力、发展学生思维、帮助学生形成良好的学习习惯十分重要。
一、预习的必要性
预习是培养自主学习能力的重要途径,因为它是学生在课前利用已有知识对即将学习的新知识进行自主研读、思考、理解的过程,也是自学的过程,可以为学习新知识做好充分的知识和心理准备。如果没有预习,英语课堂或许在亦步亦趋的环节中也能完成教学任务,但有一点可以肯定,那就是效率低。一堂课下来,老师没怎么歇到,学生没怎么学到。究其根源,是学生被动学英语,教师没时间教学法,英语教学停留在“授之以鱼”阶段,不利于减轻学生负担,不利于培养学生学英语的能力,不利于学生长远发展。因此,在初中英语教学中发挥预习功能,既是可行的,也是必要的。
二、预习的功能
1.熟悉教学内容,引发探究兴趣,激发学习热情——乐学
“兴趣是最好的老师”,新课标初中英语教材,编写体例新颖,图文并茂,选材广泛,时代感强,生活气息和人文色彩浓厚,切合学生年龄特点、心理特点,这是开展课堂教学的优越条件。初中生正处于身体快速成长,好奇心理、探究欲、想象力十分旺盛的阶段,布置学生从事预习,可以从单词入手,熟悉即将学习的内容,而辅助图片资料,可以引发学生探究课本的兴趣,揣摩文字内容,联想相关的知识,想象西方国家的人生活中的相关礼节、习俗等,想象老师可能采取的教学手段与方式,期待在课堂教学活动中进入新的境界。
2.圈定疑点、难点,带着问题进课堂,增强学习的目的性——会学
预习不仅使学生熟悉了教学内容,而且在此过程中,一定会遇到疑点和难点,带着这些问题进课堂,就给他们在师生共同探究时增添了关注点,使之学习活动的目的性大大增强,参与意识就更强烈,这样就可以提高课堂效率,节省宝贵的时间,便于教师在教学的深化和拓展上做文章,更有效地带领学生提高英语学习能力。
3.培养自学习惯,尝试自主学习,为持续进步奠定基础——善学
新课标实施以来,教师们也都做了不少努力,大凡注重培养学生自主学习能力并教授必要的方法的地方,学生的学习习惯就好,平时学习显得轻松,进一步发展的空间就非常大。而良好学习习惯的培养,离不开引导学生学会预习,因为预习的时间安排自由度大,课内预习必不可少,课外预习更是十分必要。如果我们教师坚持给学生设置预习题,学生就会逐渐形成习惯,习惯一旦养成,那么学生在预习过程中得到的不仅是正确答案,更多的是学英语的乐趣和动力,是自主学英语的能力。我们坚持这种做法,学生英语能力明显提高,许多同学上了高中,进了大学都一直以英语学科为强项,以轻松学英语为快乐。
三、指导预习的策略
建构主义学习理论核心是:以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。而学生的主动学习能力尤其是预习能力的培养,离不开教师的有效指导,如果泛泛预习,没有指导,其结果只能是走马观花,流于形式,最终是事与愿违。如果老师有的放矢的指导,就能事半功倍。课前出示精心设计的预习任务(任务的形式可多样,有的可设置图表题,信息匹配题,选择题,有的可结合任务型阅读的要求提出预习,甚至文字表达题等),随着教学的深入,预习目标不断提高,方式不断改进,就会给学生预习增强指向性,提高效率。
那么,怎样利用预习培养学习能力呢?
1.个体自主预习,培养主动学习能力。
学生是学习的主体,学生的发展是英语课程的出发点和归宿。教师不学齐宣王搞集体合奏,而是学齐湣王,搞独奏,可以有效控制课堂蛙(娃)声一片。初学英语或小学英语基础薄弱的同学,对学英语有畏难情绪,自由预习时,喜欢和其他同学交谈,大多数同学名为“求教”“讨论”,实为说笑谈天,影响预习实效。预习方式改“自由”为“自主”,可能会被认为是课堂气氛沉闷,没有活力,而事实上,这样要求学生,可以调动学生眼、手、心甚至口(默读)齐用,迅速落实预习任务,把握文中信息。这种自主预习行为正是另一种活力,是一种生机在蕴积。如,七年级(下)Unit2-Where’s the post office?教学如何用英语“问路与指路”,我设计下列任务供学生课前准备:
(1)If you’re new in our city, you want to the supermarket, but you don’t know the way, what will you do and what will you say?
(2)利用课本列出本单元处所名词: 。
你还知道哪些人们常去的公共场所:。
(3)列出课本中表示方位的介词:。
(4)将下列句子译成汉语并比较其句意:
Excuse me, where’s the post office?
Is there a post office around here?
Can you show me the way to the post office?
How can I get to the post office?
Can you tell me how to get to the post office?
Which is the way to the post office?
Go straight down this street and turn left.
Take the second turning on the right.
Turn to the right at the second turning.
The restaurant is next to the park on South Street.
你的结论:问路可以怎样问? 指路可以怎样说?
(5)请为你的同伴画出去你家的路线图,并作简要说明。
这样做,任务明确,方向集中,增加了趣味性,有效消除预习的倦怠感,学生预习后,在课堂活动中积极参与,学习效率高,学习能力也得到了培养。
2.小组预习,彼此取长补短,培养合作学习能力。
事物总是辩证的,预习也是如此。随着英语学习内容的深化、正确学习方法的不断掌握和良好学习习惯的逐渐形成,适当采用小组合作预习的模式是行之有效的。如山东杜郎口中学开展的“三三六”自主学习模式就十分重视自主学习,强调预习、展示、反馈,重视预习交流和分工合作学习。我在教授八年级(下)Unit4He said I was hard-working语法“直接引语与间接引语”转换时,借鉴运用,将班级按六人一组分成若干组进行预习活动,在小组内,两人找人称变化,两人找时态变化,两人找引导词及语序的变化,经过讨论,总结出两种句型的区别与联系;在新课教学时,全班同学做交流比较,彼此取长补短,这既收到了预期的教学效果,又使学生学会了尊重别人、学会了合作。
3.课内预习和课外预习相结合,把学习兴趣向课外拓展,学习内容向课外延伸,培养深入学习能力。
课内预习是教学的重要一环,可以使学生充分动起来,发挥其主体作用,但是不是所有预习都必须在课内完成,在预习习惯养成的过程中,就可以由少到多、由浅入深、由简到繁地将预习内容引向课外延伸,在与课内知识相关的材料搜集整理及知识能力提升方面,课外预习都是必不可少的。比如学习七年级(下)Unit 1Where’s your pen pal from? 时,我安排这样的预习任务:
(1)预习Page1-3试着填写下表(可查阅资料):
(2)你对这些国家还有哪些了解?(比如:地理位置,国旗图案,著名建筑物或风俗习惯等)
这样的预习题,把学习内容向课外延伸,使学习兴趣向课外拓展,学生通过课外预习获得的知识又提高了课堂知识的学习兴趣和能力,巩固了良好的习惯,为以后进一步发展打下坚实基础。
注重发挥预习功能,源于“以学生为主体,充分尊重学生生命主体主动学习和发展”的教育理念,是建立“先学后教,教学合一”教学模式、提高学生英语学习能力的重要途径。洋思、东庐、杜郎口中学的课堂教学改革已为我们做出了有益的探索,只要我们结合实际,循序渐进,持之以恒,付出更多的努力,就一定能为提高学生英语素养做出贡献。
【参考文献】
[1]《全日制义务教育普通中学英语课程标准(实验稿)》,北京师范大学出版社,2001年.
[2] 陈康金《英语讲学稿(初中)》,文汇出版社,2009年.
[3] 李广、杨宏丽《上好课应知应会》,东北师范大学出版社,2009年.
(作者单位:安徽省和县第二中学)
一、预习的必要性
预习是培养自主学习能力的重要途径,因为它是学生在课前利用已有知识对即将学习的新知识进行自主研读、思考、理解的过程,也是自学的过程,可以为学习新知识做好充分的知识和心理准备。如果没有预习,英语课堂或许在亦步亦趋的环节中也能完成教学任务,但有一点可以肯定,那就是效率低。一堂课下来,老师没怎么歇到,学生没怎么学到。究其根源,是学生被动学英语,教师没时间教学法,英语教学停留在“授之以鱼”阶段,不利于减轻学生负担,不利于培养学生学英语的能力,不利于学生长远发展。因此,在初中英语教学中发挥预习功能,既是可行的,也是必要的。
二、预习的功能
1.熟悉教学内容,引发探究兴趣,激发学习热情——乐学
“兴趣是最好的老师”,新课标初中英语教材,编写体例新颖,图文并茂,选材广泛,时代感强,生活气息和人文色彩浓厚,切合学生年龄特点、心理特点,这是开展课堂教学的优越条件。初中生正处于身体快速成长,好奇心理、探究欲、想象力十分旺盛的阶段,布置学生从事预习,可以从单词入手,熟悉即将学习的内容,而辅助图片资料,可以引发学生探究课本的兴趣,揣摩文字内容,联想相关的知识,想象西方国家的人生活中的相关礼节、习俗等,想象老师可能采取的教学手段与方式,期待在课堂教学活动中进入新的境界。
2.圈定疑点、难点,带着问题进课堂,增强学习的目的性——会学
预习不仅使学生熟悉了教学内容,而且在此过程中,一定会遇到疑点和难点,带着这些问题进课堂,就给他们在师生共同探究时增添了关注点,使之学习活动的目的性大大增强,参与意识就更强烈,这样就可以提高课堂效率,节省宝贵的时间,便于教师在教学的深化和拓展上做文章,更有效地带领学生提高英语学习能力。
3.培养自学习惯,尝试自主学习,为持续进步奠定基础——善学
新课标实施以来,教师们也都做了不少努力,大凡注重培养学生自主学习能力并教授必要的方法的地方,学生的学习习惯就好,平时学习显得轻松,进一步发展的空间就非常大。而良好学习习惯的培养,离不开引导学生学会预习,因为预习的时间安排自由度大,课内预习必不可少,课外预习更是十分必要。如果我们教师坚持给学生设置预习题,学生就会逐渐形成习惯,习惯一旦养成,那么学生在预习过程中得到的不仅是正确答案,更多的是学英语的乐趣和动力,是自主学英语的能力。我们坚持这种做法,学生英语能力明显提高,许多同学上了高中,进了大学都一直以英语学科为强项,以轻松学英语为快乐。
三、指导预习的策略
建构主义学习理论核心是:以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。而学生的主动学习能力尤其是预习能力的培养,离不开教师的有效指导,如果泛泛预习,没有指导,其结果只能是走马观花,流于形式,最终是事与愿违。如果老师有的放矢的指导,就能事半功倍。课前出示精心设计的预习任务(任务的形式可多样,有的可设置图表题,信息匹配题,选择题,有的可结合任务型阅读的要求提出预习,甚至文字表达题等),随着教学的深入,预习目标不断提高,方式不断改进,就会给学生预习增强指向性,提高效率。
那么,怎样利用预习培养学习能力呢?
1.个体自主预习,培养主动学习能力。
学生是学习的主体,学生的发展是英语课程的出发点和归宿。教师不学齐宣王搞集体合奏,而是学齐湣王,搞独奏,可以有效控制课堂蛙(娃)声一片。初学英语或小学英语基础薄弱的同学,对学英语有畏难情绪,自由预习时,喜欢和其他同学交谈,大多数同学名为“求教”“讨论”,实为说笑谈天,影响预习实效。预习方式改“自由”为“自主”,可能会被认为是课堂气氛沉闷,没有活力,而事实上,这样要求学生,可以调动学生眼、手、心甚至口(默读)齐用,迅速落实预习任务,把握文中信息。这种自主预习行为正是另一种活力,是一种生机在蕴积。如,七年级(下)Unit2-Where’s the post office?教学如何用英语“问路与指路”,我设计下列任务供学生课前准备:
(1)If you’re new in our city, you want to the supermarket, but you don’t know the way, what will you do and what will you say?
(2)利用课本列出本单元处所名词: 。
你还知道哪些人们常去的公共场所:。
(3)列出课本中表示方位的介词:。
(4)将下列句子译成汉语并比较其句意:
Excuse me, where’s the post office?
Is there a post office around here?
Can you show me the way to the post office?
How can I get to the post office?
Can you tell me how to get to the post office?
Which is the way to the post office?
Go straight down this street and turn left.
Take the second turning on the right.
Turn to the right at the second turning.
The restaurant is next to the park on South Street.
你的结论:问路可以怎样问? 指路可以怎样说?
(5)请为你的同伴画出去你家的路线图,并作简要说明。
这样做,任务明确,方向集中,增加了趣味性,有效消除预习的倦怠感,学生预习后,在课堂活动中积极参与,学习效率高,学习能力也得到了培养。
2.小组预习,彼此取长补短,培养合作学习能力。
事物总是辩证的,预习也是如此。随着英语学习内容的深化、正确学习方法的不断掌握和良好学习习惯的逐渐形成,适当采用小组合作预习的模式是行之有效的。如山东杜郎口中学开展的“三三六”自主学习模式就十分重视自主学习,强调预习、展示、反馈,重视预习交流和分工合作学习。我在教授八年级(下)Unit4He said I was hard-working语法“直接引语与间接引语”转换时,借鉴运用,将班级按六人一组分成若干组进行预习活动,在小组内,两人找人称变化,两人找时态变化,两人找引导词及语序的变化,经过讨论,总结出两种句型的区别与联系;在新课教学时,全班同学做交流比较,彼此取长补短,这既收到了预期的教学效果,又使学生学会了尊重别人、学会了合作。
3.课内预习和课外预习相结合,把学习兴趣向课外拓展,学习内容向课外延伸,培养深入学习能力。
课内预习是教学的重要一环,可以使学生充分动起来,发挥其主体作用,但是不是所有预习都必须在课内完成,在预习习惯养成的过程中,就可以由少到多、由浅入深、由简到繁地将预习内容引向课外延伸,在与课内知识相关的材料搜集整理及知识能力提升方面,课外预习都是必不可少的。比如学习七年级(下)Unit 1Where’s your pen pal from? 时,我安排这样的预习任务:
(1)预习Page1-3试着填写下表(可查阅资料):
(2)你对这些国家还有哪些了解?(比如:地理位置,国旗图案,著名建筑物或风俗习惯等)
这样的预习题,把学习内容向课外延伸,使学习兴趣向课外拓展,学生通过课外预习获得的知识又提高了课堂知识的学习兴趣和能力,巩固了良好的习惯,为以后进一步发展打下坚实基础。
注重发挥预习功能,源于“以学生为主体,充分尊重学生生命主体主动学习和发展”的教育理念,是建立“先学后教,教学合一”教学模式、提高学生英语学习能力的重要途径。洋思、东庐、杜郎口中学的课堂教学改革已为我们做出了有益的探索,只要我们结合实际,循序渐进,持之以恒,付出更多的努力,就一定能为提高学生英语素养做出贡献。
【参考文献】
[1]《全日制义务教育普通中学英语课程标准(实验稿)》,北京师范大学出版社,2001年.
[2] 陈康金《英语讲学稿(初中)》,文汇出版社,2009年.
[3] 李广、杨宏丽《上好课应知应会》,东北师范大学出版社,2009年.
(作者单位:安徽省和县第二中学)