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大量阅读是语文学习的根本，如何才能做到大量阅读呢？
“语文主题学习”实验提出了课内大量阅读、课内自主自由阅读等系列理念。在这些理念的指导下，我们编写了一套“语文主题学习”丛书（以下简称丛书），丛书覆盖了一至九年级，共1000多万字。这是实验的有效载体，也是教师转变教学模式和学生转变学习方式的抓手。
一、丛书的定位
丛书是与语文教材对接的课程资源，是教材的拓展和延伸，是在充分解读教材内涵的基础上来进行拓展和延伸的。因此，丛书在真正意义上实现了“大量阅读”。
丛书是教材与整本书之间的桥梁和纽带。我们的语文教学在现实中面临的一个问题是，学生学习了那么多课文，为什么还有很多人不能自主阅读整本书呢？原因在于我们的学生没有做到“自主地大量阅读”。语言学习的规律是质从量出，宽度决定深度和厚度，因此，一个学生如果仅仅阅读了课文，想要获得比较高的语文素养和能力，还是比较困难的。基于此，丛书的定位在于让学生在学习教材的基础上拓展阅读其他语言材料，进而扩大阅读量。当学生的阅读量达到一定程度的时候，才能具备科学的阅读习惯和较高的阅读能力，为其阅读整本书提供保证。
丛书这个桥梁和纽带，在语文教学改革中有其独特的价值，因为它完成了让学生从课外阅读到课内阅读的转变，让学生的大量阅读成为可能。
二、丛书的编写
丛书的编写基于语文课程标准，是在符合学生语文学习规律，尤其是阅读规律的基础上来编写的。
（一）编写依据
1.语文课程标准是我们进行语文教学活动的根本依据，也是学生阅读教学的依据。没有研究明白课标，是不可能编好阅读材料的，因此，丛书的编写始终把课标作为重要的编写依据。
如《义务教育语文课程标准》（2011年版）在第三学段（5—6年级）“阅读”的目标要求中提到：“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。”这里明确了学生在小学高年段需要掌握文章的表达顺序。基于此，我们在五年级的一册丛书中设置了一个语言运用专题——“美文里的时间顺序”，通过4篇文章的学习，让学生体会文章是如何按照四季、月份、早中晚、时分秒的时间顺序来表达的，从而帮助学生掌握课程标准中要求领悟的表达方法。
2.挖掘教材的内涵和外延。语文教材始终是编写其他阅读材料的重要参考依据，教材中隐含着系统的语文学习的知識体系和课程设计。从内涵来说，教材的每一篇课文所承载的人文和语言运用的功能，课文里面所涉及的听说读写各种语文学习能力，都是编写丛书的重要依据。从外延来说，语文教材的外延就是语文生活，让学生在学完课文后，还能读一些鲜活的、生活化的美文，这是丛书编写的另一个重要依据。
（二）衔接实例
丛书与教材的衔接，是丛书解决现实教学和课内大量阅读的关键点。因为只有丛书与教材紧密结合，从教师层面的教学来说，才有可以参考和依据的内容，才可以落实课内补充阅读，让学生用教材上学到的方法去阅读其他文章。因此，丛书与教材的衔接至关重要。在此以丛书一年级上册为例介绍一下。
本册丛书分15个模块，其中前三个模块——“上学去啦”“认识新朋友”“我有一个好习惯”，是针对一年级学生刚入学时，需要有一个过渡过程的情况而编。如第一模块“上学去啦”里面第一篇文章是叶圣陶先生的《先生早》，选自民国老课本，这篇文章只有7个字：“先生早，小朋友早。”选这篇文章的意图是模拟一年级学生刚入学的场景，让刚上一年级的小学生熟悉学校生活。
此外，丛书还增加了一些合理拓展的模块，比如“韵律成语”“你说我说”。“韵律成语”是通过优美的现代诗歌，让孩子们在轻松的气氛中理解和体会成语的意思。“你说我说”是口语交际单元，设置了7篇口语交际的场景对话，旨在训练学生的口语交际能力，让学生学习不同场景下的对话用语，从文本的角度来落实“说”的能力。
从具体篇目的对应来说，比如，教材中一年级上册有《天地人》《你我他》两篇识字课文，那么丛书中就对应有《天地人》《你我他》两首儿歌。为什么要选这两首儿歌？我们知道，在一年级上学期，孩子们主要的学习任务是适应小学的生活，识字、认字。从教学上来说，识字效率比较高的方法就是不断复现学过的生字。而这两首儿歌都复现了两篇课文的生字，同时也让孩子们了解了“天地人、你我他”的内涵。
（三）选文来源
编写一套优质的语文读本，面临的一个重大问题就是选文来源，丛书在编写过程中也在不断探索和研究这个问题。从现有的研究情况来看，丛书选文的来源有以下几个方面：
1.古今中外名著节选和名篇。前面已经谈到，丛书是教材和整本书阅读的桥梁和纽带，因此学生最终的阅读内容应该是整本书的阅读。但是，选整本书到丛书中显然是不现实的，因此，名著节选就成为阅读整本书的重要来源。丛书中的名著节选既有中国古代文学和史学名著的节选、中国现当代儿童文学作家作品，也有外国古代文学名著的节选和外国现当代儿童文学作家作品。
2.蒙学读物、唐诗宋词等古代经典。蒙学读物是开蒙学习者的必读文化经典，比如《笠翁对韵》《千家诗》等，对于刚刚进入学校的小学生可进行很好的文化熏陶和浸润。唐诗宋词是中华文化的一张名片，中华文化的很多标志性意象都和唐诗宋词有关。再如，《古文观止》是学习古文的入门书，其中的优秀古文都是经过时间检验的文言文范文。丛书的“经典诵读”模块里面选择的篇目大部分来自这些古代经典。
三、丛书的价值
入选丛书的美文涵盖了古今中外的经典作品，都蕴含着文明与美好的人性，可以陶冶学生的心灵，利于学养的积累，能帮助学生体会情感、丰富思想、形成美感，提升审美品位和审美情趣，懂得什么是真善美，由此为人生打好精神的底子。
阅读丛书可以培养学生的思考力和思辨力。“学而不思则罔”，边读书边思考，思考得多了，阅读的效果就好，思考力和思辨力也就慢慢增强。
阅读丛书可以让学生传承中华文化。中华文化博大精深，丛书选材广泛，尤其是丛书的“经典诵读”部分的古诗文、整本书推荐，以及文化常识专题的设置，都体现了传统文化在丛书中的传承。
四、师生阅读感言
丛书的阅读就是一个喜欢读书的教师，领着一群喜欢读书的孩子，在文字的世界里旅行的过程。从已经阅读过丛书的学生来看，他们普遍显示出较高的语文素养，在阅读速度、阅读质量、阅读数量、提取信息能力等方面表现得都较为突出。在读书的过程中，有很多学生和教师留下了自己的阅读感言。
山东省临沂市的几名一年级学生读了一周丛书后，写道：“和妈妈一起读了《自己能念多好》这篇美文，我知道了只有学好拼音，才能认识更多的字，读更多的书。”“今天读了《反义词歌》，我觉得非常有趣，也学到了不少的知识，我发现自己越来越喜欢读这本书了，我以后要看更多的书。”“读了《大中国》，我知道了很多名山大川，我们的国家原来这么大。”
山东省潍坊市的一名小学教师带领孩子们读了一个学期丛书后，这样总结：“在阅读丛书的过程中，我们在班级制订读书计划和要求，举办读书知识竞赛、故事会、表演阅读等活动，营造良好的读书氛围，真正激发了学生的阅读兴趣。除了丛书，我们还带着学生阅读了丛书上推荐的经典名著。我们所要做的就是把学生带入知识的海洋，让他们品味书香，汲取营养。”
内蒙古包头市的一名小学教师认为：“丛书的阅读应该成为现在学生的必需品。教师要打破常规，制订科学合理的教学进度及计划，在提高学生学习效率的基础上，拓宽学生的知识面，提升他们的综合能力，真正做到简简单单教语文，让学生轻轻松松学语文。在语文学习过程中，我们通过阅读丛书，整合多种资源，引导学生主动听、说、读、写，参与到各种活动中。学生在不知不觉的学习中，人文素养提升了，视野拓宽了，课余生活也丰富了。丛书就是这样一套既普通又不平常的优质读本，它为孩子们打开了知识的大门，让大家领略到读书的乐趣。”
（责编 莫 荻）
“语文主题学习”实验提出了课内大量阅读、课内自主自由阅读等系列理念。在这些理念的指导下，我们编写了一套“语文主题学习”丛书（以下简称丛书），丛书覆盖了一至九年级，共1000多万字。这是实验的有效载体，也是教师转变教学模式和学生转变学习方式的抓手。
一、丛书的定位
丛书是与语文教材对接的课程资源，是教材的拓展和延伸，是在充分解读教材内涵的基础上来进行拓展和延伸的。因此，丛书在真正意义上实现了“大量阅读”。
丛书是教材与整本书之间的桥梁和纽带。我们的语文教学在现实中面临的一个问题是，学生学习了那么多课文，为什么还有很多人不能自主阅读整本书呢？原因在于我们的学生没有做到“自主地大量阅读”。语言学习的规律是质从量出，宽度决定深度和厚度，因此，一个学生如果仅仅阅读了课文，想要获得比较高的语文素养和能力，还是比较困难的。基于此，丛书的定位在于让学生在学习教材的基础上拓展阅读其他语言材料，进而扩大阅读量。当学生的阅读量达到一定程度的时候，才能具备科学的阅读习惯和较高的阅读能力，为其阅读整本书提供保证。
丛书这个桥梁和纽带，在语文教学改革中有其独特的价值，因为它完成了让学生从课外阅读到课内阅读的转变，让学生的大量阅读成为可能。
二、丛书的编写
丛书的编写基于语文课程标准，是在符合学生语文学习规律，尤其是阅读规律的基础上来编写的。
（一）编写依据
1.语文课程标准是我们进行语文教学活动的根本依据，也是学生阅读教学的依据。没有研究明白课标，是不可能编好阅读材料的，因此，丛书的编写始终把课标作为重要的编写依据。
如《义务教育语文课程标准》（2011年版）在第三学段（5—6年级）“阅读”的目标要求中提到：“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。”这里明确了学生在小学高年段需要掌握文章的表达顺序。基于此，我们在五年级的一册丛书中设置了一个语言运用专题——“美文里的时间顺序”，通过4篇文章的学习，让学生体会文章是如何按照四季、月份、早中晚、时分秒的时间顺序来表达的，从而帮助学生掌握课程标准中要求领悟的表达方法。
2.挖掘教材的内涵和外延。语文教材始终是编写其他阅读材料的重要参考依据，教材中隐含着系统的语文学习的知識体系和课程设计。从内涵来说，教材的每一篇课文所承载的人文和语言运用的功能，课文里面所涉及的听说读写各种语文学习能力，都是编写丛书的重要依据。从外延来说，语文教材的外延就是语文生活，让学生在学完课文后，还能读一些鲜活的、生活化的美文，这是丛书编写的另一个重要依据。
（二）衔接实例
丛书与教材的衔接，是丛书解决现实教学和课内大量阅读的关键点。因为只有丛书与教材紧密结合，从教师层面的教学来说，才有可以参考和依据的内容，才可以落实课内补充阅读，让学生用教材上学到的方法去阅读其他文章。因此，丛书与教材的衔接至关重要。在此以丛书一年级上册为例介绍一下。
本册丛书分15个模块，其中前三个模块——“上学去啦”“认识新朋友”“我有一个好习惯”，是针对一年级学生刚入学时，需要有一个过渡过程的情况而编。如第一模块“上学去啦”里面第一篇文章是叶圣陶先生的《先生早》，选自民国老课本，这篇文章只有7个字：“先生早，小朋友早。”选这篇文章的意图是模拟一年级学生刚入学的场景，让刚上一年级的小学生熟悉学校生活。
此外，丛书还增加了一些合理拓展的模块，比如“韵律成语”“你说我说”。“韵律成语”是通过优美的现代诗歌，让孩子们在轻松的气氛中理解和体会成语的意思。“你说我说”是口语交际单元，设置了7篇口语交际的场景对话，旨在训练学生的口语交际能力，让学生学习不同场景下的对话用语，从文本的角度来落实“说”的能力。
从具体篇目的对应来说，比如，教材中一年级上册有《天地人》《你我他》两篇识字课文，那么丛书中就对应有《天地人》《你我他》两首儿歌。为什么要选这两首儿歌？我们知道，在一年级上学期，孩子们主要的学习任务是适应小学的生活，识字、认字。从教学上来说，识字效率比较高的方法就是不断复现学过的生字。而这两首儿歌都复现了两篇课文的生字，同时也让孩子们了解了“天地人、你我他”的内涵。
（三）选文来源
编写一套优质的语文读本，面临的一个重大问题就是选文来源，丛书在编写过程中也在不断探索和研究这个问题。从现有的研究情况来看，丛书选文的来源有以下几个方面：
1.古今中外名著节选和名篇。前面已经谈到，丛书是教材和整本书阅读的桥梁和纽带，因此学生最终的阅读内容应该是整本书的阅读。但是，选整本书到丛书中显然是不现实的，因此，名著节选就成为阅读整本书的重要来源。丛书中的名著节选既有中国古代文学和史学名著的节选、中国现当代儿童文学作家作品，也有外国古代文学名著的节选和外国现当代儿童文学作家作品。
2.蒙学读物、唐诗宋词等古代经典。蒙学读物是开蒙学习者的必读文化经典，比如《笠翁对韵》《千家诗》等，对于刚刚进入学校的小学生可进行很好的文化熏陶和浸润。唐诗宋词是中华文化的一张名片，中华文化的很多标志性意象都和唐诗宋词有关。再如，《古文观止》是学习古文的入门书，其中的优秀古文都是经过时间检验的文言文范文。丛书的“经典诵读”模块里面选择的篇目大部分来自这些古代经典。
三、丛书的价值
入选丛书的美文涵盖了古今中外的经典作品，都蕴含着文明与美好的人性，可以陶冶学生的心灵，利于学养的积累，能帮助学生体会情感、丰富思想、形成美感，提升审美品位和审美情趣，懂得什么是真善美，由此为人生打好精神的底子。
阅读丛书可以培养学生的思考力和思辨力。“学而不思则罔”，边读书边思考，思考得多了，阅读的效果就好，思考力和思辨力也就慢慢增强。
阅读丛书可以让学生传承中华文化。中华文化博大精深，丛书选材广泛，尤其是丛书的“经典诵读”部分的古诗文、整本书推荐，以及文化常识专题的设置，都体现了传统文化在丛书中的传承。
四、师生阅读感言
丛书的阅读就是一个喜欢读书的教师，领着一群喜欢读书的孩子，在文字的世界里旅行的过程。从已经阅读过丛书的学生来看，他们普遍显示出较高的语文素养，在阅读速度、阅读质量、阅读数量、提取信息能力等方面表现得都较为突出。在读书的过程中，有很多学生和教师留下了自己的阅读感言。
山东省临沂市的几名一年级学生读了一周丛书后，写道：“和妈妈一起读了《自己能念多好》这篇美文，我知道了只有学好拼音，才能认识更多的字，读更多的书。”“今天读了《反义词歌》，我觉得非常有趣，也学到了不少的知识，我发现自己越来越喜欢读这本书了，我以后要看更多的书。”“读了《大中国》，我知道了很多名山大川，我们的国家原来这么大。”
山东省潍坊市的一名小学教师带领孩子们读了一个学期丛书后，这样总结：“在阅读丛书的过程中，我们在班级制订读书计划和要求，举办读书知识竞赛、故事会、表演阅读等活动，营造良好的读书氛围，真正激发了学生的阅读兴趣。除了丛书，我们还带着学生阅读了丛书上推荐的经典名著。我们所要做的就是把学生带入知识的海洋，让他们品味书香，汲取营养。”
内蒙古包头市的一名小学教师认为：“丛书的阅读应该成为现在学生的必需品。教师要打破常规，制订科学合理的教学进度及计划，在提高学生学习效率的基础上，拓宽学生的知识面，提升他们的综合能力，真正做到简简单单教语文，让学生轻轻松松学语文。在语文学习过程中，我们通过阅读丛书，整合多种资源，引导学生主动听、说、读、写，参与到各种活动中。学生在不知不觉的学习中，人文素养提升了，视野拓宽了，课余生活也丰富了。丛书就是这样一套既普通又不平常的优质读本，它为孩子们打开了知识的大门，让大家领略到读书的乐趣。”
（责编 莫 荻）