学生的主体意识愈强，他们在参与学习活动中实现自我的自觉性就愈大，从而也就愈能在教育活动中充分发挥自身的能动性。因此，在教学过程中，教师要采用各种方法。为学生创设活动天地，让学生积极、主动地参与到教学活动中去。
　　
　　一、有效引导学生填充“空白”，学有思考
　　
　　为了使学生在学习活动中能够主动、有创意地学习，我力求在课堂教学中留给学生思考的空间，让学生的思维始终处于积极活跃状态，经历知识的发现、问题的思考、规律的寻找、结论的概括、疑难的质问及知识结构的建构过程。经过大量实践研究，我总结出适合我校教学实际的“六项空白法”：1　在寻找新旧知识的衔接点时留“空白”：2　在提问后留“空白”；3　在知识认识模糊时留“空白”；4　在概括结论之前留“空白”：5　在出现错误之后留“空白”；6　在碰到难解时留“空白”。“空白法”在教学中的运用。使学生在养成了善于思考的好习惯。
　　
　　二、有效引导学生归纳学法，学有榜样
　　
　　吕叔湘先生说：“教学、教学，就是‘教’学生‘学’。主要不是把现成的知识交给学生，而是把学习方法教给学生。学生掌握学法。就可以受用一辈子。”学会学习是学生素质提高的体现。学生学习能力提高了，学习得法了。不仅可以更主动地投入到新的学习中去，负担也可以减轻。因此，在教学中，教师要精心设计和引导，让学生逐步了解、熟悉、模仿学习方法，最后逐渐学会应用。如执教《桂林山水》，在处理文章第二、三自然段时，我是这样进行的：1　指导看图，然后要求学生自读第二自然段，看看漓江的水美美在哪里，其主要特点是什么?　(提示学生用符号画出相关的词句)2　出示带点的几个词进行比较，说说哪个词让人感到漓江的水美?3　指导学生读好“真静”。反复品读：漓江的水真静啊!……体验作者描写出漓江静到什么程度，结合品读，指导学生把自己的感受表达出来。4　同桌互相引读。5　回忆小结学习方法。据此学习桂林山的特点。
　　
　　三、有效引导学生大胆质疑，学有创造
　　
　　朱熹说：“读书无疑者，须教有疑。有疑者无疑，至此方是上进”。善于提出问题或发现问题是学生自主学习与主动探求知识的生动表现，是教师导读的重要依据。在质疑状态下，学生求知欲强，学习兴趣高，学习效果自然好。执教《海底世界》一课时，在读课题时学生提出：海底世界是什么样的?在学生找出概括海底世界特点的词语时，我出示一幅写着“海底世界馆”特点的广告栏让学生看，然后告诉他们：今天我们到海底世界馆游览就到此结束。学生很不乐意，于是我就问：你们想知道什么?学生说：海底世界景色如何奇异、物产如何丰富我们都还不知道呢。我立马抓住这个问题：从哪儿可以看出海底世界景色奇异、物产丰富呢?请同学们围绕这个问题，4人小组合作学习，边读边思考，找出有关的段落。
　　
　　四、有效引导学生动笔练习，学有训练
　　
　　时下的小学语文课堂，教师在每一节的阅读课中几乎没有为学生留下动笔作业的时间。随着下课铃声的响起，教师便开始布置作业。这作业便成了学生课间休息娱乐的“死对头”，虽然孩子们人在教室中拼命写作业，可心早已飞到了操场上。由于语文作业被挤在课堂外，学生的作业常常是字迹潦草、正确率低下，不能很好地起到巩固练习的作用。为此，每堂可上我总给孩子们留下作业时间。如《画杨桃》第三段教学后，我让学生查字典理解“和颜悦色”的意思，思考讨论本段中老师讲了几句话。有几层意思，再出示实物杨桃，让学生从自己的角度看杨桃，画出杨桃的形状。我根据学生练习中的困难有针对性地进行指导。组织学生评议。最后出示填空题：
　　(1)看的(　)不同，杨桃的(　)也就不一样。
　　(2)我们应该相信(　)，看到(　)就画成(　)。
　　让学生练一练。这样，让学生在练中学习，在练中求解。
　　
　　(责任编辑　胡本光)