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摘要：合作学习（Cooperative Learning）时尚世界70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种教学理论与策略，也是新课程改革倡导的教学方法之一。本文主要从合作学习的概念及实施合作学习应注意的问题入手，通过几个教学案例来阐述合作学习理论在英语课堂教学中的运用。
关键词：合作学习 ；小組讨论 ；课堂教学 ；教学质量
新课程实施以来，每位教学工作者都在尝试着新的教学方法，力图改变传统的教学模式，改善课堂教学气氛，提高教学质量。在近年的教学实践中，合作学习成为了英语教师们采用的一种非常有效的教学方式。
一、 概念
合作学习是通过教师对学生的有效引导，指导学生通过分工合作共同完成学习目标的一种教学活动；是一种同伴之间的合作互助活动；是一种目标导向活动；是一种由教师设计教学，分配学习任务和控制教学进程的活动。它在形式上有别于传统教学的一个最显著特征，就是它有力地挑战了就是“一言堂”的专制，在课堂上给了学生自主、合作学习的机会，真正体现了以形学生为主体的心课程理念。
二、 在实施合作学习教学法应注意的问题
（一） 正确定位教师的角色
教师的角色和作用会直接影响学生的学习。因此，在课堂上实施合作学习时必须正确定位教师的角色，充分发挥教师的积极引导作用，从而提高学生合作学习的效果。在合作学习中，学生是活动的主体，它的根本目的是培养学生合作交流的意识和交际能力，促进学生间的团结协作、共同发展，着就要求教师转变传统教学中“知识传授者”、“课堂教学专控者“的角色而成为学生学习活动的组织者、促进者、监控者和辅助者。
（二） 组内分工要明确、合理
在小组合作学习中，我们常会遇到这样的情况：部分学生无事可做，一两个学生承担主要职责，还有小组成员之间互相推诿。这些都是由于小组成员分工不合理，任务不明确导致的，所以教师在实施合作学习时，要明确组内分工。
合作学习法是教师长期使用的教学方法，因此学习小组应该有一定的固定性，教师在组建学习小组时，应以尊重学生自愿为原则，以4—6人为一个学习小组，成员之间要有一定的互补性，优、中、差生搭配要合理，同时，各组间差异不可太明显，以确保竞争的公平性。组内成员要有明确的分工。一般说来，一个组应非为：（1）组长，主要职责是组织好小组合作学习，让组员明确活动的目的，确保每个组员都参与。（2）记录员：主要负责记录成员们的观点、意见及成果。（3）发言人：主要负责代表小组发言，展示小组活动成果。（4）其他成员。教师要注意：组内的角色要在一段时间后进行互换，以确保每个成员都能从不同角度得到体验、锻炼和提高。
（三） 教师要精心设计课堂教学，使合作学习有效实施
课堂教学设计在整个教学过程中发挥着前导与定向功能，是教学目标的具体预演，决定着教学过程和教学效果的优化与否。教师在备课时应考虑学生的基础和水平，活动的难度设计要适当，合作的内容和任务要精心设计，步骤要清楚，指令要简洁、明确。
三、 合作学习在英语课堂教学中的具体运用
（一） 合作学习在口语教学中的运用
在高中新教材编排中，有“Warming up”及“Speaking ”环节。部分教师认为这一环节无用或认为这一环节较难操作和把握而自行删掉；还有部分教师只用几分钟的实践就将这一环节匆匆带过。实际上，这些做法剥夺了学生训练口语的机会，从而也是学生失去了提高语言交际能力的机会。我再多年的教学实践中，采用合作学习法充分利用好这一环节，发挥学生的合作精神，大力培养学生的语言交际能力。下面，我以SEFC高二下 Disabilities 一课为例进行具体实施。
（二） 合作学习在听力课中的运用
高中英语听力课难上，要想将听力课上“活”更难。因为大多数学生的基础差，听力更糟糕，有些学生在初中甚至没有训练过听力，所以教师在放完第一遍听力材料后，学生一睡倒一大片。我在教学中尝试过许多新的方法，力图改变这一现象，发现还是合作学习效果最好。举例说明：首先，我选择已收学生不熟悉的英文歌曲，将歌词复印数份，并将其以句为单位剪断，将次序打乱，再将学生分为若干组，每组六人，讲打乱了的歌词发给每组组长，要求每个组听完即便录音后将歌词的正确顺序排列出来，方法自选，最先拍完的小组获胜。指令发出后，给学生几分钟的时间讨论方法，确保每个组都找到一个方法后便开始放录音。我发现，有一个组在我放完两遍录音时就准确无误地将歌词排出来了，远远领先于其他组。在分享各组方法的环节中，大家明白了原因，原来他们用了以下方法：组长将歌词平均发给每个成员（一般一人两句，听力好的同学负责三句），让他们快速熟悉自己所得的歌词，在放录音时，听到哪句那个成员就把相应的歌词放在桌子上，按先后顺序排列。一般来说，放完一遍后，歌词的雏形已经出来，再放第二遍时，大家一起核对并调整歌词顺序，这样，在全组成员共同的合作和努力下，及快又准地完成了任务。不难发现，这种方法将合作学习的优点体现得淋漓尽致！
（三） 合作学习在英语写作中的运用
在英语写作课中运用合作学习有意想不到的效果。首先，小组成员相互切磋，交换思想，更能激活写作灵感。其次，合作学习可以发发挥集体力量，语法犯错的几率大大降低，句子更流畅，结构更完整，更能学出高质量的文章。另外，合作学习给学生提供了和谐、愉快的写作经历，一二有小弟激发学生写作的兴趣。
新课改倡导全人教学，强调课程教学要促进每个学生身心健康的发展，培养学生良好的品质的终身学习的能力；新课改倡导建设性学习，注重科学探究的学习，提倡交流与合作、自主创新学习。而相对于义务教育阶段，高中英语新课程则更强调根据高中学生的认知特点和学习发展需要，进一步发展学生的基本语言运用能力，着重提高学生用英语获取信息、处理信息和分析、解决问题的能力，逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力，为他们进一步学习和发展创造必要的条件。这对教师的教学能力提出了更高的要求。英语课程改革在课程实施原则中主要提出七个要点：1）英语教学应以学生素质的全面发展为宗旨。2）教学中要充分体现学生的主体地位。3）教学过程要突出语言的实践性，培养学生综合运用英语的能力。4）创设良好的课堂语言环境，尽量使用英语进行教学。5）积极开展课外活动，发展学生语言学习兴趣。6）充分利用现代化教育资源，开拓学习渠道。7）建立旨在促进素质教育的评价体系，客观、公正、全面地评价学校、教师和学生。
关键词：合作学习 ；小組讨论 ；课堂教学 ；教学质量
新课程实施以来，每位教学工作者都在尝试着新的教学方法，力图改变传统的教学模式，改善课堂教学气氛，提高教学质量。在近年的教学实践中，合作学习成为了英语教师们采用的一种非常有效的教学方式。
一、 概念
合作学习是通过教师对学生的有效引导，指导学生通过分工合作共同完成学习目标的一种教学活动；是一种同伴之间的合作互助活动；是一种目标导向活动；是一种由教师设计教学，分配学习任务和控制教学进程的活动。它在形式上有别于传统教学的一个最显著特征，就是它有力地挑战了就是“一言堂”的专制，在课堂上给了学生自主、合作学习的机会，真正体现了以形学生为主体的心课程理念。
二、 在实施合作学习教学法应注意的问题
（一） 正确定位教师的角色
教师的角色和作用会直接影响学生的学习。因此，在课堂上实施合作学习时必须正确定位教师的角色，充分发挥教师的积极引导作用，从而提高学生合作学习的效果。在合作学习中，学生是活动的主体，它的根本目的是培养学生合作交流的意识和交际能力，促进学生间的团结协作、共同发展，着就要求教师转变传统教学中“知识传授者”、“课堂教学专控者“的角色而成为学生学习活动的组织者、促进者、监控者和辅助者。
（二） 组内分工要明确、合理
在小组合作学习中，我们常会遇到这样的情况：部分学生无事可做，一两个学生承担主要职责，还有小组成员之间互相推诿。这些都是由于小组成员分工不合理，任务不明确导致的，所以教师在实施合作学习时，要明确组内分工。
合作学习法是教师长期使用的教学方法，因此学习小组应该有一定的固定性，教师在组建学习小组时，应以尊重学生自愿为原则，以4—6人为一个学习小组，成员之间要有一定的互补性，优、中、差生搭配要合理，同时，各组间差异不可太明显，以确保竞争的公平性。组内成员要有明确的分工。一般说来，一个组应非为：（1）组长，主要职责是组织好小组合作学习，让组员明确活动的目的，确保每个组员都参与。（2）记录员：主要负责记录成员们的观点、意见及成果。（3）发言人：主要负责代表小组发言，展示小组活动成果。（4）其他成员。教师要注意：组内的角色要在一段时间后进行互换，以确保每个成员都能从不同角度得到体验、锻炼和提高。
（三） 教师要精心设计课堂教学，使合作学习有效实施
课堂教学设计在整个教学过程中发挥着前导与定向功能，是教学目标的具体预演，决定着教学过程和教学效果的优化与否。教师在备课时应考虑学生的基础和水平，活动的难度设计要适当，合作的内容和任务要精心设计，步骤要清楚，指令要简洁、明确。
三、 合作学习在英语课堂教学中的具体运用
（一） 合作学习在口语教学中的运用
在高中新教材编排中，有“Warming up”及“Speaking ”环节。部分教师认为这一环节无用或认为这一环节较难操作和把握而自行删掉；还有部分教师只用几分钟的实践就将这一环节匆匆带过。实际上，这些做法剥夺了学生训练口语的机会，从而也是学生失去了提高语言交际能力的机会。我再多年的教学实践中，采用合作学习法充分利用好这一环节，发挥学生的合作精神，大力培养学生的语言交际能力。下面，我以SEFC高二下 Disabilities 一课为例进行具体实施。
（二） 合作学习在听力课中的运用
高中英语听力课难上，要想将听力课上“活”更难。因为大多数学生的基础差，听力更糟糕，有些学生在初中甚至没有训练过听力，所以教师在放完第一遍听力材料后，学生一睡倒一大片。我在教学中尝试过许多新的方法，力图改变这一现象，发现还是合作学习效果最好。举例说明：首先，我选择已收学生不熟悉的英文歌曲，将歌词复印数份，并将其以句为单位剪断，将次序打乱，再将学生分为若干组，每组六人，讲打乱了的歌词发给每组组长，要求每个组听完即便录音后将歌词的正确顺序排列出来，方法自选，最先拍完的小组获胜。指令发出后，给学生几分钟的时间讨论方法，确保每个组都找到一个方法后便开始放录音。我发现，有一个组在我放完两遍录音时就准确无误地将歌词排出来了，远远领先于其他组。在分享各组方法的环节中，大家明白了原因，原来他们用了以下方法：组长将歌词平均发给每个成员（一般一人两句，听力好的同学负责三句），让他们快速熟悉自己所得的歌词，在放录音时，听到哪句那个成员就把相应的歌词放在桌子上，按先后顺序排列。一般来说，放完一遍后，歌词的雏形已经出来，再放第二遍时，大家一起核对并调整歌词顺序，这样，在全组成员共同的合作和努力下，及快又准地完成了任务。不难发现，这种方法将合作学习的优点体现得淋漓尽致！
（三） 合作学习在英语写作中的运用
在英语写作课中运用合作学习有意想不到的效果。首先，小组成员相互切磋，交换思想，更能激活写作灵感。其次，合作学习可以发发挥集体力量，语法犯错的几率大大降低，句子更流畅，结构更完整，更能学出高质量的文章。另外，合作学习给学生提供了和谐、愉快的写作经历，一二有小弟激发学生写作的兴趣。
新课改倡导全人教学，强调课程教学要促进每个学生身心健康的发展，培养学生良好的品质的终身学习的能力；新课改倡导建设性学习，注重科学探究的学习，提倡交流与合作、自主创新学习。而相对于义务教育阶段，高中英语新课程则更强调根据高中学生的认知特点和学习发展需要，进一步发展学生的基本语言运用能力，着重提高学生用英语获取信息、处理信息和分析、解决问题的能力，逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力，为他们进一步学习和发展创造必要的条件。这对教师的教学能力提出了更高的要求。英语课程改革在课程实施原则中主要提出七个要点：1）英语教学应以学生素质的全面发展为宗旨。2）教学中要充分体现学生的主体地位。3）教学过程要突出语言的实践性，培养学生综合运用英语的能力。4）创设良好的课堂语言环境，尽量使用英语进行教学。5）积极开展课外活动，发展学生语言学习兴趣。6）充分利用现代化教育资源，开拓学习渠道。7）建立旨在促进素质教育的评价体系，客观、公正、全面地评价学校、教师和学生。